Puheenkehitysmenetelmien teoreettiset perusteet. Puheenkehitysmetodologian teoreettiset perusteet Esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen metodologian teoreettiset perusteet

Puheenkehitysmenetelmän teoreettiset perusteet Puheenkehitysmenetelmän aiheena on prosessi, jossa lapset hallitsevat äidinkielenään ja verbaalisia kommunikaatiotaitojaan kohdistetun pedagogisen vaikutuksen olosuhteissa. Metodologian tavoitteet tieteenä Fundamental Applied 1. Tutkitaan lasten äidinkielen, puheen ja verbaalisen kommunikaation hallintaprosesseja. 1. Mitä opettaa? (Mitä puhetaitoja ja kielimuotoja lasten tulisi oppia oppimisprosessin aikana - ohjelmien, opetusvälineiden luominen) 2. Äidinpuheen opetusmallien tutkiminen. 2. Kuinka opettaa? (Mitä edellytyksiä, muotoja, keinoja, menetelmiä ja tekniikoita käytetään puheen kehittämiseen - puheenkehityksen tapojen ja menetelmien kehittäminen, luokka- ja harjoitusjärjestelmät, metodologiset suositukset oppilaitoksille ja perheille) 3. Opetuksen periaatteiden ja menetelmien määrittely. 3. Miksi näin ja ei toisin? (Puheenkehitysmenetelmien perustelut, testausohjelmat ja metodologiset suositukset käytännössä).

Puheenkehitysmenetelmän tieteelliset perusteet Puheenkehitysmenetelmän metodologinen perusta on materialistisen filosofian määräykset kielestä sosiohistoriallisen kehityksen tuotteena, tärkeimpänä kommunikaatiokeinona (Kieli, puhe syntyi toiminnassa ja yksi edellytyksiä ihmisen olemassaololle ja hänen toimintojensa toteuttamiselle. Ilman kieltä, aitoa inhimillistä kommunikaatiota ja siten persoonallisuuden kehitystä). Puheenkehitysmenetelmien yhteys muihin tieteisiin KIELITIEDOT Kielitieteen alat: fonetiikka, ortoepia käsittelevät kielen ääntä, ääntämispuolta; Leksikologia ja kielioppi tutkivat kielen sanastoa, sanojen ja lauseiden rakennetta. Kieli on merkkijärjestelmä. Esimerkiksi sanastossa sanoja yhdistetään ryhmiin juuren merkityksen mukaan; kielioppissa - morfeemien yksittäisten merkityksien järjestelmä jne. Kielen systemaattisuuden ansiosta lapsi oppii hyvin nopeasti äidinkielensä FYSIOLOGIA Puheen fysiologiset perusteet löysi I. Pavlov. Puheen aktiivisuutta varmistavat erilaiset, monimutkaiset fysiologiset mekanismit (esineiden nimeäminen, sanojen ymmärtäminen, fraasipuhe jne.) Puhetta havainnoitaessa ja toistettaessa tapahtuu tiedostamaton tai tietoinen sanavalinta niiden merkityksen perusteella. Fysiologiassa sanaa pidetään erityisenä signaalina, ja kieltä kokonaisuutena pidetään toisena signaalijärjestelmänä. Ensimmäisen ja toisen signaalijärjestelmän yhtenäisyys on luonnollinen tieteellinen perusta visuaalisen ja verbaalisen suhteelle opetettaessa lasten kieltä. Fysiologiset tiedot vahvistavat puheelimistä tulevien kuulo- ja kinesteettisten (lihas-nivel-, motoristen) impulssien välisen suhteen valtavan roolin puheen muodostumisessa. PSYKOLOGIA Puheenkehitysmenetelmä liittyy läheisesti moniin psykologian aloihin, ensisijaisesti lapsi- ja kasvatuspsykologiaan. Metodologia perustuu psykologian pääteemaan lapsen kehityksestä sosiaalisena ilmiönä, opetuksen ja kasvatuksen johtavasta roolista lapsen henkisessä kehityksessä. Tärkeä on L. Vygotskyn lausunto aikuisten opettamisen suuntautumisesta "lapsen proksimaalisen kehityksen alueelle". Opettajan tulee turvautua lapsipsykologian tietoihin puheen ikään ja yksilökohtaisista ominaisuuksista, sen kehityksestä kussakin ikävaiheessa ja ottaa huomioon tulevaisuus. PEDAGOGIA Metodologia liittyy pedagogiikkaan, erityisesti didaktiikkaan. Metodologiassa käytetään didaktiikan yleisiä periaatteita (opetuksen periaatteet, opetuksen tehokkuuden edellytykset, kasvatus- ja koulutusvälineet ja -menetelmät) suhteessa sen sisältöön ja lasten puhekehityksen ominaispiirteisiin. Puheen kehittämisprosessissa opettaja ei vain muodosta lapsen puhetaitoja, rikastuttaa hänen tietojaan ympäristöstä ja sanastosta, vaan kehittää myös ajattelua, henkisiä kykyjä ja muodostaa moraalisia ja esteettisiä ominaisuuksia.

Puheenkehitysmenetelmän pääosat Yhtenäisen puheen muodostaminen Lasten valmistaminen lukemaan ja kirjoittamiseen oppimiseen Puheen äänikulttuurin koulutus Taiteellisen puhetoiminnan muodostuminen kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella Sanakirjan kehittäminen Uudelleenkertomisen ja lukemisen koulutus Kieliopin kehittäminen suullisen puheen taidot Kirjallisen puheen kielioppitaidon kehittäminen Esityksen ja sävellyksen opettaminen.

Työjärjestelmä lasten puheen kehittämiseksi esikouluissa Lasten puheen kehittämisen päämäärä ja tavoitteet Puheen kehittämistä ja lasten äidinkielen opettamista koskevan työn päätavoite on suullisen puheen ja verbaalisten kommunikaatiotaitojen muodostaminen muiden kanssa kansansa kirjallisen kielen hallitsemisen perusteella. Kotimaisessa metodologiassa yhdeksi puhekehityksen päätavoitteista pidettiin puhelahjan, eli kyvyn ilmaista tarkkaa, rikasta sisältöä suullisessa ja kirjallisessa puheessa (K. D. Ushinsky), kehittäminen. Pitkään puheenkehityksen tavoitetta luonnehdittaessa korostettiin erityisesti sellaista lapsen puheen vaatimusta kuin sen oikeellisuus. Tehtävänä oli "opettaa lapset puhumaan äidinkieltään selkeästi ja oikein, eli käyttämään vapaasti oikeaa venäjän kieltä kommunikoimaan keskenään ja aikuisten kanssa erilaisissa esikouluikäisille tyypillisissä toimissa". Oikeaksi puheeksi katsottiin: a) äänten ja sanojen oikea ääntäminen; b) oikea sanojen käyttö; c) kyky muuttaa sanoja oikein venäjän kielen kieliopin mukaan (Katso; Solovjova O.I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen päiväkodissa. - M., 1960. - S. 19–20.) Tämä ymmärrystä selittää tuolloin yleisesti hyväksytty kielitieteen lähestymistapa puhekulttuuriin sen oikeellisuuden suhteen. 60-luvun lopulla. "puhekulttuurin" käsitteessä alettiin erottaa kaksi puolta: oikeellisuus ja kommunikatiivisuus (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontyev). Oikeaa puhetta pidetään välttämättömänä, mutta alempaa tasoa ja kommunikatiivista ja tarkoituksenmukaista puhetta pidetään kirjallisen kielen korkeimpana hallinnan tasona. Ensimmäiselle on ominaista se, että puhuja käyttää kielellisiä yksiköitä kielen normien mukaisesti, esimerkiksi ilman sukkia (eikä ilman sukkia), pukee takki päälle (eikä käytä niitä) jne. Mutta oikea puhe voi olla huono, jolla on rajoitettu sanavarasto, monotoninen syntaktinen rakenne. Toinen on optimaalinen kielenkäyttö tietyissä viestintäolosuhteissa. Tämä tarkoittaa sopivimpien ja monipuolisimpien tapojen valintaa tietyn merkityksen ilmaisemiseksi. Koulumetodologit kutsuivat tätä toiseksi, korkeimman tason puheenkehityksen koulukäytäntöön liittyen hyväksi puheeksi (Katso: Puheenkehitysmenetelmät venäjän kielen tunneissa / Toimittanut T. A. Ladyzhenskaya. - M., 1991.) Hyvän puheen merkit ovat leksikaalisia rikkaus, tarkkuus, ilmaisukyky. Tätä lähestymistapaa voidaan jossain määrin käyttää esikouluiässä; lisäksi se paljastuu analysoitaessa nykyaikaisia ​​päiväkotiohjelmia ja metodologista kirjallisuutta lasten puheenkehityksen ongelmista. Puheenkehityksenä pidetään täsmällisen, ilmaisukykyisen puheen taitojen ja kykyjen muodostumista, kieliyksiköiden vapaata ja tarkoituksenmukaista käyttöä sekä puheetiketin sääntöjen noudattamista. Puheenkehityksen yleinen tehtävä koostuu useista yksityisistä erityistehtävistä. Niiden tunnistamisen perustana on puheviestinnän muotojen, kielen ja sen yksiköiden rakenteen sekä puhetietoisuuden tason analyysi.

Puheenkehityksen tehtävät Sana 1 Sanakirjan kehittäminen Ääni 2 Puheen äänikulttuurin kasvatus Sanamuoto Kollokaatio Lause 3 Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen Teksti Dialogi Monologi 4 Yhtenäisen puheen kehittäminen a) Dialogisen (keskustelu)puheen muodostaminen, b) Monologipuheen muodostus 1. Sanakirjan kehittäminen. Sanaston hallinta on lasten puheenkehityksen perusta, sillä sana on kielen tärkein yksikkö. Sanakirja heijastaa puheen sisältöä. Sanat tarkoittavat esineitä ja ilmiöitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, ominaisuuksia ja toimintaa niiden kanssa. Lapset oppivat elämälleen ja muiden kanssa kommunikoimiseen tarvittavat sanat. Lapsen sanaston kehittämisessä tärkeintä on sanojen merkityksen hallinta ja niiden asianmukainen käyttö lausunnon kontekstin, viestintätilanteen mukaan. Sanatyötä päiväkodissa tehdään ympäröivään elämään tutustumisen perusteella. Sen tehtävät ja sisältö määräytyvät ottaen huomioon lasten kognitiiviset kyvyt ja sisältävät sanojen merkityksen hallitsemisen alkeiskäsitteiden tasolla. Lisäksi on tärkeää, että lapset hallitsevat sanan yhteensopivuuden, sen assosiatiiviset yhteydet (semanttinen kenttä) muiden sanojen kanssa sekä puheen käytön piirteet. Nykyaikaisissa menetelmissä on erittäin tärkeää kehittää kykyä valita lausunnolle sopivimmat sanat, käyttää polysemanttisia sanoja kontekstin mukaisesti sekä työskennellä leksikaalisten ilmaisukeinojen (antonyymit, synonyymit, metaforat) parissa. ). Sanastotyö liittyy läheisesti dialogisen ja monologisen puheen kehittämiseen.

2. Puheen äänikulttuurin vaaliminen on monipuolinen tehtävä, joka sisältää tarkempia mikrotehtäviä, jotka liittyvät äidinkielen äänten havainnon ja ääntämisen kehittämiseen (puhuminen, puheen ääntäminen). Se sisältää: puhekuulon kehittämisen, jonka perusteella kielen fonologisten keinojen havaitseminen ja erottelu tapahtuu; oikean ääntämisen opettaminen; ortopedisen puheen oikeellisuuden koulutus; puheen ilmaisukyvyn keinojen hallitseminen (puheen sävy, äänen sointi, tempo, painotus, äänenvoimakkuus, intonaatio); selkeän sanan kehittäminen. Puhekäyttäytymisen kulttuuriin kiinnitetään paljon huomiota. Opettaja opettaa lapsia käyttämään äänen ilmaisukeinoja ottaen huomioon viestinnän tehtävät ja ehdot. Esikoululapsuus on suotuisin aika puhekulttuurin kehittämiselle. Selkeän ja oikean ääntämisen hallinta tulee suorittaa päiväkodissa (viiden ikävuoteen mennessä). 3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostukseen kuuluu puheen morfologisen puolen muodostuminen (sanojen vaihtaminen sukupuolen, lukumäärän, tapausten mukaan), sananmuodostusmenetelmien ja syntaksin (erityyppisten lauseiden ja lauseiden hallitseminen). Ilman kieliopin hallintaa sanallinen viestintä on mahdotonta. Kieliopin rakenteen hallitseminen on lapsille erittäin vaikeaa, koska kielioppiluokille on ominaista abstraktisuus ja abstraktio. Lisäksi venäjän kielen kieliopillinen rakenne erottuu suuresta määrästä tuottamattomia muotoja ja poikkeuksia kieliopin normeihin ja sääntöihin. Lapset oppivat kieliopin rakenteen käytännössä, jäljittelemällä aikuisten puhetta ja kielellisiä yleistyksiä. Esikoulussa luodaan olosuhteet vaikeiden kielioppimuotojen hallitsemiselle, kieliopin taitojen ja kykyjen kehittämiselle sekä kielioppivirheiden ehkäisylle. Huomiota kiinnitetään puheen kaikkien osien kehittämiseen, erilaisten sananmuodostusmenetelmien ja erilaisten syntaktisten rakenteiden kehittämiseen. On tärkeää varmistaa, että lapset käyttävät vapaasti kieliopillisia taitoja ja kykyjä verbaalisessa kommunikaatiossa, johdonmukaisessa puheessa. 4. Koherentin puheen kehittäminen sisältää dialogisen ja monologisen puheen kehittämisen. a) Dialogisen (keskustelullisen) puheen kehittäminen. Dialogipuhe on tärkein kommunikaatiomuoto esikouluikäisten lasten keskuudessa. Metodologiassa on jo pitkään keskusteltu siitä, onko lapsille tarpeen opettaa dialogista puhetta, jos he hallitsevat sen spontaanisti kommunikoidessaan muiden kanssa. Käytäntö ja erikoistutkimukset osoittavat, että esikoululaisten tulee kehittää ennen kaikkea niitä kommunikaatio- ja puhetaitoja, jotka eivät muodostu ilman aikuisen vaikutusta. On tärkeää opettaa lasta käymään vuoropuhelua, kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää hänelle osoitettua puhetta, osallistua keskusteluun ja tukea sitä, vastata kysymyksiin ja kysyä itseltään, selittää, käyttää erilaisia ​​kielikeinoja ja käyttäytyä ottamalla huomioon. ottaa huomioon viestintätilanteen. Yhtä tärkeää on, että dialogisessa puheessa kehitetään monimutkaisempaan kommunikaatiomuotoon – monologiin – tarvittavia taitoja. Dialogin syvyyksissä syntyy monologi (F. A. Sokhin). b) Koherentin monologipuheen kehittämiseen kuuluu taitojen muodostaminen kuunnella ja ymmärtää johdonmukaisia ​​tekstejä, kertoa uudelleen ja rakentaa erityyppisiä itsenäisiä lausuntoja. Nämä taidot muodostuvat perustiedon pohjalta tekstin rakenteesta ja sen sisältämistä yhteyksistä.

5. Alkeistietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä varmistaa lasten valmistautumisen lukemaan ja kirjoittamiseen. ”Esikouluryhmässä puhe tulee ensimmäistä kertaa lasten opiskeluaiheeksi. Opettaja kehittää niissä asennetta suulliseen puheeseen kielellisenä todellisuutena; hän johdattaa heidät sanojen järkevään analyysiin." Lapsia opetetaan myös suorittamaan sanojen tavuanalyysiä ja lauseiden verbaalisen koostumuksen analysointia. Kaikki tämä edistää uuden asenteen muodostumista puhetta kohtaan. Lasten tietoisuuden aihe on puhe (Solovieva O.I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen päiväkodissa. - M., 1966. - S. 27.) Mutta puhetietoisuus ei liity pelkästään lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistautumiseen. F.A. Sokhin huomautti, että puheen ja sanojen äänien perustietoisuuteen tähtäävä työ alkaa jo kauan ennen kouluun valmistavaa ryhmää. Oppiessaan oikeaa ääntämistä ja kehittäessään foneemista kuuloa, lapset saavat tehtäviä kuunnella sanojen ääntä, löytää useammin toistuvat äänet useista sanoista, määrittää äänen sijainti sanassa ja muistaa tietyllä äänellä olevia sanoja. Sanatyössä lapset suorittavat tehtäviä valitakseen antonyymejä (vastakkaisen merkityksen sanoja), synonyymejä (merkitykseltään samankaltaisia ​​sanoja) ja etsivät määritelmiä ja vertailuja taideteosten teksteistä. Lisäksi tärkeä kohta on termien "sana" ja "ääni" käyttö tehtävien muotoilussa. Näin lapset voivat muodostaa ensimmäiset käsityksensä sanojen ja äänten erosta. Tulevaisuudessa lukemaan ja kirjoittamiseen valmisteltaessa ”nämä ajatukset syvenevät, koska lapsi eristää sanan ja äänen juuri puheyksiköinä, hänellä on mahdollisuus ”kuulla” niiden eristyminen osana kokonaisuutta (lauseita, sanoja). ) (Sokhin F.A. Puheenkehityksen tehtävät// Puheen kehitys esikoululaisilla / Toimittanut F. A. Sokhin. - M., 1984. - S. 14.) Tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syventää lasten kielenhavaintoja, luo edellytyksiä puheen itsensä kehittämiseen ja lisää puheen hallinnan tasoa. Aikuisten asianmukaisella ohjauksella se auttaa kasvattamaan kiinnostusta keskustella kielellisistä ilmiöistä ja rakkautta äidinkieltä kohtaan. Venäläisen metodologian perinteiden mukaisesti puheenkehityksen tehtäviin sisältyy toinen tehtävä - kaunokirjallisuuteen perehtyminen, joka ei ole puhetta sanan varsinaisessa merkityksessä. Sitä voidaan pikemminkin pitää keinona suorittaa kaikki tehtävät lapsen puheen kehittämiseksi ja kielen hallitsemiseksi sen esteettisessä funktiossa. Kirjallisella sanalla on valtava vaikutus yksilön kasvatukseen, ja se on lähde ja keino rikastuttaa lasten puhetta. Kun lapsia esitellään kaunokirjallisuuteen, sanastoa rikastetaan, kuvallista puhetta, runollista korvaa, luovaa puhetoimintaa, esteettisiä ja moraalisia käsitteitä kehitetään. Siksi päiväkodin tärkein tehtävä on kasvattaa lapsissa kiinnostusta ja rakkautta taiteelliseen sanaan. Puheenkehitystehtävien tunnistaminen on ehdollista, lasten kanssa työskennellessä ne liittyvät läheisesti toisiinsa. Nämä suhteet määrittävät objektiivisesti olemassa olevat yhteydet eri kielen yksiköiden välillä. Rikastoimalla esimerkiksi sanakirjaa varmistamme samanaikaisesti, että lapsi lausuu sanat oikein ja selkeästi, oppii niiden eri muodot ja käyttää sanoja lauseissa, lauseissa ja johdonmukaisessa puheessa. Eri puhetehtävien keskinäinen vuorovaikutus, joka perustuu kokonaisvaltaiseen lähestymistapaan niiden ratkaisuun, luo edellytykset puhetaitojen ja kykyjen tehokkaalle kehittymiselle. Samalla keskeinen, johtava tehtävä on koherentin puheen kehittäminen. Tämä selittyy useilla olosuhteilla. Ensinnäkin koherentissa puheessa toteutuu kielen ja puheen päätehtävä - kommunikatiivinen (viestintä). Viestintä muiden kanssa tapahtuu juuri johdonmukaisen puheen avulla. Toiseksi koherentissa puheessa henkisen ja puheen kehityksen välinen suhde on selkein. Kolmanneksi koherentti puhe heijastaa kaikkia muita puheenkehityksen tehtäviä: sanaston muodostusta, kielioppirakennetta ja foneettisia näkökohtia. Se näyttää kaikki lapsen saavutukset äidinkielensä hallitsemisessa. Opettajan tuntemuksella tehtävien sisällöstä on suuri metodologinen merkitys, koska siitä riippuu puheen kehittämistyön ja äidinkielen opettamisen oikea organisointi.

Puheenkehityksen metodologiset periaatteet Esikoululaisen osalta nostamme esikoululaisen puheenkehityksen ongelmia ja päiväkotien kokemusten analyysiin perustuen esiin seuraavat puheenkehityksen ja äidinkielen opettamisen metodologiset periaatteet. Periaate lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen välisestä suhteesta. Se perustuu puheen ymmärtämiseen verbaalisena ja mentaalisena toimintana, jonka muodostuminen ja kehittyminen liittyy läheisesti ympäröivän maailman tuntemiseen. Puhe perustuu ajattelun perustana oleviin sensorisiin esityksiin ja kehittyy yhdessä ajattelun kanssa. Siksi puheenkehitystyötä ei voida erottaa aisti- ja henkisten prosessien kehittämiseen tähtäävästä työstä. Lasten tietoisuutta on rikastettava ideoilla ja käsitteillä heidän ympärillään olevasta maailmasta; on tarpeen kehittää heidän puhettaan ajattelun sisältöpuolen kehityksen perusteella. Puheen muodostuminen suoritetaan tietyssä järjestyksessä ottaen huomioon ajattelun erityispiirteet: konkreettisista merkityksistä abstraktimpiin; yksinkertaisista rakenteista monimutkaisempiin. Puhemateriaalin assimilaatio tapahtuu henkisten ongelmien ratkaisemisen yhteydessä, ei yksinkertaisen toiston kautta. Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa opettajan käyttämään laajasti visuaalisia opetusvälineitä ja käyttämään menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistäisivät kaikkien kognitiivisten prosessien kehittymistä. Puheenkehityksen kommunikatiivisen toiminnan periaate. Tämä periaate perustuu puheen ymmärtämiseen toimintona, johon liittyy kielen käyttöä viestinnässä. Se seuraa tavoitteesta kehittää lasten puhetta päiväkodissa - puheen kehittäminen viestintä- ja kognition välineenä - ja osoittaa heidän äidinkielen opetusprosessin käytännön suuntauksen. Tämä periaate on yksi tärkeimmistä, koska se määrittää kaiken puheen kehittämistyön strategian. Sen toteuttamiseen kuuluu lasten puheen kehittäminen viestintävälineenä sekä kommunikaatioprosessissa (viestintä) että erityyppisissä toimissa. Erityisesti järjestettyjä tunteja tulisi myös järjestää tämä periaate huomioon ottaen. Tämä tarkoittaa, että lasten kanssa työskentelyn pääsuuntien ja kielimateriaalin valinnan ja kaikkien metodologisten työkalujen tulee edistää kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Kommunikatiivinen lähestymistapa muuttaa opetusmenetelmiä korostaen puheen muodostumista. Kielellisen hohtavan ("kielen tajun") kehittämisen periaate. Kielellinen hohto on kielen lakien tiedostamatonta hallintaa. Toistuvan puheen havainnoinnin ja samankaltaisten muotojen käytön prosessissa omissa lausunnoissaan lapsi muodostaa analogioita alitajunnan tasolla, ja sitten hän oppii kuvioita. Lapset alkavat käyttää kielen muotoja yhä vapaammin suhteessa uuteen materiaaliin, yhdistää kielen elementtejä sen lakien mukaisesti, vaikka he eivät ole niistä tietoisia (Katso Zhuikov S.F. Kieliopin hallitsemisen psykologia ala-asteella. - M ., 1968. - S. 284.) Tässä ilmenee kyky muistaa, kuinka sanoja ja lauseita perinteisesti käytetään. Eikä vain muista, vaan myös käytä niitä jatkuvasti muuttuvissa verbaalisen viestinnän tilanteissa. Tätä kykyä tulee kehittää. Esimerkiksi kielen äänimuodossa spontaanisti ilmaantuvaa orientaatiota on D. B. Elkoninin mukaan tuettava. Muutoin "täyttääkseen minimaalisessa määrin kieliopin rakenteen hallitsemiseen tarvittavan tehtävänsä se romahtaa ja lakkaa kehittymästä". Lapsi menettää vähitellen erityisen kielellisen "lahjakkuutensa". On tarpeen rohkaista kaikin mahdollisin tavoin erilaisia ​​​​harjoituksia sanojen leikkisän manipuloinnin muodossa, jotka ensi silmäyksellä näyttävät merkityksettömiltä, ​​mutta joilla on syvä merkitys lapselle itselleen. Niissä lapsella on mahdollisuus kehittää käsitystään kielellisestä todellisuudesta. "Kielitajun" kehittyminen liittyy kielellisten yleistysten muodostumiseen.

Kielen ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostamisen periaate. Tämä periaate perustuu siihen, että puheen hankinnan perustana ei ole vain jäljittely, aikuisten matkiminen, vaan myös kielen ilmiöiden tiedostamaton yleistäminen. Muodostuu eräänlainen sisäinen puhekäyttäytymissääntöjen järjestelmä, jonka avulla lapsi ei vain toista, vaan myös luoda uusia lausuntoja. Koska oppimisen tehtävänä on kommunikaatiotaitojen muodostaminen ja kaikki viestintä edellyttää kykyä luoda uusia lausuntoja, kieltenoppimisen perustana tulisi olla kielellisten yleistysten ja luovan puhekyvyn muodostuminen. Yksittäisten kielellisten muotojen yksinkertainen mekaaninen toisto ja kerääminen ei riitä niiden assimilaatioon. Lasten puheen tutkijat uskovat, että on välttämätöntä organisoida itse lapsen kielellisen todellisuuden kognitioprosessi. Harjoittelun keskipisteenä tulisi olla kielen ilmiöiden tietoisuuden muodostuminen (F. A. Sokhin). A. A. Leontyev tunnistaa kolme tietoisuuden menetelmää, jotka usein sekoittuvat: sananvapaus, eristäytyminen ja todellinen tietoisuus. Esikouluiässä muodostetaan ensin vapaaehtoinen puhe, jonka jälkeen sen komponentit eristetään. Tietoisuus on puhetaitojen kehittymisasteen indikaattori. Puheen eri näkökohtien työn yhteenliittämisen periaate, puheen kehittäminen kokonaisvaltaisena muodostelmana. Tämän periaatteen toteutus koostuu työn rakentamisesta siten, että kielen kaikki tasot hallitaan niiden läheisessä vuorovaikutuksessa. Sanaston hallitseminen, kielioppijärjestelmän muodostaminen, puheen havainnoinnin ja ääntämistaitojen kehittäminen, dialoginen ja monologinen puhe ovat erillisiä, didaktisia tarkoituksia varten eristettyjä, mutta toisiinsa liittyviä osia yhdestä kokonaisuudesta - kielijärjestelmän hallitsemisprosessista. Kehittäessään yhtä puheen osa-alueista, muut kehittyvät samanaikaisesti. Sanaston, kieliopin ja fonetiikan parissa työskentely ei ole päämäärä sinänsä, vaan sen tarkoituksena on kehittää yhtenäistä puhetta. Opettajan tulee keskittyä sellaisen johdonmukaisen lausunnon laatimiseen, joka tiivistää lapsen kaikki saavutukset kielen oppimisessa. Puhetoiminnan motivaation rikastamisen periaate. Puheen laatu ja viime kädessä oppimisen onnistumisen mitta riippuvat motiivista, joka on puhetoiminnan rakenteen tärkein komponentti. Siksi lasten puhetoiminnan motiivien rikastaminen oppimisprosessin aikana on erittäin tärkeää. Arjen kommunikaatiossa motiivit määräytyvät lapsen luontaisten vaikutelmien, aktiivisen toiminnan, tunnustuksen ja tuen tarpeiden perusteella. Tunneilla usein kommunikoinnin luonnollisuus katoaa, puheen luonnollinen kommunikatiivisuus poistuu: opettaja kutsuu lasta vastaamaan kysymykseen, kertomaan satua tai toistamaan jotain. Samalla ei aina oteta huomioon, onko hänellä tarvetta tehdä niin. Psykologit huomauttavat, että positiivinen puhemotivaatio lisää luokkien tehokkuutta. Tärkeitä tehtäviä ovat opettajan positiivisen motivaation luominen lapsen jokaiseen toimintaan oppimisprosessissa sekä kommunikaatiotarpeen luovien tilanteiden organisointi. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet, käyttää erilaisia ​​lapselle mielenkiintoisia tekniikoita, jotka stimuloivat hänen puhetoimintaansa ja edistävät luovien puhetaitojen kehittymistä. Aktiivisen puheen harjoittamisen periaate. Tämä periaate ilmenee siinä, että kieli hankitaan sen käytön ja puheen harjoittamisen yhteydessä. Puhetoiminta on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen puheen oikea-aikaiselle kehitykselle. Toistuva kielellisten keinojen käyttö muuttuvissa olosuhteissa mahdollistaa vahvan ja joustavan puhetaidon kehittämisen sekä yleistysten hallitsemisen. Puhetoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös puheen kuuntelemista ja havaitsemista. Siksi on tärkeää totutella lapset aktiivisesti havaitsemaan ja ymmärtämään opettajan puhetta. Tuntien aikana tulee käyttää erilaisia ​​tekijöitä kaikkien lasten puheaktiivisuuden varmistamiseksi: emotionaalisesti positiivinen tausta; aiheen välinen viestintä; yksilöllisesti kohdistetut tekniikat: visuaalisen materiaalin laaja käyttö, pelitekniikat; toimintojen muutos; henkilökohtaiseen kokemukseen kohdistuvat tehtävät jne. Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa meidät luomaan edellytykset laajalle puheharjoittelulle kaikille lapsille luokkahuoneessa ja erilaisissa toiminnoissa.

Puheenkehityksen välineet Metodologiassa on tapana korostaa seuraavia lasten puhekehityskeinoja: · kommunikaatio aikuisten ja lasten välillä; · kulttuurinen kieliympäristö, opettajan puhe; · äidinkielen ja kielen opettaminen luokkahuoneessa; · fiktio; · erityyppiset taiteet (kuva, musiikki, teatteri). Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin työkalun roolia. Tärkein puheenkehityksen keino on viestintä. Viestintä on kahden (tai useamman) ihmisen vuorovaikutusta, jonka tarkoituksena on koordinoida ja yhdistää ponnistelujaan suhteiden luomiseksi ja yhteisen tuloksen saavuttamiseksi (M. I. Lisina). Viestintä on monimutkainen ja monitahoinen ihmiselämän ilmiö, joka toimii samanaikaisesti: ihmisten välisenä vuorovaikutusprosessina; tietoprosessi (tietojen vaihto, toiminta, tulokset, kokemus); keino ja ehto sosiaalisen kokemuksen siirtämiselle ja assimilaatiolle; ihmisten asenne toisiinsa; ihmisten keskinäisen vaikutuksen prosessi toisiinsa; empatia ja ihmisten keskinäinen ymmärtäminen (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev jne.). Venäläisessä psykologiassa kommunikaatiota pidetään jonkin muun toiminnan sivuna ja itsenäisenä kommunikatiivisena toimintana. Kotimaisten psykologien työt osoittavat vakuuttavasti aikuisten kanssa käytävän viestinnän roolin lapsen yleisessä henkisessä kehityksessä ja sanallisen toiminnan kehittymisessä. Puhe, joka on kommunikaatioväline, ilmestyy viestinnän kehityksen tietyssä vaiheessa. Puhetoiminnan muodostuminen on monimutkainen vuorovaikutusprosessi lapsen ja hänen ympärillään olevien ihmisten välillä, joka suoritetaan aineellisilla ja kielellisillä keinoilla. Puhe ei synny lapsen luonteesta, vaan se muodostuu hänen olemassaolonsa yhteydessä sosiaalisessa ympäristössä. Sen syntyminen ja kehittyminen johtuvat kommunikoinnin tarpeista, lapsen elämän tarpeista. Kommunikaatiossa syntyvät ristiriidat johtavat lapsen kielitaidon syntymiseen ja kehittymiseen, hänen hallintaansa yhä uusissa viestintä- ja puhemuodoissa. Tämä tapahtuu lapsen ja aikuisen yhteistyön ansiosta, joka on rakennettu ottaen huomioon vauvan ikäominaisuudet ja kyvyt. Aikuisen eristäminen ympäristöstä ja yritykset "yhteistyöhön" hänen kanssaan alkavat jo lapsen varhaisessa vaiheessa. Saksalainen psykologi, arvovaltainen lasten puheen tutkija W. Stern kirjoitti jo viime vuosisadalla, että "puheen alkajaksi katsotaan yleensä hetki, jolloin lapsi lausuu ensimmäisen kerran äänet, jotka liittyvät niiden merkityksen tiedostamiseen ja puheen tarkoitukseen. viesti. Mutta tällä hetkellä on alustava historia, joka pohjimmiltaan alkaa ensimmäisestä päivästä." Tämä hypoteesi on vahvistettu tutkimuksella ja kokemuksella lasten kasvatuksesta. Osoittautuu, että lapsi voi erottaa ihmisäänen heti syntymän jälkeen. Hän erottaa aikuisen puheen kellon tikitystä ja muista äänistä ja reagoi liikkein sen kanssa. Tämä kiinnostus ja huomio aikuiseen on viestinnän esihistorian alkukomponentti. Esikouluikäisen puheviestintä tapahtuu erityyppisissä toimissa: leikissä, työssä, kotitaloudessa, koulutustoiminnassa ja toimii jokaisen tyypin yhtenä puolena.

Esikouluiässä leikillä on suuri merkitys lasten puheen kehityksessä. Sen luonne määrää puhetoiminnot, sisällön ja viestintävälineet. Kaikenlaista leikkitoimintaa käytetään puheen kehittämiseen. Luovassa roolipelissä, joka on luonteeltaan kommunikatiivista, tapahtuu eroa puheen toimintojen ja muotojen välillä. Siinä parannetaan dialogipuhetta ja syntyy tarve johdonmukaiselle monologipuheelle. Roolileikki edistää puheen säätely- ja suunnittelutoimintojen muodostumista ja kehittymistä. Uudet kommunikaatiotarpeet ja pelitoiminnan johtaminen johtavat väistämättä kielen, sen sanaston ja kieliopin rakenteen intensiiviseen hallintaan, jonka seurauksena puhe muuttuu johdonmukaisemmaksi (D. B. Elkonin). Mutta kaikilla peleillä ei ole positiivista vaikutusta lasten puheeseen. Ensinnäkin sen on oltava merkityksellinen peli. Vaikka roolipeli aktivoi puhetta, se ei kuitenkaan aina edistä sanan merkityksen hallitsemista ja puheen kieliopillisen muodon parantamista. Ja uudelleenoppimisen yhteydessä se vahvistaa virheellistä sanankäyttöä ja luo edellytykset palata vanhoihin vääriin muotoihin. Tämä johtuu siitä, että peli heijastelee lapsille tuttuja elämäntilanteita, joissa aiemmin muodostui vääriä puhestereotypioita. Lasten leikkikäyttäytyminen ja heidän lausuntojensa analysointi antavat meille mahdollisuuden tehdä tärkeitä metodologisia johtopäätöksiä: lasten puhe paranee vain aikuisen vaikutuksen alaisena; tapauksissa, joissa "uudelleenoppiminen" tapahtuu, sinun on ensin kehitettävä vahva taito käyttää oikeaa nimitystä ja vasta sitten luoda olosuhteet sanan sisällyttämiselle lasten itsenäiseen leikkiin. Opettajan osallistuminen lasten leikkeihin, keskustelu pelin konseptista ja kulusta, huomion kiinnittäminen sanaan, näyte ytimekkäästä ja täsmällisestä puheesta, keskustelut menneistä ja tulevista peleistä vaikuttavat positiivisesti lasten puheeseen. Ulkopelit vaikuttavat sanaston rikastumiseen ja äänikulttuurin kehittämiseen. Dramatisointipelit edistävät puhetoiminnan kehittymistä, makua ja kiinnostusta taiteelliseen ilmaisuun, puheen ilmaisukykyä, taiteellista puhetoimintaa. Didaktisia ja painettuja lautapelejä käytetään kaikkien puheenkehitysongelmien ratkaisemiseen. Hän lujittaa ja selkeyttää sanastoa, taitoja valita nopeasti sopivin sana, muuttaa ja muodostaa sanoja, harjoitella johdonmukaisten lausumien laatimista sekä kehittää selittävää puhetta. Viestintä jokapäiväisessä elämässä auttaa lapsia oppimaan elämässään tarpeellista arjen sanastoa, kehittää dialogista puhetta ja vaalii puhekäyttäytymiskulttuuria. Kommunikointi työprosessissa (jokapäiväinen, luonnossa, manuaalinen) auttaa rikastuttamaan lasten ideoiden ja puheen sisältöä, täydentää sanakirjaa työkalujen ja työkohteiden nimillä, työtoimilla, ominaisuuksilla ja työn tuloksilla. Kommunikaatiolla ikätovereiden kanssa on suuri vaikutus lasten puheeseen, etenkin 4–5-vuotiaasta alkaen. Kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa lapset käyttävät puhetaitoja aktiivisemmin. Lasten liikesuhteissa nousevien kommunikatiivisten tehtävien lisääntyminen luo tarvetta monipuolisemmille puhekeinoille. Yhteistoiminnassa lapset kertovat toimintasuunnitelmastaan, tarjoavat ja pyytävät apua, saavat ystävän mukaan vuorovaikutukseen ja sitten koordinoivat sitä. Viestintä eri-ikäisten lasten välillä on hyödyllistä. Seurustelu vanhempien lasten kanssa asettaa lapset suotuisiin olosuhteisiin puheen havaitsemiselle ja sen aktivoinnille: he matkivat aktiivisesti toimintaa ja puhetta, oppivat uusia sanoja, hallitsevat roolipelipuheen peleissä, yksinkertaisimmat kuviin perustuvat tarinat ja leluista. Vanhempien lasten osallistuminen leikkeihin nuorempien lasten kanssa, satujen kertominen lapsille, dramatisoinnin esittäminen, tarinoiden kertominen kokemuksistaan, tarinoiden keksiminen, kohtausten näytteleminen lelujen avulla edistävät puheen sisällön kehittymistä, johdonmukaisuutta, ilmaisukykyä. ja luovia puhekykyjä. On kuitenkin syytä korostaa, että tällaisen eri-ikäisten lasten liiton myönteinen vaikutus puheenkehitykseen saavutetaan vain aikuisen ohjauksessa. Kuten L.A. Penevskajan havainnot osoittivat, jos jätät sen sattuman varaan, vanhimmat tulevat joskus liian aktiivisiksi, tukahduttavat lapset, alkavat puhua hätäisesti, huolimattomasti ja matkia heidän epätäydellistä puhettaan. Näin ollen viestintä on johtava puheenkehityksen väline. Sen sisältö ja muodot määräävät lasten puheen sisällön ja tason.

Puheenkehityksen väline laajassa merkityksessä on kulttuurinen kieliympäristö. Aikuisten puheen matkiminen on yksi äidinkielen hallinnan mekanismeista. Sisäiset puhemekanismit muodostuvat lapsessa vain aikuisten järjestelmällisesti organisoidun puheen vaikutuksesta (N. I. Zhinkin). On pidettävä mielessä, että matkimalla ympärillään olevia lapset omaksuvat paitsi kaikki ääntämisen, sanan käytön ja lausemuodon hienoudet, myös ne puutteet ja virheet, joita heidän puheessaan esiintyy. Siksi opettajan puheelle asetetaan korkeat vaatimukset: sisältö ja samalla tarkkuus, logiikka; sopiva lasten ikään; leksikaalinen, foneettinen, kieliopillinen, ortoeettinen oikeellisuus; kuvat; ilmaisukyky, emotionaalinen rikkaus, intonaatiorikkaus, rauhallisuus, riittävä äänenvoimakkuus; puheetiketin sääntöjen tuntemus ja noudattaminen; opettajan sanojen ja tekojen välinen vastaavuus. Sanallisen kommunikoinnin yhteydessä lasten kanssa opettaja käyttää myös ei-verbaalisia keinoja (eleitä, ilmeitä, pantomimic liikkeitä). He suorittavat tärkeitä tehtäviä: ne auttavat emotionaalisesti selittämään ja muistamaan sanojen merkityksen. Vastaava hyvin kohdennettu ele auttaa omaksumaan tiettyihin visuaalisiin esityksiin liittyvien sanojen (pyöreä, iso) merkitykset. Kasvojen ilmeet ja fonaatio auttavat selventämään tunnehavaintoon liittyvien sanojen (iloinen, surullinen, vihainen, hellä) merkitystä; myötävaikuttaa emotionaalisten kokemusten syventämiseen, materiaalin (kuuluvan ja näkyvän) muistamiseen; auttaa tuomaan oppimisympäristön luokkahuoneessa lähemmäksi luonnollista kommunikaatiota; ovat roolimalleja lapsille; Kielellisten keinojen ohella heillä on tärkeä sosiaalinen, kasvatuksellinen rooli (I. N. Gorelov). Yksi puheenkehityksen tärkeimmistä keinoista on koulutus. Tämä on määrätietoinen, systemaattinen ja suunniteltu prosessi, jossa lapset hallitsevat opettajan ohjauksessa tietyn alueen puhetaitoja ja -kykyjä. K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina ja muut korostivat koulutuksen roolia lapsen äidinkielen hallinnassa. E. I. Tikheyeva, ensimmäinen K. D. Ushinskyn seuraajista, käytti esikouluikäisten lasten yhteydessä termiä "opettaa äidinkieltään". Hän uskoi, että "järjestelmällisen opetuksen ja puheen ja kielen menetelmällisen kehittämisen tulisi muodostaa perusta koko päiväkodin koulutusjärjestelmälle". Metodologian muodostumisen alusta lähtien äidinkielen opetusta on pidetty laajasti: pedagogisena vaikutuksena lasten puheeseen jokapäiväisessä elämässä ja luokkahuoneessa (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, myöhemmin O. I. Solovjova, A. P. Usova, L. A. Penevskaja, M. M. Konina). Arjen osalta tämä tarkoittaa lapsen puhekehityksen edistämistä opettajan yhteistoiminnassa lasten kanssa ja heidän itsenäisessä toiminnassaan. Metodologian tärkeimpänä puhe- ja kielenopetuksen organisointimuotona pidetään erikoistunteja, joissa asetetaan ja määrätietoisesti ratkaistaan ​​tiettyjä lasten puheenkehityksen tehtäviä. Tämän tyyppisen koulutuksen tarve määräytyy useiden olosuhteiden mukaan.

Luokat auttavat ymmärtämään puheenkehityksen mahdollisuudet esikoulussa, kielen oppimisen suotuisimpana aikana. Tuntien aikana lapsen huomio kiinnittyy määrätietoisesti tiettyihin kielellisiin ilmiöihin, joista vähitellen tulee hänen tietoisuuden aiheensa. Arkielämässä puheenkorjaus ei anna toivottua tulosta. Muun toiminnan vauhdittamat lapset eivät kiinnitä huomiota puhetapoihin eivätkä noudata niitä Päiväkodissa on perheeseen verrattuna verbaalisen kommunikoinnin puute jokaisen lapsen kanssa, mikä voi johtaa puheen kehityksen viivästymiseen lapsista. Luokat, jotka järjestetään järjestelmällisesti, auttavat jossain määrin kompensoimaan tätä puutetta. Luokassa sen lisäksi, että opettaja vaikuttaa lasten puheeseen, lasten puhe on vuorovaikutuksessa keskenään. Ryhmäharjoittelu nostaa heidän yleistä kehitystasoaan. Luokkien ainutlaatuisuus äidinkielellä. Puheenkehityksen ja äidinkielen opettamisen tunnit eroavat muista siinä, että niissä pääasiallinen toiminta on puhe. Puhetoiminta liittyy henkiseen toimintaan, henkiseen toimintaan. Lapset kuuntelevat, ajattelevat, vastaavat kysymyksiin, kysyvät niitä itse, vertaavat, tekevät johtopäätöksiä ja yleistyksiä. Lapsi ilmaisee ajatuksensa sanoin. Luokkien monimutkaisuus johtuu siitä, että lapset harjoittavat samanaikaisesti erityyppistä henkistä ja puhetoimintaa: puheen havaitsemista ja itsenäistä puhetoimintaa. Hän miettii vastausta, valitsee sanavarastosta oikean sanan, joka sopii tilanteeseen parhaiten, muodostaa sen kieliopillisesti ja käyttää sitä lauseessa ja johdonmukaisessa lausunnossa. Monien äidinkielisten luokkien erikoisuus on lasten sisäinen toiminta: yksi lapsi kertoo, muut kuuntelevat, ulkoisesti he ovat passiivisia, sisäisesti aktiivisia (seuraavat tarinan järjestystä, empatiaa sankariin, ovat valmiita täydentämään, kysy jne.). Tällainen toiminta on vaikeaa esikouluikäisille lapsille, koska se vaatii vapaaehtoista huomiota ja puhumisen halun estämistä. Äidinkielisten tuntien tehokkuuden määrää se, kuinka täydellisesti kaikki opettajan asettamat ohjelmatehtävät toteutuvat ja varmistaa, että lapset hankkivat tietoa ja kehittävät puhetaitoja ja kykyjä.

Luokkien tyypit äidinkielellä. Äidinkieliset tunnit voidaan luokitella seuraavasti: johtavasta tehtävästä riippuen, oppitunnin pääohjelman sisältö: · sanakirjan muodostustunnit (tilojen tarkastus, esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin tutustuminen); · puheen kieliopillisen rakenteen muodostamistunnit (didaktinen peli "Arvaa mitä puuttuu" - sukupuolen tapauksen monikkosubstantiivien muodostaminen); · puheen äänikulttuurin kehittämistunnit (oikean äänen ääntämisen opettaminen); · johdonmukaisen puheen opetuksen tunnit (keskustelut, kaikenlaiset tarinankerronnat), · puheen analysointikyvyn kehittämisen tunnit (valmistelut lukemaan ja kirjoittamiseen), · kaunokirjallisuuteen perehtymisen tunnit. Kuvamateriaalin käytöstä riippuen: · luokat, joissa käytetään todellisen elämän esineitä, todellisuuden ilmiöiden havaintoja (esineiden tutkiminen, eläinten ja kasvien havainnot, retket); · tunnit visuaalisilla apuvälineillä: leluilla (katsominen, leluista puhuminen), kuvilla (keskustelut, tarinankerronta, didaktiset pelit); · sanallista toimintaa ilman selkeyttä (yleiset keskustelut, taiteellinen lukeminen ja tarinankerronta, uudelleen kertominen, sanapelit). Riippuen harjoitteluvaiheesta, eli siitä, onko puhetaitoa (taitoa) muodostumassa ensimmäistä kertaa vai konsolidoidaan ja automatisoidaan. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta riippuu tästä (tarinan opetuksen alkuvaiheessa käytetään opettajan ja lasten yhteistä tarinankerrontaa ja esimerkkitarinaa, myöhemmissä vaiheissa tarinan suunnitelma, sen keskustelu jne.) . Tätä lähellä on A. M. Borodichin ehdottama luokittelu didaktisten tavoitteiden mukaan (koulutuntien tyypin mukaan): · uuden materiaalin esittelytunnit; · luokat tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamiseksi; · tiedon yleistämisen ja systematisoinnin luokkia; · lopulliset eli kirjanpito- ja todentamisluokat; · yhdistetyt luokat (sekoitetut, yhdistetyt).

Monimutkaiset luokat ovat yleistyneet. Integroitu lähestymistapa puheongelmien ratkaisemiseen, erilaisten tehtävien orgaaninen yhdistäminen puheen ja ajattelun kehittämiseen yhdellä oppitunnilla ovat tärkeä tekijä oppimisen tehokkuuden lisäämisessä. Monimutkaisilla luokilla otetaan huomioon lasten kielen hallinnan erityispiirteet yhtenäisenä heterogeenisten kielellisten yksiköiden järjestelmänä. Vain eri tehtävien yhteenliittäminen ja vuorovaikutus johtavat oikeaan puhekasvatukseen, lapsen tietoisuuteen kielen tietyistä puolista. F.A. Sokhinin ja O.S. Ushakovan johdolla tehty tutkimus johti heidän olemuksensa ja roolinsa uudelleen miettimiseen. Tämä ei tarkoita yksinkertaista yksittäisten tehtävien yhdistämistä, vaan niiden keskinäistä yhteyttä, vuorovaikutusta, keskinäistä tunkeutumista yhteen sisältöön. Yhtenäisen sisällön periaate on johtava. ”Tämän periaatteen tärkeys on, että lasten huomio ei häiriinny uusilla hahmoilla ja ohjeilla, vaan kieliopillisia, leksikaalisia ja foneettisia harjoituksia tehdään jo tutuilla sanoilla ja käsitteillä. siksi siirtyminen johdonmukaisen lausunnon rakentamiseen tulee lapselle luonnollista ja helppoa” (Ushakova O. S. Yhtenäisen puheen kehittäminen // Psykologiset ja pedagogiset puheenkehityksen ongelmat päiväkodissa / Toimittaneet F. A. Sokhin ja O. S. Ushakova. - M., 1987. P 23 -24.) Integroituvat työtyypit, joiden tarkoituksena on viime kädessä kehittää yhtenäistä monologipuhetta. Keskeinen paikka oppitunnilla on monologipuheen kehittäminen. Sanasto, kielioppiharjoitukset ja puheen äänikulttuurin kehittämistyö liittyvät erilaisten monologien rakentamiseen liittyvien tehtävien suorittamiseen. Tehtävien yhdistäminen monimutkaisessa oppitunnissa voidaan suorittaa eri tavoin: johdonmukainen puhe, sanastotyö, äänikulttuuri; johdonmukainen puhe, sanastotyö, puheen kielioppirakenne; johdonmukainen puhe, puhekulttuuri, kieliopillisesti oikea puhe. Esimerkki oppitunnista vanhemmassa ryhmässä: 1) johdonmukainen puhe - satu "Jänisen seikkailu" keksiminen opettajan ehdottaman suunnitelman mukaan; 2) sanastotyö ja kielioppi - jänis-sanan määritelmien valinta, adjektiivien ja verbien aktivointi, harjoitukset adjektiivien ja substantiivien sovittamiseksi sukupuoleen; 3) puhekulttuuri - äänten ja sanojen selkeän ääntämisen harjoitteleminen, ääneltään ja rytmiltaan samankaltaisten sanojen valinta. Puheongelmien monimutkainen ratkaisu johtaa merkittäviin muutoksiin lasten puheen kehityksessä. Tällaisilla tunneilla käytetty menetelmä takaa korkean ja keskimääräisen puhekehityksen valtaosalle opiskelijoista heidän yksilöllisistä kyvyistään riippumatta. Lapsi kehittää hakutoimintaa kielen ja puheen alalla ja kehittää kielellistä asennetta puheeseen. Koulutus stimuloi kielipelejä, kielitaidon itsensä kehittämistä, joka ilmenee lasten puheessa ja verbaalisessa luovuudessa (Katso: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Järjestäytyneen äidinkielen opetuksen muodot ja esikoululaisten puheen kehitys//Puheenkehityksen ongelmat esikoululaisten ja alakoululaisten / Toimittanut A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Yhden ongelman ratkaisemiseen omistettuja oppitunteja voidaan rakentaa myös kokonaisvaltaisesti, samalle sisällölle, mutta eri opetusmenetelmiä käyttäen. Esimerkiksi äänen w oikean ääntämisen opettamista koskeva oppitunti voi sisältää: a) artikuloinnin näyttämisen ja selityksen, b) yksittäisen äänen ääntämisharjoituksen, c) johdonmukaisen puheen harjoituksen - tekstin uudelleen kertomisen usein esiintyvällä ääni w, d) lastenlorun toistaminen - harjoitussanonta. Integratiiviset tunnit, jotka rakentuivat periaatteelle yhdistää erilaisia ​​lasten toimintaa ja erilaisia ​​puheenkehityskeinoja, saivat käytännössä myönteisen arvion. Pääsääntöisesti he käyttävät erilaisia ​​taidemuotoja, lapsen itsenäistä puhetoimintaa ja integroivat ne teemaperiaatteen mukaisesti. Esimerkiksi: 1) linnuista kertovan tarinan lukeminen, 2) lintujen ryhmäpiirustus ja 3) lapsille tarinoiden kertominen piirustusten perusteella. Osallistujamäärän perusteella voimme erottaa etuluokat, joissa on koko ryhmä (alaryhmä) ja yksittäiset luokat. Mitä pienemmät lapset ovat, sitä enemmän tilaa tulisi antaa yksilö- ja alaryhmätoiminnalle. Frontaalit luokat pakollisine luonteineen, ohjelmointinsa ja säätelynsä kanssa eivät ole riittäviä verbaalisen viestinnän muodostamiseen oppiaine-aihevuorovaikutuksena. Koulutuksen alkuvaiheessa on tarpeen käyttää muita työmuotoja, jotka tarjoavat edellytykset lasten tahattomalle motoriselle ja puhetoiminnalle (Katso: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Järjestäytyneen äidinkielen opetuksen muodot ja esikoululaisten puheen kehittäminen // Esikoululaisten ja alakoululaisten puheenkehityksen ongelmat / Toimittanut A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - S. 27.) Puheenkehityksen ja äidinkielen opetuksen luokkien on täytettävä didaktiset vaatimukset, jotka on perusteltu yleisessä didaktissa ja määrätty luokat muissa ohjelman päiväkodin osissa. Tarkastellaan näitä vaatimuksia: 1. Oppitunnin perusteellinen alustava valmistautuminen. Ensinnäkin on tärkeää määrittää sen tavoitteet, sisältö ja paikka muiden luokkien järjestelmässä, yhteydet muuntyyppisiin toimintoihin, opetusmenetelmät ja -tekniikat. Sinun tulee myös miettiä oppitunnin rakennetta ja kulkua sekä valmistaa sopiva kuvallinen ja kirjallinen materiaali. Oppitunnin materiaalin vastaavuus lasten henkisen ja puheen kehityksen ikään liittyviin kykyihin. Lasten opetuspuhetoiminta tulee järjestää riittävän vaikeusasteella. Harjoittelun tulee olla luonteeltaan kehittävää. Joskus voi olla vaikeaa määrittää lasten käsitys aiotusta materiaalista. Lasten käyttäytyminen kertoo opettajalle, kuinka ennalta suunniteltua suunnitelmaa tulee muuttaa ottaen huomioon heidän käyttäytymisensä ja reaktiot. Oppitunnin kasvatuksellinen luonne (kasvatuskoulutuksen periaate). Tuntien aikana ratkaistaan ​​joukko henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen ongelmia. Kasvatusvaikutus lapsiin varmistetaan materiaalin sisällöllä, koulutuksen järjestämisen luonteella ja opettajan vuorovaikutuksella lasten kanssa. Toiminnan emotionaalinen luonne. Kykyä omaksua tietoa, hallita taitoja ja kykyjä ei voida kehittää pienissä lapsissa pakottamalla.

Heidän kiinnostuksensa toimintaan on suuri merkitys, jota tuetaan ja kehitetään viihteen, pelien ja pelitekniikoiden, kuvamateriaalin ja värikkään materiaalin avulla. Tuntitunnelman takaavat myös luottamuksellinen suhde opettajan ja lasten välillä sekä lasten psyykkinen mukavuus päiväkodissa. Oppitunnin rakenteen tulee olla selkeä. Siinä on yleensä kolme osaa - johdanto-, pää- ja loppuosa. Johdannossa luodaan yhteyksiä aikaisempaan kokemukseen, kerrotaan oppitunnin tarkoitus ja luodaan sopivia motiiveja tuleville toiminnoille iän huomioon ottaen. Pääosassa ratkaistaan ​​oppitunnin päätavoitteet, käytetään erilaisia ​​opetustekniikoita ja luodaan olosuhteet lasten aktiiviselle puhetoiminnalle. Viimeisen osan tulee olla lyhyt ja tunteellinen. Sen tavoitteena on lujittaa ja yleistää oppitunnilla hankittua tietoa. Täällä käytetään taiteellista ilmaisua, musiikin kuuntelua, laulujen laulamista, pyörötanssia ja ulkoleikkejä jne.. Käytännössä yleinen virhe on pakollinen ja ei aina tarkoituksenmukainen, usein muodollinen lasten toiminnan ja käyttäytymisen arvioiminen. Optimaalinen yhdistelmä oppimisen kollektiivista luonnetta ja yksilöllistä lähestymistapaa lapsiin. Yksilöllistä lähestymistapaa tarvitaan erityisesti lapsille, joiden puhe on huonosti kehittynyt, sekä niille, jotka ovat välinpitämättömiä, hiljaisia ​​tai päinvastoin liian aktiivisia ja hillittyjä. 2. Luokkien asianmukainen järjestäminen. Oppitunnin järjestelyn tulee täyttää kaikki muiden luokkien hygienia- ja esteettiset vaatimukset (valaistus, ilman puhtaus, kalusteet korkeuden mukaan, esittelyn ja monisteen visuaalinen materiaali; huoneen estetiikka, apuvälineet). On tärkeää varmistaa hiljaisuus, jotta lapset kuulevat oikein opettajan puhenäytteet ja ystävän puheen. Suosittelemme lasten rentoja organisointimuotoja, jotka edistävät luottavan kommunikaatioilmapiirin luomista, jossa lapset näkevät ystävän kasvot ja ovat lähellä opettajaa (psykologia huomauttaa näiden tekijöiden tärkeyden verbaalin tehokkuuden kannalta viestintä). Oppitunnin tulosten huomioon ottaminen auttaa seuraamaan oppimisen edistymistä, lasten omaksumista päiväkotiohjelmaan, antaa palautetta ja antaa sinun hahmotella tapoja jatkaa työskentelyä lasten kanssa sekä seuraavilla luokilla että muissa toimissa. Oppitunnin yhteys myöhempään puheenkehitystyöhön. Vahvojen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi on tarpeen lujittaa ja toistaa materiaalia muilla luokilla, peleissä, työssä ja jokapäiväisessä viestinnässä.

Eri ikäryhmille tarkoitetuilla luokilla on omat ominaisuutensa. Nuoremmissa ryhmissä lapset eivät vielä osaa opiskella ryhmässä eivätkä liitä itseensä koko ryhmälle osoitettua puhetta. He eivät osaa kuunnella tovereitaan; Vahva ärsyttävä tekijä, joka voi herättää lasten huomion, on opettajan puhe. Nämä ryhmät vaativat laajaa visualisoinnin käyttöä, tunneopetuksen tekniikoita, pääasiassa leikkimielisiä, yllätyshetkiä. Lapsille ei anneta oppimistehtävää (tietoa ei anneta - opiskellaan, mutta opettaja tarjoaa leikkiä, katsoa kuvaa, kuunnella satua). Sarjat ovat alaryhmä- ja henkilökohtaisia. Luokkien rakenne on yksinkertainen. Aluksi lasten ei tarvitse antaa yksilöllisiä vastauksia, vaan opettajan kysymyksiin vastaavat halukkaat, kaikki yhdessä. Keskiryhmässä oppimistoiminnan luonne muuttuu jonkin verran. Lapset alkavat tiedostaa puheensa piirteet, esimerkiksi äänen ääntämisen piirteet. Luokkien sisällöstä tulee monimutkaisempi. Luokassa on mahdollista asettaa oppimistehtävä ("Opimme ääntämään äänen "z" oikein). Verbaalisen kommunikoinnin kulttuurin vaatimukset kasvavat (puhuminen vuorotellen, yksi kerrallaan, ei kuorossa, jos mahdollista fraasein). Uusia aktiviteetteja ilmaantuu: retket, tarinankerronta, runojen ulkoa opetteleminen. Tuntien kesto kasvaa 20 minuuttiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä monimutkaisten pakollisten etuluokkien rooli kasvaa. Toiminnan luonne muuttuu. Enemmän verbaalisia tunteja järjestetään: erilaisia ​​tarinankerrontatyyppejä, sanan äänirakenteen analysointia, lauseiden muodostusta, erityisiä kieliopillisia ja leksikaalisia harjoituksia sekä sanapelejä. Visualisoinnin käyttö on saamassa muita muotoja: maalauksia käytetään yhä enemmän - seinä- ja pöytälevy, pieniä, monisteita. Myös opettajan rooli muuttuu. Hän johtaa edelleen oppituntia, mutta hän edistää lasten puheen suurempaa itsenäisyyttä ja käyttää puhekuvioita harvemmin. Lasten puhetoiminnasta tulee monimutkaisempaa: käytetään kollektiivisia tarinoita, tekstin uudelleenjärjestelyjä, kasvojen lukemista jne. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä tunnit ovat lähempänä koulutyyppisiä tunteja. Tuntien kesto on 30-35 minuuttia. Samalla emme saa unohtaa, että nämä ovat esikouluikäisiä lapsia, joten meidän on vältettävä kuivuutta ja didaktisuutta. Tuntien pitäminen seka-ikäryhmässä on vaikeampaa, koska erilaisia ​​opetustehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti. Tuntityyppejä on seuraavanlaisia: a) tunnit, joita pidetään kunkin ikäryhmän kanssa erikseen ja joille on ominaista tietylle ikäryhmälle tyypillinen sisältö, menetelmät ja opetustekniikat; b) luokat, joihin kaikki lapset osallistuvat osittain. Tässä tapauksessa nuoremmat opiskelijat kutsutaan tunnille myöhemmin tai lähtevät aikaisemmin. Esimerkiksi kuvalla varustetun oppitunnin aikana kaikki lapset osallistuvat sen katsomiseen ja puhumiseen. Vanhimmat vastaavat vaikeimpiin kysymyksiin. Sitten lapset lähtevät oppitunnilta ja vanhemmat puhuvat kuvasta; c) tunnit, joihin osallistuvat kaikki ryhmän lapset samanaikaisesti. Tällaiset tunnit järjestetään mielenkiintoisella, tunteita herättävällä materiaalilla. Tämä voi olla dramatisointia, lukemista ja tarinankerrontaa visuaalisella materiaalilla, elokuvanauhoilla. Lisäksi tunnit ovat mahdollisia, kun kaikki oppilaat osallistuvat samanaikaisesti samasta sisällöstä, mutta erilaisilla opetustehtävillä, jotka perustuvat lasten puhetaitojen ja kykyjen huomioimiseen. Esimerkiksi oppitunnilla maalauksesta, jossa on yksinkertainen juoni: nuoremmat katsovat aktiivisesti, keskimmäiset kirjoittavat kuvauksen maalauksesta, vanhemmat keksivät tarinan. Seka-ikäisen ryhmän opettajalla tulee olla tarkat tiedot lasten ikäjaottelusta, hänen puheenkehityksen tasonsa on tunnettava hyvin, jotta hän voi tunnistaa alaryhmät oikein ja hahmotella kunkin tehtävät, sisältö, opetusmenetelmät ja tekniikat (Esimerkkejä luokista eri ikäryhmissä, katso: Gerbova V.V. Puheenkehitysluokat 4–6-vuotiaille lapsille – M., 1987; Gerbova V.V. Puheenkehitysluokat 2–4-vuotiaille lapsille. – M., 1993. )

Puhetta kehitetään myös muissa päiväkotiohjelman osissa tunneilla. Tämä selittyy puhetoiminnan luonteella. Äidinkieli toimii luonnonhistorian, matematiikan, musiikin, kuvataiteiden ja liikuntakasvatuksen opetusvälineenä. Fiktio on tärkein lähde ja keino kehittää lasten puheen kaikkia näkökohtia ja ainutlaatuinen kasvatuskeino. Se auttaa tuntemaan äidinkielen kauneuden ja kehittää kuvaavaa puhetta. Puheen kehittäminen kaunokirjallisuuteen perehtymisprosessissa on suurella paikalla yleisessä lasten kanssa työskentelyjärjestelmässä. Toisaalta kaunokirjallisuuden vaikutusta lapseen määrää paitsi teoksen sisältö ja muoto, myös hänen puheen kehitystaso. Kuvataidetta, musiikkia, teatteria käytetään myös lasten puheenkehityksen hyväksi. Taideteosten emotionaalinen vaikutus stimuloi kielen oppimista ja luo halun jakaa vaikutelmia. Metodologiset tutkimukset osoittavat musiikin ja kuvataiteen vaikutuksen mahdollisuuksia puheen kehitykseen. Teosten verbaalisen tulkinnan ja lapsille annettavan sanallisen selityksen tärkeyttä lasten puheen mielikuvan ja ilmaisukyvyn kehittymiselle korostetaan. Siten puheen kehittämiseen käytetään erilaisia ​​keinoja. Lasten puheeseen vaikuttamisen tehokkuus riippuu puheenkehityskeinojen oikeasta valinnasta ja niiden suhteesta. Tässä tapauksessa ratkaiseva rooli on ottamalla huomioon lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehitystaso sekä kielimateriaalin luonne, sisältö ja läheisyysaste lasten kokemuksiin. Eri materiaalien omaksumiseksi tarvitaan erilaisten keinojen yhdistelmä. Esimerkiksi lapsille läheistä ja arkeen liittyvää leksiaalista aineistoa hallittaessa tulee esille suora kommunikointi lasten ja aikuisten välillä jokapäiväisessä toiminnassa. Tämän viestinnän aikana aikuiset ohjaavat lasten sanaston hankintaa. Oikean sanankäytön taidot jalostetaan ja vahvistetaan muutamassa luokassa, jotka suorittavat samanaikaisesti varmennus- ja valvontatehtäviä. Kun hallitaan lapsista kauempana olevaa tai monimutkaisempaa materiaalia, johtava toiminta on opetustoimintaa luokkahuoneessa yhdistettynä asianmukaisesti muuntyyppiseen toimintaan.

Puheenkehityksen menetelmät ja tekniikat Puheenkehitysmenetelmä määritellään opettajan ja lasten toimintatavaksi, joka varmistaa puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen. Menetelmiä ja tekniikoita voidaan luonnehtia eri näkökulmista (riippuen käytetyistä keinoista, lasten kognitiivisen ja puhetoiminnan luonteesta, puhetyön osuudesta). Yleisesti hyväksytty metodologiassa (kuten esikouludidaktiikassa yleensä) on menetelmien luokittelu käytettyjen keinojen mukaan: visualisointi, puhe tai käytännön toiminta. Menetelmiä on kolme ryhmää - visuaalinen, sanallinen ja käytännöllinen. Tämä jako on hyvin mielivaltainen, koska niiden välillä ei ole terävää rajaa. Visuaalisissa menetelmissä käytetään sanoja ja verbaalisissa menetelmissä visuaalisia tekniikoita. Käytännön menetelmiä yhdistetään myös sekä sanoihin että visuaaliseen materiaaliin. Joidenkin menetelmien ja tekniikoiden luokittelu visuaalisiksi, toisten sanallisiksi tai käytännöllisiksi riippuu näkyvyyden, sanojen tai tekojen ylivoimasta lausunnon lähteenä ja perustana. Visuaalisia menetelmiä käytetään useammin päiväkodissa. Käytetään sekä suoria että epäsuoria menetelmiä. Suoraan menetelmään kuuluu havaintomenetelmä ja sen lajikkeet: retket, tilojen tarkastukset, luonnonkohteiden tutkiminen. Näillä menetelmillä pyritään keräämään puheen sisältöä ja tarjoamaan viestintää kahden signalointijärjestelmän välillä. Epäsuorat menetelmät perustuvat visuaalisen selkeyden käyttöön. Tässä tarkastellaan leluja, maalauksia, valokuvia, kuvataan maalauksia ja leluja, kerrotaan tarinoita leluista ja maalauksista. Niitä käytetään vahvistamaan tietoa, sanastoa, kehittämään sanojen yleistävää toimintaa ja opettamaan johdonmukaista puhetta. Epäsuorien menetelmien avulla voidaan tutustua myös esineisiin ja ilmiöihin, joita ei voi kohdata suoraan. Sanallisia menetelmiä käytetään harvemmin päiväkodissa: taideteosten lukeminen ja kertominen, ulkoa ottaminen, uudelleenkertominen, yleinen keskustelu, tarinankerronta ilman visuaaliseen materiaaliin luottamista. Kaikissa verbaalisissa menetelmissä käytetään visuaalisia tekniikoita: esineiden, lelujen, maalausten näyttäminen, kuvien katseleminen, sillä pienten lasten ikäominaisuudet ja itse sanan luonne vaativat visualisointia.

Käytännön menetelmillä pyritään käyttämään puhetaitoja ja -kykyjä ja parantamaan niitä. Käytännön menetelmiä ovat erilaiset didaktiset pelit, dramatisointipelit, dramatisoinnit, didaktiset harjoitukset, plastiset luonnokset ja pyöreät tanssipelit. Niitä käytetään kaikkien puheongelmien ratkaisemiseen. Edellä kuvatut puheenkehitysmenetelmien ominaisuudet eivät täysin ota huomioon opiskelijoiden puhetoiminnan ydintä. Koulumetodologiassa etsitään tapoja tehostaa työmenetelmiä oppilaiden puheen kehittämiseksi ottaen huomioon puheen luonne. Päiväkodin puhekehitysmenetelmien analyysi näistä asennoista mahdollistaa myös kunkin menetelmän roolin ja paikan ymmärtämisen lasten kielitaidon muodostumisessa. Lasten puhetoiminnan luonteesta riippuen voidaan karkeasti erottaa lisääntymis- ja tuotantomenetelmät. Lisääntymismenetelmät perustuvat puhemateriaalin ja valmiiden näytteiden toistoon. Päiväkodissa niitä käytetään pääasiassa sanastotyössä, puheen äänikulttuurin kasvattamisessa ja vähemmän kielioppitaidon ja johdonmukaisen puheen muodostamisessa. Lisääntymismenetelmiin voivat ehdollisesti kuulua havainnointimenetelmät ja sen lajikkeet, kuvien katseleminen, kaunokirjallisuuden lukeminen, uudelleenkertominen, muistaminen, kirjallisten teosten sisällön dramatisointi, monet didaktiset pelit, eli kaikki ne menetelmät, joissa lapset hallitsevat sanoja ja lakeja niiden yhdistelmiä , fraseologiset käännökset, jotkut kieliopilliset ilmiöt, esimerkiksi monien sanojen hallinta, hallitaan ääntämistä jäljittelemällä, kerrotaan uudelleen läheltä tekstiä ja kopioidaan opettajan tarinaa. Tuottavassa menetelmässä lapset rakentavat omia koherentteja ilmaisujaan, jolloin lapsi ei yksinkertaisesti toista tuntemiaan kieliyksiköitä, vaan valitsee ja yhdistää ne joka kerta uudella tavalla kommunikaatiotilanteeseen sopeutuen. Tämä on puhetoiminnan luova luonne. Tästä on selvää, että johdonmukaisen puheen opetuksessa käytetään tuottavia menetelmiä. Näitä ovat keskustelun yleistäminen, tarinankerronta, uudelleen kertominen tekstin uudelleenjärjestelyllä, didaktiset pelit koherentin puheen kehittämiseksi, mallinnusmenetelmä, luovat tehtävät. Myöskään tuotanto- ja lisääntymismenetelmien välillä ei ole terävää rajaa. Lisääntymismenetelmissä on luovuuden elementtejä ja tuottavissa lisääntymisen elementtejä. Niiden suhde vaihtelee. Jos esimerkiksi sanastoharjoituksessa lapset valitsevat sanastostaan ​​sopivimman sanan kuvaamaan esinettä, niin verrattuna samaan sanavalintaan useista annetuista tai toistamiseen opettajan perässä esineitä katsellessa ja tutkiessaan ensimmäinen tehtävä on luovempi. Itsenäisessä tarinankerronnassa luovuus ja lisääntyminen voivat ilmetä eri tavalla myös malliin, suunnitelmaan tai ehdotettuun aiheeseen perustuvissa tarinoissa. Tunnettujen menetelmien karakterisointi puhetoiminnan luonteen näkökulmasta mahdollistaa niiden tietoisemman käytön käytännössä lasten kanssa.

Puheenkehityksen metodologiset tekniikat jaetaan perinteisesti kolmeen pääryhmään: sanallinen, visuaalinen ja leikkisä. Verbaalisia tekniikoita käytetään laajalti. Näitä ovat puhemalli, toistuva puhuminen, selitys, ohjeet, lasten puheen arviointi, kysymys. Puhemalli on opettajan oikea, ennalta harkittu puhetoiminta, joka on tarkoitettu lapsille matkimaan ja ohjaamaan. Näytteen tulee olla sisällöltään ja muodoltaan saavutettavissa. Se lausutaan selvästi, äänekkäästi ja hitaasti. Koska malli on annettu matkimista varten, se esitetään ennen kuin lapset aloittavat puhetoiminnan. Mutta joskus, varsinkin vanhemmissa ryhmissä, mallia voidaan käyttää lasten puheen jälkeen, mutta se ei palvele matkimista, vaan vertailua ja korjausta. Näytettä käytetään kaikkien ongelmien ratkaisemiseen. Se on erityisen tärkeää nuoremmissa ryhmissä. Lasten huomion kiinnittämiseksi näytteeseen on suositeltavaa liittää siihen selitykset ja ohjeet. Toistuva ääntäminen on saman puheelementin (äänen, sanan, lauseen) tahallista, toistuvaa toistamista, jonka tarkoituksena on muistaa se. Käytännössä käytetään erilaisia ​​toistovaihtoehtoja: opettajan takana, muiden lasten takana, opettajan ja lasten yhteinen toisto, kuorotoisto. On tärkeää, että toisto ei ole pakotettua, mekaanista, vaan sitä tarjotaan lapsille heitä kiinnostavan toiminnan yhteydessä. Selitys - paljastaa tiettyjen ilmiöiden tai toimintatapojen olemuksen. Käytetään laajasti sanojen merkityksen paljastamiseen, sääntöjen ja toimintojen selittämiseen didaktisissa peleissä sekä esineiden havainnointi- ja tutkimisprosessissa. Ohjeet – lapsille selitetään toimintatapa tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Siellä on opetus-, organisatorisia ja kurinpidollisia ohjeita. Lapsen puheen arviointi on motivoitunut arvio lapsen puheen lausunnosta, joka kuvaa puhetoiminnan laatua. Arvioinnin ei tulisi olla pelkästään toteavaa, vaan myös opettavaista. Arviointi annetaan siten, että kaikki lapset voivat keskittyä siihen lausunnossaan. Arvioinnilla on suuri emotionaalinen vaikutus lapsiin. On tarpeen ottaa huomioon yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet, varmistaa, että arviointi lisää lapsen puheaktiivisuutta, kiinnostusta puhetoimintaan ja järjestää hänen käyttäytymistään. Tätä varten arvioinnissa painotetaan ensisijaisesti puheen myönteisiä ominaisuuksia ja puhevirheitä korjataan otos- ja muilla metodologisilla tekniikoilla. Kysymys on sanallinen osoite, joka vaatii vastauksen. Kysymykset on jaettu pää- ja apukysymyksiin. Tärkeimmät voivat olla toteaminen (lisäntä) - "kuka? Mitä? Mikä? mikä? Missä? Miten? Missä? ” ja etsiä niitä, jotka edellyttävät yhteyksien ja suhteiden luomista ilmiöiden välille - ”miksi? Minkä vuoksi? miten ne ovat samanlaisia? »Apukysymykset voivat olla ohjaavia ja vihjailevia. Opettajan tulee hallita metodologisesti oikea kysymysten muotoilu. Niiden on oltava selkeitä, keskittyneitä ja ilmaistava pääidea. On tarpeen määrittää oikein loogisen stressin paikka kysymyksessä ja ohjata lasten huomio sanaan, joka kantaa pääsemanttisen kuorman. Kysymyksen rakenteen tulee toimia esimerkkinä kyselyintonaatiosta ja helpottaa lapsen vastaamista. Kysymyksiä käytetään kaikissa lasten puheenkehityksen menetelmissä: keskusteluissa, keskusteluissa, didaktisissa peleissä ja tarinankerronnan opetuksessa.

Visuaaliset tekniikat - havainnollistavan materiaalin esittäminen, artikulaatioelinten sijainnin näyttäminen opetettaessa oikeaa ääntämistä. Pelitekniikat voivat olla sanallisia ja visuaalisia. Ne herättävät lapsessa kiinnostuksen toimintaan, rikastavat puheen motiiveja, luovat positiivisen emotionaalisen taustan oppimisprosessille ja lisäävät siten lasten puheaktiivisuutta ja tuntien tehokkuutta. Pelitekniikat vastaavat lasten ikäominaisuuksia ja ovat siksi tärkeässä asemassa päiväkodin äidinkielen tunneilla. Esiopetuspedagogiassa on muitakin opetusmenetelmien luokituksia. Siten suorat ja epäsuorat menetelmät erotetaan toisistaan ​​riippuen niiden roolista oppimisprosessissa. Kaikkia yllä olevia sanallisia tekniikoita voidaan kutsua suoriksi ja muistutukseksi, huomautukseksi, huomautukseksi, vihjeeksi, neuvoksi - epäsuoraksi. Varsinaisessa pedagogisessa prosessissa tekniikoita käytetään kokonaisvaltaisesti. Yleisttävässä keskustelussa voidaan siis käyttää erilaisia ​​kysymyksiä, esitellä esineitä, leluja, maalauksia, leikkitekniikoita, taiteellista ilmaisua, arviointia ja ohjeita. Opettaja käyttää erilaisia ​​tekniikoita tehtävästä, oppitunnin sisällöstä, lasten valmiusasteesta, iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen. Erilaisten puheenkehitysmenetelmien ja -tekniikoiden käytön ainutlaatuisuus paljastuu seuraavissa luvuissa.

Esikouluikäisten lasten puheenkehitysmenetelmät ovat osa kasvatustieteitä. Se on sekä venäjän kielen metodologian että esikouludidaktiikan haara ja kuuluu soveltavaan tieteeseen, koska se ratkaisee käytännön ongelmia lasten kehityksessä ja kasvatuksessa. Sen tutkimuksen aiheena on prosessi, jossa lapset hallitsevat äidinkielenään puhe- ja verbaaliset kommunikaatiotaitonsa kohdennetun pedagogisen vaikutuksen olosuhteissa. Hän tutkii esikouluikäisten lasten oikean suullisen puheen ja verbaalisen kommunikaatiotaidon kehittämiseen tähtäävän pedagogisen toiminnan malleja. Voimme tuoda esiin metodologian perustavanlaatuisia ja soveltavia tehtäviä tieteenä. Perustehtäviä ovat: a) lasten äidinkielen, puheen ja sanallisen kommunikoinnin prosessien tutkiminen; b) äidinkielen oppimismallien tutkiminen; c) opetuksen periaatteiden ja menetelmien määritteleminen. Sovellettavat tehtävät määräytyvät perinteisesti seuraavien kysymysten perusteella: mitä opettaa (mitä puhetaitoja ja kielimuotoja lasten tulee oppia oppimisprosessin aikana); miten opettaa (mitä olosuhteita, muotoja, keinoja, menetelmiä ja tekniikoita käytetään puheen kehittämiseen); miksi näin eikä toisin (puheenkehityksen metodologian perustelu). "Mitä opettaa" tarkoittaa ohjelmien, opetusvälineiden luomista; "miten opettaa" - puheenkehityksen tapojen ja menetelmien kehittäminen, luokka- ja harjoitusjärjestelmät, metodologiset suositukset esikouluille ja perheille. Kolmas kysymys liittyy valitun metodologian perustelemiseen sekä ohjelmien ja ohjeiden testaamiseen käytännössä.

Oppimisprosessin lakien tutkiminen tarjoaa materiaalia, jota käytetään kahteen suuntaan: 1. metodologia luo omat teoreettiset perustansa, teoreettisen perustan; 2. käyttää näitä perusteita äidinkielenään ja sanallisen viestinnän opetusjärjestelmän käytännön kehittämiseen: tehtävät, periaatteet, sisältö, organisaatio, menetelmät, keinot ja tekniikat. Esikouluikäisten lasten puheen kehittämismetodologia on kehittynyt itsenäiseksi pedagogiseksi tieteenalaksi, joka on irtaantunut esikoulupedagogiikasta suhteellisen äskettäin, tämän vuosisadan 30-luvulla, sosiaalisen tarpeen vaikutuksen alaisena: tarjota teoreettisesti perusteltu ratkaisu lasten ongelmiin. lasten puheen kehittäminen julkisen esiopetuksen olosuhteissa. Puheenkehityksen metodologia kehittyi ensin empiiriseksi tieteenalaksi, joka perustuu käytännön työhön lasten kanssa. Puhepsykologian tutkimuksella oli suuri rooli lasten kanssa työskentelyn kokemuksen yleistämisessä ja ymmärtämisessä. Metodologian kehityspolkua tarkasteltaessa voidaan havaita metodologisen teorian ja käytännön läheinen suhde. Käytännön tarpeet olivat liikkeellepaneva voima metodologian tieteenä kehittämisessä. Toisaalta metodologinen teoria auttaa pedagogista käytäntöä. Opettaja, joka ei tunne metodologista teoriaa, ei ole taattu virheellisiltä päätöksiltä ja toimilta, eikä hän voi olla varma sisällön ja metodisten tekniikoiden oikeasta valinnasta lasten kanssa työskentelyyn. Ilman tietoa puheenkehityksen objektiivisista malleista, käyttämällä vain valmiita reseptejä, opettaja ei pysty varmistamaan jokaisen opiskelijan asianmukaista kehitystasoa. Tieteellinen tutkimus tuodaan käytäntöön rikastuttamalla sitä uudella sisällöllä, tieteellisesti kehitetyillä menetelmillä ja tekniikoilla lasten puheen kehittämiseen. Samalla käytäntö auttaa teoriaa varmistamaan tehtyjen johtopäätösten oikeellisuuden. Siten metodologisen teorian ja käytännön välinen suhde on metodologian kehittämisen edellytys.

Puheenkehitysmenetelmät (erityinen) - tämä on erityinen osa. pedagogiikkaa, jonka avulla voimme paljastaa puheen tutkimuksen ja kehittämisen teoreettiset ja metodologiset näkökohdat lapsilla, joilla on puheaktiivisuus. asiantuntija. Puheenkehitysmenetelmä paljastaa puhepatologiasta kärsivien lasten puhekehityksen mallit, tavoitteet, sisällön, keinot, tekniikat, menetelmät ja järjestelmän. Erikoisaihe Puheenkehitysmenetelmät ovat pedagogisen prosessin malleja, joissa puheen muodostuminen ja kehittyminen tapahtuu lapsilla, joilla on puhepatologia. Erikoistarkoitus puheen kehittämismenetelmät - puhepatologiasta kärsivien lasten kielen opettaminen kommunikaatiokeinona ja ajattelun välineenä, äidinkielen normien ja sääntöjen hallitseminen puhehäiriöstä kärsivän henkilön toimesta sekä kielitieteen perusteiden opiskelu . Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista erityisiä ongelmia. RR tekniikat. Tällä hetkellä on mahdollista erottaa perus- ja sovelletut erikoistumisen ongelmat. RR tekniikat. Perustavoitteet: - Puhepatologiasta kärsivien lasten puhekehitysmallien tutkiminen; -Teoreettisen perustan laajentaminen ja syventäminen puhepatologiasta kärsivien lasten puhekehityksen pedagogisen prosessin rakentamiseen; -Periaatteiden, menetelmien, tekniikoiden, erityisten puhekehityskeinojen määrittely puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla. Sovellettavia ongelmia ratkaistaan ​​erilaisten puhehäiriöiden rakenteellisten ja vaikeusasteisten lasten erityisohjelmien kehittämisessä, didaktisten apuvälineiden luomisessa, puheen kehittämisen opetus- ja harjoitusmenetelmissä sekä suositusten laatimisessa opettajille ja vanhemmille.

PÄÄOSAT ERITYISET. RR MENETELMÄT Puheen ääntämispuolen kehittäminen; Sanaston rikastaminen ja aktivointi; Puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen; Yhtenäisen puheen kehittäminen. Kehitys kuviopuheen Nykyisessä kehitysvaiheessa erityistä. RR-metodologia on moniulotteinen yhdistelmä yleistä RR-metodologiaa, puheterapiaa, psykolingvistiikkaa, psykofysiologiaa, psykologiaa ja pedagogiikkaa. Perusta erityisten käsitteelliselle järjestelmälle. RR-menetelmät ovat seuraavat tärkeimmät edellytykset: Kielen muotojen, puheen ja oppimistaitojen hallinta tapahtuu toiminnassa, jonka aikana syntyy ja kehittyy kommunikaatiotarve; Sosiaalinen ympäristö ja kommunikaatio ovat tekijöitä, jotka määräävät puheen kehityksen intensiteetin; On välttämätöntä opettaa lapsille erityisiä tekniikoita verbaalisen viestinnän järjestämiseksi kommunikatiivisen lähestymistavan toteuttamiseksi RR:ssä; Puheen kehittäminen ja korjaaminen ovat tärkeimpiä henkisen kasvatuksen keinoja; Kielen ja puheen ilmiöiden alkeistietoisuuden tasolla tapahtuu puheajattelukykyjen kehittyminen ja luodaan edellytykset loogiselle kognitiolle.

PUHETYÖMENETELMIEN YLEISET OMINAISUUDET JA SISÄLTÖ Kaikki puheen koulutus voidaan esittää kahdella toisiinsa liittyvällä alueella: itse puhetoiminnan parantaminen (puhuminen, kirjoittaminen, kuunteleminen, lukeminen); yksilöllisten puhetaitojen muodostuminen, jotka luovat pohjan puhetoiminnan rikastumiselle. Yleinen puheharjoittelu - puhumisen kehittäminen - alkaa lapsen ensimmäisestä syntymäpäivästä ja jatkuu koko esikoululapsuuden, kunnes hän astuu kouluun, jossa suun puhetaitoja kehitetään hänen "oman tyylinsä" kehittymiseen asti (M. R. Lvovin mukaan noin 15 vuoden iässä). ). Esikouluikäisten lasten yleinen puheharjoittelu liittyy suullisen puheen kehittämisen lisäksi suorimmin kuultavan puheen (kuuntelu) havainnoinnin ja ymmärtämisen kehittämiseen, mikä koko esikouluiän ajan, erityisesti lapsen kolmen ensimmäisen elämänvuoden aikana, edistää merkittävästi puhetaitojen kehittymistä. Lapsen viidentenä elämänvuotena suoritetaan erityistä kielikoulutusta. Se alkaa antamalla lapsille kielen perustiedot, joita tarvitaan kielellisten ilmiöiden ymmärtämiseen tähtäävien alkutaitojen muodostumiseen. Sen lopussa lasten tulee hallita sanalliset lukutaidot ja kirjoittamisen alkeet (sanojen kirjoittaminen), kielelliset perustiedot ja kyky analysoida kielen yksiköitä (ääni, tavu, sana, lause), ymmärtää kielelliset yleistykset, Aluksi eristää olennaiset, erottaen ne merkityksettömistä, kielellisten merkkien merkit, tekee ensimmäiset yritykset ymmärtää omaa puhettaan, omaa kieltään, joka hänen elämänsä viiden ensimmäisen vuoden aikana ilmestyi spontaaneina puhekehitysprosesseina. Kouluun tulevien lasten suullista puhetaitoa, erityistä puhe- ja kielitaitoa parannetaan, syvennetään ja kehitetään uudelle, korkeammalle tasolle ensimmäisellä luokalla opiskellessa kielioppia ja oikeinkirjoitusta vahvistaen luku- ja kirjoitustaitoa ja myöhemmillä luokilla hallitsee fonetiikan, sanaston, morfologian, syntaksin ja tyylin perusteet. Näiden kielitieteen osien hallitsemisen perimmäinen tavoite koulussa on sovellettu, käytännöllinen: puhetoiminnan - puhumisen, kuuntelemisen, lukemisen ja kirjoittamisen - parantamisprosessin nopeuttaminen ja tehostaminen.

Yleispuheen ja erityispuheen (kognitiivisen) koulutuksen tehtävät ja sisältö eroavat laadullisesti toisistaan, vaikka niitä yhdistävätkin yhteiset kielelliset toteutuskeinot: äänet, foneemit, intoneemit, morfeemit, lauseet, lauseet. Myös tavat, joilla lapset toimivat kielimateriaalin kanssa, ovat laadullisesti erilaisia. Nämä erot ilmenevät tahattomuudessa, tahattomuudessa - tarkoituksellisuudessa, tajuttomuudessa - tietoisuudessa. Jotta voitaisiin hahmotella nykyaikaisia ​​tapoja lasten puhevalmentamiseen kouluun uudella tavalla, ottaen huomioon psyklingvistiset tiedot, on tarpeen erottaa kahden psykolingvistisen käsitteen olemus: puhetaidot ja puhetaidot, jotka liittyvät toisiinsa ja ovat riippuvaisia ​​toisistaan, vaikka ne edustavat kahta diametraalisesti vastakkaista ilmiötä, jotka ovat laadullisesti erilaisia ​​toisistaan ​​(A. A. Leontyev).

Puhetaidot ovat puheoperaatioita, jotka suoritetaan tiedostamatta, täysin automaattisesti, kielen normin mukaisesti ja jotka palvelevat ajatusten, aikomusten ja kokemusten itsenäistä ilmaisemista. Taitojen kehittäminen tarkoittaa lausunnon oikean rakentamisen ja toteutuksen varmistamista. Puhetaidot ovat stereotyyppisiä ja mekaanisia. Lapsella on sellaisia ​​taitoja, mutta hän ei tiedä tai edes epäile, että hänellä on niitä. Nämä toiminnot eivät ole tietoisia. Hän hallitsee ne spontaanisti, tietyssä tilanteessa, kun ne (samankaltaiset tilanteet) saavat lapsen osoittamaan sellaisia ​​taitoja. Tällaisten tilanteiden ulkopuolella, tarkoituksellisesti, vapaaehtoisesti ja tietoisesti, lapsi ei osaa suorittaa puhetoimintoja, joita hän voi suorittaa tahattomasti, tiedostamatta, automaattisesti. Vain asianmukaisella kieli- ja puhekoulutuksella lapsi oppii olemaan tietoinen siitä, mitä hän tekee tahattomasti, eli olemaan tietoinen omasta kielensä, puhetaitostaan, ymmärtämään, mitä empiirisen "jokapäiväisen" muodossa. ” Kielelliset ideat, ”arjen” puhe ja kielen yleistykset olivat olemassa lapsen mielenmaailmassa. Puhetaidot kehittyessään edellyttävät lapsen spontaania puheen reflektointia (omien lausuntojen tuominen kirjallisen normin mukaiseksi: näin voi sanoa, mutta ei niin; lapsen kielivirheiden itsenäistä korjaamista puhetuotannossa) . Puhetaidot muodostavat perustan lastentarhassa puhetaidon perusteiden muodostumiselle viidestä iästä alkaen niiden edelleen kehittämiseen peruskoulussa sekä parantamiseen, syventämiseen ja hiomiseen ala- ja yläkoulussa. Puhetaidot ovat puhetoimintoja, jotka suoritetaan kielellisen tietämyksen ja toimintatapojen pohjalta optimaalisten tietoisten vapaaehtoisen ja tietoisen vaihtelun parametrien mukaisesti puhetoimintojen (taitojen) valinnassa ja yhdistämisessä riippuen tarkoituksesta, viestintätilanteesta ja keskustelukumppani, jonka kanssa kommunikoidaan. Näitä ovat kommunikaatio- ja puhetaidot. Ne ovat luonteeltaan luovia, toisin sanoen ne edellyttävät kykyä navigoida nopeasti viestintäolosuhteissa, jotka eivät koskaan täysin toistu, joka kerta valita tarvittavat kielivälineet uudelleen käyttämällä puhetaitoja jne. Tällaisten puhetaitojen hallussapito tarkoittaa osaa valita oikean puhetyylin, alistaa puheen lausumismuodon viestinnän tehtäville, käyttää tehokkainta (tiettyyn tarkoitukseen ja tietyissä olosuhteissa), tarkimpia ja ilmeisimpiä kielikeinoja, ottaa huomioon tarpeen extralingvistiset tekijät (kasvojen ilmeet, eleet, intonaatio jne.) d.). Puheen ja kielitaidon alkeet, kielen ja puheen tuntemus tulee muodostaa jo päiväkodissa, jotta vältytään lasten ei-toivotuilta häiriöitä ja myöhempiä uudelleenjärjestelyjä koulun itsenäisiltä "arjen" kielellisiltä ideoilta ja yleistyksiltä heidän luonnollisen taipumuksensa toimia. kielellinen materiaali (äänet, kirjaimet, sanat, tekstit) ja peittelemätön valtava luontainen kiinnostus kirjoja kohtaan, lukemiseen, kirjoittamiseen, ikätovereiden ja aikuisten puheeseen sekä metodologisesti väärän kielen ja puheen sekä sopimattoman käytön prosessiin puheenkehityksen luokissa päiväkodin kielen terminologiassa ja kieli- ja puhekäsitteiden parissa ilman niiden vastaavan kielellisen sisällön (merkityksen) tarpeellista täyttämistä.

Yleisen puhekoulutuksen aikana lapsi omaksuu empiirisesti kielen asian, sen merkkijärjestelmän, muistaa perinteiset kielellisten keinojen yhdistelmät, niiden ilmeikkäät sävyt. Kieliasian hallitsemiseksi on tarpeen koordinoida puheliikkeet vastaavien kuuloaistimusten kanssa, hallita ääniyksiköt foneemi, tavu, foneettinen sana, puhetakti, foneettinen lause, joihin lapsen artikuloiva lihastyö liittyy. Tahattomalla, tiedostamattomalla, tahattomalla merkkijärjestelmän assimilaatiolla lapsen tulee korreloida kielen ääniyksiköt intuitiivisesti merkittävien yksiköiden - morfeemin, sanan, lauseen, lauseen - kanssa ja nämä puolestaan ​​​​todellisuuden esineiden ja ilmiöiden, yhteyksien ja ilmiöiden kanssa. heidän välillään olemassa olevista suhteista. Siten sanan korreloiminen esineeseen ja lauseen ja lauseen korreloiminen todellisuudessa olemassa oleviin loogisiin suhteisiin tarkoittaa leksikaalisten ja kieliopillisten merkityksien ymmärtämistä. Mutta tällainen kielellisten merkityksien ymmärtäminen on intuitiivista, tiedostamatonta. Lapsen kielellisten merkityksien assimilaatio intuition tasolla (havaitun tiedon merkityksen ymmärtäminen) on mahdollista johtuen siitä, että hän aistii, näkee, tuntee ne ilmiöt tai yhteydet niiden välillä, jotka vastaavat määritettyjä kielen yksiköitä. "Juuri kielioppisten merkityksien hallinta (intuition tasolla, tiedostamatta) tekee ihmisestä ajattelevan olennon." Lapsi oppii kieliopin merkityksiä kahdesti elämässään; ensimmäisen kerran, kun hän tahattomasti tahattomasti korreloi kielellisten merkkien kuuluvan ja lausutun äänikuvan todellisuuteen, sen esineisiin, ilmiöihin, yhteyksiin ja niiden välisiin suhteisiin. Päiväkodissa prosessi, joka liittyy lapsen luonnolliseen intuitiiviseen yhteyden muodostamiseen ekstralingvistisen (todellisen) ja kielellisen todellisuuden välille, rakentuu muistiharjoitteluun, sanalliseen ajatteluun ja mielikuvitukseen. Toinen kerta, ja tämä tapahtuu paljon myöhemmin, on koulussa, kun tällaisen korrelaation alkuymmärtäminen alkaa ja syntyy abstraktiota ja objektiivisaatiota varten tarvittava ymmärrys, tietoisuus kielellisestä merkityksestä kielellisen merkin (yksikön) semanttisena ominaisuutena, kieliopin merkityksen eristäminen kielellisenä ilmiönä, kielellisenä todellisuutena, metakielenä.

Esikoulu- ja kouluikäisten lasten puhekehityksessä on tunnistettu malleja, jotka L. P. Fedorenko muotoili. Niiden olemus on seuraava. Puhe oppii, jos kyvyt hankitaan: - hallitsee puhelaitteiston lihaksia, koordinoi puhemotorisia ja kuuloaistimuksia; - ymmärtää leksikaalisia ja kieliopillisia merkityksiä; - tuntea leksikaalisten, kieliopillisten, foneettisten kielten merkitysten ilmeikkäät sävyt; - muistaa perinne yhdistää kielelliset yksiköt puhevirrassa, eli oppia kirjallisen puheen normi. Kielellinen (kognitiivinen) valmistautuminen edellyttää lasten kognitiivisten prosessien, kuten loogisen ajattelun, luovan mielikuvituksen, pakollista osallistumista puhetoimintaan; henkiset operaatiot - analyysi, synteesi, yleistäminen, systematisointi, luokittelu, abstraktio; Oppimisprosessin logiikan tiukka noudattaminen havainnointi-, ymmärtämis-, tietoisuus-, ymmärrysprosessissa, toisin sanoen kielitiedon assimilaatiossa ja sen soveltamisessa puhetoiminnassa ja puheen tuotannossa. Jos lapset hankkivat kielen yleisessä puhekoulutuksessa joko jäljittelemällä tai "yrityksen ja erehdyksen avulla", mikä sisältää lapsen itsensä etsintätoiminnan, niin kielen (kognitiivisen) valmisteluprosessissa kieli on tietoisen assimiloinnin kohteena, jota voidaan pitää tietoisen toiminnan tai toiminnan tekona, ja se on myöhemmän automatisoinnin alainen sisällyttämällä se monimutkaisempiin puhetoimintoihin (puhetaito).

PUHEKEHITYSMENETELMÄT JA TEKNIIKAT Puheenkehitysmenetelmä määritellään opettajan ja lasten toimintatavaksi, joka varmistaa puhetaitojen ja -kykyjen muodostumisen. Metodologiassa on yleisesti hyväksyttyä luokitella menetelmät käytettyjen keinojen mukaan: visualisointi, puhe tai käytännön toiminta. Menetelmiä on kolme ryhmää - visuaalinen, sanallinen ja käytännöllinen. Tämä jako on hyvin mielivaltainen, koska niiden välillä ei ole terävää rajaa. Visuaalisissa menetelmissä käytetään sanoja ja verbaalisissa menetelmissä visuaalisia tekniikoita. Käytännön menetelmiä yhdistetään myös sekä sanoihin että visuaaliseen materiaaliin. Joidenkin menetelmien ja tekniikoiden luokittelu visuaalisiksi, toisten sanallisiksi tai käytännöllisiksi riippuu näkyvyyden, sanojen tai tekojen ylivoimasta lausunnon lähteenä ja perustana. Visuaalisia menetelmiä käytetään useammin päiväkodissa. Käytetään sekä suoria että epäsuoria menetelmiä. Suoraan menetelmään kuuluu havaintomenetelmä ja sen lajikkeet: retket, tilojen tarkastukset, luonnonkohteiden tutkiminen. Näillä menetelmillä pyritään keräämään puheen sisältöä ja tarjoamaan viestintää kahden signalointijärjestelmän välillä. Epäsuorat menetelmät perustuvat visuaalisen selkeyden käyttöön. Tässä tarkastellaan leluja, maalauksia, valokuvia, kuvataan maalauksia ja leluja, kerrotaan tarinoita leluista ja maalauksista. Niitä käytetään vahvistamaan tietoa, sanastoa, kehittämään sanojen yleistävää toimintaa ja opettamaan johdonmukaista puhetta. Epäsuorien menetelmien avulla voidaan tutustua myös esineisiin ja ilmiöihin, joita ei voi kohdata suoraan. Sanallisia menetelmiä käytetään harvemmin päiväkodissa: taideteosten lukeminen ja kertominen, ulkoa ottaminen, uudelleenkertominen, yleinen keskustelu, tarinankerronta ilman visuaaliseen materiaaliin luottamista. Kaikissa verbaalisissa menetelmissä käytetään visuaalisia tekniikoita: esineiden, lelujen, maalausten näyttäminen, kuvien katseleminen, sillä pienten lasten ikäominaisuudet ja itse sanan luonne vaativat visualisointia. Käytännön menetelmillä pyritään käyttämään puhetaitoja ja -kykyjä ja parantamaan niitä. Käytännön menetelmiä ovat erilaiset didaktiset pelit, dramatisointipelit, dramatisoinnit, didaktiset harjoitukset, plastiset luonnokset ja pyöreät tanssipelit. Niitä käytetään kaikkien puheongelmien ratkaisemiseen.

Lasten puhetoiminnan luonteesta riippuen voidaan karkeasti erottaa lisääntymis- ja tuotantomenetelmät. Lisääntymismenetelmät perustuvat puhemateriaalin ja valmiiden näytteiden toistoon. Päiväkodissa niitä käytetään pääasiassa sanastotyössä, puheen äänikulttuurin kasvattamisessa ja vähemmän kielioppitaidon ja johdonmukaisen puheen muodostamisessa. Lisääntymismenetelmiin voivat ehdollisesti kuulua havainnointimenetelmät ja sen lajikkeet, kuvien katseleminen, kaunokirjallisuuden lukeminen, uudelleenkertominen, muistaminen, kirjallisten teosten sisällön dramatisointi, monet didaktiset pelit, eli kaikki ne menetelmät, joissa lapset hallitsevat sanoja ja lakeja niiden yhdistelmiä , fraseologiset käännökset, jotkut kieliopilliset ilmiöt, esimerkiksi monien sanojen hallinta, hallitaan ääntämistä jäljittelemällä, kerrotaan uudelleen läheltä tekstiä ja kopioidaan opettajan tarinaa. Tuottavassa menetelmässä lapset rakentavat omia koherentteja ilmaisujaan, jolloin lapsi ei yksinkertaisesti toista tuntemiaan kieliyksiköitä, vaan valitsee ja yhdistää ne joka kerta uudella tavalla kommunikaatiotilanteeseen sopeutuen. Tämä on puhetoiminnan luova luonne. Tästä on selvää, että johdonmukaisen puheen opetuksessa käytetään tuottavia menetelmiä. Näitä ovat keskustelun yleistäminen, tarinankerronta, uudelleen kertominen tekstin uudelleenjärjestelyllä, didaktiset pelit koherentin puheen kehittämiseksi, mallinnusmenetelmä, luovat tehtävät. Myöskään tuotanto- ja lisääntymismenetelmien välillä ei ole terävää rajaa. Lisääntymismenetelmissä on luovuuden elementtejä ja tuottavissa lisääntymisen elementtejä. Niiden suhde vaihtelee. Jos esimerkiksi sanastoharjoituksessa lapset valitsevat sanastostaan ​​sopivimman sanan kuvaamaan esinettä, niin verrattuna samaan sanavalintaan useista annetuista tai toistamiseen opettajan perässä esineitä katsellessa ja tutkiessaan ensimmäinen tehtävä on luovempi. Itsenäisessä tarinankerronnassa luovuus ja lisääntyminen voivat ilmetä eri tavalla myös malliin, suunnitelmaan tai ehdotettuun aiheeseen perustuvissa tarinoissa. Tunnettujen menetelmien karakterisointi puhetoiminnan luonteen näkökulmasta mahdollistaa niiden tietoisemman käytön käytännössä lasten kanssa.

Puheenkehitystehtävästä riippuen erotetaan sanastotyön menetelmiä, puheen äänikulttuurin kasvattamisen menetelmiä jne. Puheenkehityksen metodologiset tekniikat jaetaan perinteisesti kolmeen pääryhmään: sanallinen, visuaalinen ja peli. Verbaalisia tekniikoita käytetään laajalti. Näitä ovat puhemalli, toistuva puhuminen, selitys, ohjeet, lasten puheen arviointi, kysymys. Puhemalli on opettajan oikea, ennalta harkittu puhetoiminta, joka on tarkoitettu lapsille matkimaan ja ohjaamaan. Näytteen tulee olla sisällöltään ja muodoltaan saavutettavissa. Se lausutaan selvästi, äänekkäästi ja hitaasti. Koska malli on annettu matkimista varten, se esitetään ennen kuin lapset aloittavat puhetoiminnan. Mutta joskus, varsinkin vanhemmissa ryhmissä, mallia voidaan käyttää lasten puheen jälkeen, mutta se ei palvele matkimista, vaan vertailua ja korjausta. Näytettä käytetään kaikkien ongelmien ratkaisemiseen. Se on erityisen tärkeää nuoremmissa ryhmissä. Lasten huomion kiinnittämiseksi näytteeseen on suositeltavaa liittää siihen selitykset ja ohjeet. Toistuva ääntäminen on saman puheelementin (äänen, sanan, lauseen) tahallista, toistuvaa toistamista, jonka tarkoituksena on muistaa se. Käytännössä käytetään erilaisia ​​toistovaihtoehtoja: opettajan takana, muiden lasten takana, opettajan ja lasten yhteinen toisto, kuorotoisto. On tärkeää, että toisto ei ole pakotettua, mekaanista, vaan sitä tarjotaan lapsille heitä kiinnostavan toiminnan yhteydessä. Selitys - paljastaa tiettyjen ilmiöiden tai toimintatapojen olemuksen. Käytetään laajasti sanojen merkityksen paljastamiseen, sääntöjen ja toimintojen selittämiseen didaktisissa peleissä sekä esineiden havainnointi- ja tutkimisprosessissa. Ohjeet – lapsille selitetään toimintatapa tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Siellä on opetus-, organisatorisia ja kurinpidollisia ohjeita. Lapsen puheen arviointi on motivoitunut arvio lapsen puheen lausunnosta, joka kuvaa puhetoiminnan laatua. Arvioinnin ei tulisi olla pelkästään toteavaa, vaan myös opettavaista. Arviointi annetaan siten, että kaikki lapset voivat keskittyä siihen lausunnossaan. Arvioinnilla on suuri emotionaalinen vaikutus lapsiin. On tarpeen ottaa huomioon yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet, varmistaa, että arviointi lisää lapsen puheaktiivisuutta, kiinnostusta puhetoimintaan ja järjestää hänen käyttäytymistään. Tätä varten arvioinnissa painotetaan ensisijaisesti puheen myönteisiä ominaisuuksia ja puhevirheitä korjataan otos- ja muilla metodologisilla tekniikoilla. Kysymys on sanallinen osoite, joka vaatii vastauksen. Kysymykset on jaettu pää- ja apukysymyksiin. Tärkeimmät voivat olla toteaminen (lisäntä) - "kuka? Mitä? Mikä? mikä? Missä? Miten? Missä? ” ja etsiä niitä, jotka edellyttävät yhteyksien ja suhteiden luomista ilmiöiden välille - ”miksi? Minkä vuoksi? miten ne ovat samanlaisia? »Apukysymykset voivat olla ohjaavia ja vihjailevia. Opettajan tulee hallita metodologisesti oikea kysymysten muotoilu. Niiden on oltava selkeitä, keskittyneitä ja ilmaistava pääidea. On tarpeen määrittää oikein loogisen stressin paikka kysymyksessä ja ohjata lasten huomio sanaan, joka kantaa pääsemanttisen kuorman. Kysymyksen rakenteen tulee toimia esimerkkinä kyselyintonaatiosta ja helpottaa lapsen vastaamista. Kysymyksiä käytetään kaikissa lasten puheenkehityksen menetelmissä: keskusteluissa, keskusteluissa, didaktisissa peleissä ja tarinankerronnan opetuksessa. Visuaaliset tekniikat - havainnollistavan materiaalin esittäminen, artikulaatioelinten sijainnin näyttäminen opetettaessa oikeaa ääntämistä. Pelitekniikat voivat olla sanallisia ja visuaalisia. Ne herättävät lapsessa kiinnostuksen toimintaan, rikastavat puheen motiiveja, luovat positiivisen emotionaalisen taustan oppimisprosessille ja lisäävät siten lasten puheaktiivisuutta ja tuntien tehokkuutta. Pelitekniikat vastaavat lasten ikäominaisuuksia ja ovat siksi tärkeässä asemassa päiväkodin äidinkielen tunneilla. Esiopetuspedagogiassa on muitakin opetusmenetelmien luokituksia. Siten suorat ja epäsuorat menetelmät erotetaan toisistaan ​​riippuen niiden roolista oppimisprosessissa. Kaikkia yllä olevia sanallisia tekniikoita voidaan kutsua suoriksi ja muistutukseksi, huomautukseksi, huomautukseksi, vihjeeksi, neuvoksi - epäsuoraksi. Opettaja käyttää erilaisia ​​tekniikoita tehtävästä, oppitunnin sisällöstä, lasten valmiusasteesta, iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen.

PUHUKEHITTÄMISEN METODOLOGISET PERIAATTEET Lasten puheen kehittämisprosessi tulee rakentaa ottamalla huomioon paitsi yleiset didaktiset myös metodologiset opetuksen periaatteet. Metodologiset periaatteet ymmärretään yleisinä lähtökohtina, joiden perusteella opettaja valitsee opetusvälineet. Nämä ovat oppimisen periaatteita, jotka on johdettu lasten kielen ja puheen oppimismalleista. Ne heijastavat äidinkielen opetuksen erityispiirteitä, täydentävät yleisten didaktisten periaatteiden järjestelmää ja ovat vuorovaikutuksessa niiden kanssa, kuten saavutettavuus, selkeys, systemaattisuus, johdonmukaisuus, tietoisuus ja aktiivisuus, oppimisen yksilöllistyminen jne. Metodologiset periaatteet toimivat myös yhdessä toistensa kanssa. (L.P. Fedorenko). Äidinkielen opetuksen periaatteiden ongelmaa on kehitetty vähän. Metodistit lähestyvät sitä eri asennoista ja nimeävät tässä yhteydessä erilaisia ​​periaatteita (katso: Fedorenko L.P. Venäjän kielen opettamisen periaatteet. - M., 1973; Korotkova E. P. Puheenopetuksen periaatteet päiväkodissa. - Rostov-on-Don-Don, 1975.) Esikoululaisen osalta nostamme esiin lasten puheenkehityksen ongelmia koskevan tutkimuksen ja päiväkotien kokemuksen analyysin perusteella seuraavat puheenkehityksen ja äidinkielen opettamisen metodologiset periaatteet.

Periaate lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen välisestä suhteesta. Se perustuu puheen ymmärtämiseen verbaalisena ja mentaalisena toimintana, jonka muodostuminen ja kehittyminen liittyy läheisesti ympäröivän maailman tuntemiseen. Puhe perustuu ajattelun perustana oleviin sensorisiin esityksiin ja kehittyy yhdessä ajattelun kanssa. Siksi puheenkehitystyötä ei voida erottaa aisti- ja henkisten prosessien kehittämiseen tähtäävästä työstä. Lasten tietoisuutta on rikastettava ideoilla ja käsitteillä heidän ympärillään olevasta maailmasta; on tarpeen kehittää heidän puhettaan ajattelun sisältöpuolen kehityksen perusteella. Puheen muodostuminen suoritetaan tietyssä järjestyksessä ottaen huomioon ajattelun erityispiirteet: konkreettisista merkityksistä abstraktimpiin; yksinkertaisista rakenteista monimutkaisempiin. Puhemateriaalin assimilaatio tapahtuu henkisten ongelmien ratkaisemisen yhteydessä, ei yksinkertaisen toiston kautta. Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa opettajan käyttämään laajasti visuaalisia opetusvälineitä ja käyttämään menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistäisivät kaikkien kognitiivisten prosessien kehittymistä. Puheenkehityksen kommunikatiivisen toiminnan periaate. Tämä periaate perustuu puheen ymmärtämiseen toimintona, johon liittyy kielen käyttöä viestinnässä. Se seuraa tavoitteesta kehittää lasten puhetta päiväkodissa - puheen kehittäminen viestintä- ja kognition välineenä - ja osoittaa heidän äidinkielen opetusprosessin käytännön suuntauksen. Tämä periaate on yksi tärkeimmistä, koska se määrittää kaiken puheen kehittämistyön strategian. Sen toteuttamiseen kuuluu lasten puheen kehittäminen viestintävälineenä sekä kommunikaatioprosessissa (viestintä) että erityyppisissä toimissa. Erityisesti järjestettyjä tunteja tulisi myös järjestää tämä periaate huomioon ottaen. Tämä tarkoittaa, että lasten kanssa työskentelyn pääsuuntien ja kielimateriaalin valinnan ja kaikkien metodologisten työkalujen tulee edistää kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Kommunikatiivinen lähestymistapa muuttaa opetusmenetelmiä korostaen puheen muodostumista.

Kielellisen hohtavan ("kielen tajun") kehittämisen periaate. Kielellinen hohto on kielen lakien tiedostamatonta hallintaa. Toistuvan puheen havainnoinnin ja samankaltaisten muotojen käytön prosessissa omissa lausunnoissaan lapsi muodostaa analogioita alitajunnan tasolla, ja sitten hän oppii kuvioita. Lapset alkavat käyttää kielen muotoja yhä vapaammin suhteessa uuteen materiaaliin, yhdistää kielen elementtejä sen lakien mukaisesti, vaikka he eivät ole niistä tietoisia (Katso Zhuikov S.F. Kieliopin hallitsemisen psykologia ala-asteella. - M ., 1968. - S. 284.) Tässä ilmenee kyky muistaa, kuinka sanoja ja lauseita perinteisesti käytetään. Eikä vain muista, vaan myös käytä niitä jatkuvasti muuttuvissa verbaalisen viestinnän tilanteissa. Tätä kykyä tulee kehittää. Esimerkiksi kielen äänimuodossa spontaanisti ilmaantuvaa orientaatiota on D. B. Elkoninin mukaan tuettava. Muutoin "täyttääkseen minimaalisessa määrin kieliopin rakenteen hallitsemiseen tarvittavan tehtävänsä se romahtaa ja lakkaa kehittymästä". Lapsi menettää vähitellen erityisen kielellisen "lahjakkuutensa". On tarpeen rohkaista kaikin mahdollisin tavoin erilaisia ​​​​harjoituksia sanojen leikkisän manipuloinnin muodossa, jotka ensi silmäyksellä näyttävät merkityksettömiltä, ​​mutta joilla on syvä merkitys lapselle itselleen. Niissä lapsella on mahdollisuus kehittää käsitystään kielellisestä todellisuudesta. "Kielitajun" kehittyminen liittyy kielellisten yleistysten muodostumiseen.

Kielen ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostamisen periaate. Tämä periaate perustuu siihen, että puheen hankinnan perustana ei ole vain jäljittely, aikuisten matkiminen, vaan myös kielen ilmiöiden tiedostamaton yleistäminen. Muodostuu eräänlainen sisäinen puhekäyttäytymissääntöjen järjestelmä, jonka avulla lapsi ei vain toista, vaan myös luoda uusia lausuntoja. Koska oppimisen tehtävänä on kommunikaatiotaitojen muodostaminen ja kaikki viestintä edellyttää kykyä luoda uusia lausuntoja, kieltenoppimisen perustana tulisi olla kielellisten yleistysten ja luovan puhekyvyn muodostuminen. Yksittäisten kielellisten muotojen yksinkertainen mekaaninen toisto ja kerääminen ei riitä niiden assimilaatioon. Lasten puheen tutkijat uskovat, että on välttämätöntä organisoida itse lapsen kielellisen todellisuuden kognitioprosessi. Harjoittelun keskipisteenä tulisi olla kielen ilmiöiden tietoisuuden muodostuminen (F. A. Sokhin). A. A. Leontyev tunnistaa kolme tietoisuuden menetelmää, jotka usein sekoittuvat: sananvapaus, eristäytyminen ja todellinen tietoisuus. Esikouluiässä muodostetaan ensin vapaaehtoinen puhe, jonka jälkeen sen komponentit eristetään. Tietoisuus on puhetaitojen kehittymisasteen indikaattori.

Puheen eri näkökohtien työn yhteenliittämisen periaate, puheen kehittäminen kokonaisvaltaisena muodostelmana. Tämän periaatteen toteutus koostuu työn rakentamisesta siten, että kielen kaikki tasot hallitaan niiden läheisessä vuorovaikutuksessa. Sanaston hallitseminen, kielioppijärjestelmän muodostaminen, puheen havainnoinnin ja ääntämistaitojen kehittäminen, dialoginen ja monologinen puhe ovat erillisiä, didaktisia tarkoituksia varten eristettyjä, mutta toisiinsa liittyviä osia yhdestä kokonaisuudesta - kielijärjestelmän hallitsemisprosessista. Kehittäessään yhtä puheen osa-alueista, muut kehittyvät samanaikaisesti. Sanaston, kieliopin ja fonetiikan parissa työskentely ei ole päämäärä sinänsä, vaan sen tarkoituksena on kehittää yhtenäistä puhetta. Opettajan tulee keskittyä sellaisen johdonmukaisen lausunnon laatimiseen, joka tiivistää lapsen kaikki saavutukset kielen oppimisessa. Puhetoiminnan motivaation rikastamisen periaate. Puheen laatu ja viime kädessä oppimisen onnistumisen mitta riippuvat motiivista, joka on puhetoiminnan rakenteen tärkein komponentti. Siksi lasten puhetoiminnan motiivien rikastaminen oppimisprosessin aikana on erittäin tärkeää. Arjen kommunikaatiossa motiivit määräytyvät lapsen luontaisten vaikutelmien, aktiivisen toiminnan, tunnustuksen ja tuen tarpeiden perusteella. Tunneilla usein kommunikoinnin luonnollisuus katoaa, puheen luonnollinen kommunikatiivisuus poistuu: opettaja kutsuu lasta vastaamaan kysymykseen, kertomaan satua tai toistamaan jotain. Samalla ei aina oteta huomioon, onko hänellä tarvetta tehdä niin. Psykologit huomauttavat, että positiivinen puhemotivaatio lisää luokkien tehokkuutta. Tärkeitä tehtäviä ovat opettajan positiivisen motivaation luominen lapsen jokaiseen toimintaan oppimisprosessissa sekä kommunikaatiotarpeen luovien tilanteiden organisointi. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet, käyttää erilaisia ​​lapselle mielenkiintoisia tekniikoita, jotka stimuloivat hänen puhetoimintaansa ja edistävät luovien puhetaitojen kehittymistä.

Aktiivisen puheen harjoittamisen periaate. Tämä periaate ilmenee siinä, että kieli hankitaan sen käytön ja puheen harjoittamisen yhteydessä. Puhetoiminta on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen puheen oikea-aikaiselle kehitykselle. Toistuva kielellisten keinojen käyttö muuttuvissa olosuhteissa mahdollistaa vahvan ja joustavan puhetaidon kehittämisen sekä yleistysten hallitsemisen. Puhetoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös puheen kuuntelemista ja havaitsemista. Siksi on tärkeää totutella lapset aktiivisesti havaitsemaan ja ymmärtämään opettajan puhetta. Tuntien aikana tulee käyttää erilaisia ​​tekijöitä kaikkien lasten puheaktiivisuuden varmistamiseksi: emotionaalisesti positiivinen tausta; aiheen välinen viestintä; yksilöllisesti kohdistetut tekniikat: visuaalisen materiaalin laaja käyttö, pelitekniikat; toimintojen muutos; henkilökohtaiseen kokemukseen kohdistuvat tehtävät jne. Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa meidät luomaan edellytykset laajalle puheharjoittelulle kaikille lapsille luokkahuoneessa ja erilaisissa toiminnoissa.

Kielen ja puheen ilmiöiden luonne on monimutkainen ja monitahoinen. Tämä selittää puheenkehityksen metodologian tieteellisen perustan monitahoisuuden.

Metodologinen perusta Puheenkehitysmenetelmät ovat materialistisen filosofian säännöksiä kielestä sosiohistoriallisen kehityksen tuotteena, tärkeimpänä ihmisten kommunikaatio- ja sosiaalisen vuorovaikutuksen välineenä, sen yhteydestä ajatteluun. Tämä lähestymistapa heijastuu ymmärrykseen kielenhankinnan prosessista monimutkaisena ihmisen toimintana, jonka aikana hankitaan tietoa, muodostuu taitoja ja kehittyy persoonallisuus.

Merkittävä seikka metodologian kannalta on se kieli on yhteiskuntahistoriallisen kehityksen tuote. Se heijastaa kansan historiaa, heidän perinteitään, sosiaalisia suhteita ja kulttuuria laajassa merkityksessä.

Tärkeä kielen ominaisuus on sen määritelmä tärkeimmät ihmisten kommunikaatiokeinot, sosiaalinen vuorovaikutus, joka kuvastaa sen kommunikatiivista tehtävää ja määrittää kommunikatiivisen lähestymistavan puheenkehitykseen. Ilman kieltä aito inhimillinen kommunikaatio ja siten henkilökohtainen kehitys on pohjimmiltaan mahdotonta.

Viestintä ympärilläsi olevien ihmisten kanssa ja sosiaalinen ympäristö ovat tekijöitä, jotka määräävät puheen kehittymisen. Lapsi ei kommunikaatioprosessissaan hyväksy passiivisesti aikuisen puhetapoja, vaan omaksuu puheen aktiivisesti osaksi yleismaailmallista ihmiskokemusta.

Yhtä merkittävä kielen ominaisuus koskee sen suhde ja yhtenäisyys ajatteluun.

Kieli on ajattelun ja kognition työkalu. Se mahdollistaa henkisen toiminnan suunnittelun. Kieli on ajatuksen ilmaisuväline (muodostumista ja olemassaoloa). Puhe nähdään tapana muotoilla ajatuksia kielen avulla.

Samaan aikaan ajattelu ja kieli eivät ole identtisiä käsitteitä. Ajattelu on objektiivisen todellisuuden aktiivisen heijastuksen korkein muoto. Kieli heijastaa ja lujittaa suoraan inhimillistä – yleistettyä – todellisuuden heijastusta. Molemmat käsitteet muodostavat monimutkaisen dialektisen kokonaisuuden, jolla jokaisella on omat erityispiirteensä. Kielen ja ajattelun välisen suhteen tunnistaminen ja kuvaaminen mahdollistaa kohdennetumpien ja tarkempien menetelmien määrittämisen puheen ja ajattelun kehittämiseen.

Äidinkielen opetusta pidetään tärkeimpänä mielenkasvatuksen välineenä. Vain se puhekehitysmenetelmä tunnustetaan tehokkaaksi, joka samalla kehittää ajattelua.

Puheen kehityksessä sen sisällön kertyminen on etusijalla. Puheen sisällön varmistaa kielen oppimisprosessin ja ympäröivän maailman kognitioprosessin välinen yhteys. Kieli on loogisen kognition väline, lapsen ajattelukykyjen kehittyminen liittyy kielen hallintaan. Toisaalta kieli perustuu ajatteluun.

Luonnontieteellinen perusta metodologia on opetus I.P. Pavlova kahdesta ihmisen korkeamman hermoston signaalijärjestelmästä, joka selittää puheenmuodostuksen mekanismeja.

I.P. Pavlov kutsui aivoja ympäristöön sopeutumiselimeksi, koska se varmistaa kehon yhteyden ympäröivään maailmaan ja mahdollistaa sopeutumisen ympäristöolosuhteisiin. Tiedemies korosti, että aivojen päätehtävä on havaita ja käsitellä ulkoisesta ympäristöstä tulevia signaaleja. Todellisuuden heijastus aivoissa välittömien aistimusten muodossa I.P. Pavlov soitti ensimmäinen merkinantojärjestelmä todellisuutta. Hän huomautti, että ensimmäinen signaalijärjestelmä meillä ihmisillä on yhteistä eläinten kanssa, koska meillä on tuntemuksia, ideoita, vaikutelmia siitä, mikä meitä ympäröi, minkä kanssa joudumme kosketuksiin. Kuitenkin ihmisillä kaikki todellisuuden ilmiöt heijastuvat aivoissa ei vain aistimusten, ideoiden ja vaikutelmien muodossa, vaan myös erityisten tavanomaisten merkkien-sanojen muodossa.

Aluksi sisäisen ympäristön (organismin) ärsyttävien aineiden vaikutuksen alaisena vauva kokee kehon eri liikkeiden ohella lihasten supistuksia puheelimissä, mikä synnyttää äänentuotantoa - huminaa, huminaa.

Nämä ehdottomat äänirefleksit (eli synnynnäiset reaktiot, jotka eivät vaadi ennakkovalmisteluja, ei erityisiä olosuhteita), asteittain paranevat, sisältyvät ensin ensimmäiseen signaalijärjestelmään ja sitten toisesta elinvuodesta toiseen signaalijärjestelmään jo puheen elementteinä.

Aikuisella toinen merkinantojärjestelmä on hallitseva, se määrää hänen käyttäytymisensä, mutta myös ensimmäinen merkinantojärjestelmä tuntee itsensä jatkuvasti. Olemmehan aina tietoisia siitä, missä määrin ajatuksemme ja johtopäätöksemme vastaavat todellisuutta, ja tässä ensimmäisen merkinantojärjestelmän vaikutus ilmenee.

Tutkimus auttaa ymmärtämään lasten toisen merkinantojärjestelmän kehitysprosessia sen yhtenäisyydessä ensimmäisen merkinantojärjestelmän kanssa. Alkuvaiheessa välittömät todellisuuden signaalit ovat hallitsevassa asemassa. Iän myötä sanallisten signaalien rooli käyttäytymisen säätelyssä kasvaa. Tämä selittää selkeyden periaatteen, selkeyden ja sanojen välisen suhteen puheenkehitystyössä.

Psykologinen perusta Metodologia koostuu puheteoriasta ja puhetoiminnasta. Puheen psykologisen luonteen paljastaa A.N. Leontyev:

Puheella on keskeinen paikka henkisen kehityksen prosessissa, puheen kehitys liittyy sisäisesti ajattelun kehittymiseen ja tietoisuuden kehittymiseen yleensä;

Puhe on luonteeltaan monikäyttöinen: puheella on kommunikatiivinen tehtävä (sana on viestintäväline), indikatiivinen toiminto (sana on väline osoittaa esinettä) ja älyllinen, merkitsevä funktio (sana on yleistyksen kantaja , käsite); kaikki nämä toiminnot ovat sisäisesti yhteydessä toisiinsa;

Puhe on polymorfista toimintaa, joka toimii toisinaan kovaäänisenä kommunikatiivisena, joskus kovaäänisenä, mutta sillä ei ole suoraa kommunikatiivista tehtävää, joskus sisäisenä puheena. Nämä muodot voivat muuttua toisikseen;

Puheen kehitysprosessi ei ole kvantitatiivisten muutosten prosessi, joka ilmaistaan ​​sanavaraston ja sanan assosiatiivisten yhteyksien lisääntymisenä, vaan laadullisten muutosten, hyppyjen prosessi, ts. tämä on todellisen kehityksen prosessi, joka sisäisesti yhdistettynä ajattelun ja tietoisuuden kehittymiseen kattaa kaikki sanan luetellut toiminnot, aspektit ja yhteydet.

Nämä puheen ominaisuudet osoittavat, että opettajien on kiinnitettävä enemmän huomiota kieliilmiöiden sisältöön, käsitteelliseen puoleen, kieleen ilmaisuvälineenä, ajatuksen muodostumiseen ja olemassaoloon, kaikkien puhetoimintojen ja -muotojen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen (KATSO LUENTO nro 2).

Kielitaidon määrittäminen on menetelmän kannalta erittäin tärkeää. Kielitaito on puhetaitojen ja kykyjen kokonaisuus, joka muodostuu synnynnäisten edellytysten perusteella.

Puhetaito on puhetoiminto, joka on saavuttanut täydellisyyden asteen, kyvyn suorittaa optimaalisesti yksi tai toinen toimenpide. Puhetaidot sisältävät: taidot kielellisten ilmiöiden suunnittelussa (ulkoinen suunnittelu - ääntäminen, fraasien jako, intonaatio; sisäinen - kirjainvalinta, sukupuoli, numero).

Puhetaito on ihmisen erityinen kyky, joka tulee mahdolliseksi puhetaitojen kehittymisen seurauksena. A. A. Leontyev uskoo, että taidot ovat "puhemekanismien taittamista", ja taito on näiden mekanismien käyttöä eri tarkoituksiin. Taidoilla on vakautta ja kyky siirtyä uusiin olosuhteisiin, uusiin kieliyksikköihin ja niiden yhdistelmiin, mikä tarkoittaa, että puhetaidot sisältävät kieliyksiköiden yhdistämisen, jälkimmäisten käytön missä tahansa viestintätilanteessa ja ovat luovaa, tuottavaa . Lapsen kielitaidon kehittäminen tarkoittaa siis hänen kommunikaatio- ja puhetaitojensa kehittämistä.

Puhetaitoja on neljää tyyppiä: 1) kyky puhua, ts. ilmaista ajatuksesi suullisesti, 2) kuuntelutaidot, ts. ymmärtää puhetta sen äänisuunnittelussa, 3) kykyä ilmaista ajatuksiaan kirjallisesti, 4) kykyä lukea, ts. ymmärtää puhetta sen graafisessa esityksessä.

Kielellinen perusta metodologia on oppi kielestä merkkijärjestelmänä. Puhetta ja kieltä on mahdotonta opettaa ottamatta huomioon sen erityispiirteitä. Oppimisprosessin tulee perustua kielellisten ilmiöiden olemuksen ja erityispiirteiden ymmärtämiseen. Kielitiede pitää kieltä järjestelmänä kaikkien tasonsa yhtenäisyydessä: foneettinen, leksikaalinen, sanamuodostus, morfologinen, syntaktinen.

Kielen ja puheen systeemisten yhteyksien huomioon ottaminen auttaa määrittämään lähestymistavan monien metodologisten ongelmien ratkaisemiseen. Puheenkehitystyö on myös monimutkainen järjestelmä, joka heijastelee sisällöltään ja metodologialtaan kielellisten yhteyksien systemaattisuutta. Äidinkielen opettamisen tärkein periaate on monimutkaisuus, ts. ratkaisemaan kaikki puheenkehityksen ongelmat vuorovaikutuksessa ja vuorovaikutuksessa, johdonmukaisen puheen johtavassa roolissa. Syvällisempi tunkeutuminen kielen ja puheen kielelliseen luonteeseen on mahdollistanut hieman erilaisen lähestymistavan lasten kanssa tehtävän monimutkaisen toiminnan kehittämiseen. Kaikkien kielen näkökohtien hallintaa koskevassa työssä yksilöidään prioriteettilinjat, jotka ovat ensiarvoisen tärkeitä johdonmukaisten lausuntojen kehittämisessä.

Käytännön ratkaisu puheenkehitykseen liittyviin kysymyksiin riippuu pitkälti kielen ja puheen välisen suhteen ymmärtämisestä (KATSO LUENTTI 2).

Puheenkehitysmenetelmien teoreettiset perusteet

Tämän aiheen opiskelun aikana on tarpeen antaa käsitys puheenkehitysmenetelmien aiheesta ja kurssin tavoitteista.

Määrittää kurssin "Lasten puhekehityksen teoriat ja tekniikat" paikka esiopetuksen opettajien koulutusjärjestelmässä.

Paljasta puhekehitysmenetelmän tieteellinen perusta ja yhteys muihin tieteisiin.

Näytä äidinkielen ja puheen rooli lapsen kehityksessä. Äidinkielen toiminnalliset ominaisuudet.

Kuvaa puheenkehityksen metodologian tutkimusmenetelmiä.

Metodologian kehittäminen Venäjällä

K.D. Ushinsky (1824-1870)

1. Ushinsky kielen alkuperästä ja lasten puhekehityksen olemuksesta.

2. Ushinsky äidinkielen merkityksestä lapsen kehityksessä.

3. Ushinsky lasten puheenkehitystyön tavoitteista.

4. Opetuskirja "Native Word" on Ushinskyn kehittämien teoreettisten periaatteiden käytännön toteutus.

5. Ushinsky lasten puheen kehityksestä ennen koulua.

K.D. Ushinskyä pidetään esikoululaisten puhekehitysmenetelmän perustajana, vaikka hän ei koskaan työskennellyt tämän ikäisten lasten kanssa. Samaan aikaan Ushinsky kehitti metodologiset ja filosofiset peruskannat, joista tämän tieteenalan tulisi ja voi kehittyä tieteenä.

Ushinsky kiinnitti paljon huomiota kysymyksiin kielen merkityksestä ja roolista lapsen elämässä ja hänen persoonallisuutensa kehittymisestä kokonaisuutena.

1. Ushinsky kielen alkuperästä ja lasten puhekehityksen olemuksesta.

Ennen kuin hän alkaa käsitellä puheenkehitykseen liittyviä kysymyksiä, Ushinsky pohtii, mitä äidinkielellä tarkoitetaan, mikä on sen alkuperä ja olemus (artikkeli "Native Word" - 1861; kirja "Native Word" - 1862).

Artikkeli määrittelee Ushinskyn filosofisen kannan:

· Väittää, että minkä tahansa kansan kielen ovat luoneet ihmiset itse.

· Jos ihmiset ovat luoneet kielen, se heijastaa sitä, mitä ihmiset todella tuntevat; hänen hengellinen elämänsä ja ihmisten maailma.

Henkisen maailman mukaan Ushinsky ymmärsi:

Mikä lasta ympäröi;

Moraalinen kokemus;

Kansan historia.

Eli kieli on:

1. Ihmisten hengellinen kronikka.

2. Kieli yhdistää vanhentuneet ja elävät sukupolvet yhdeksi kokonaisuudeksi.

2. Ushinsky äidinkielen merkityksestä lapsen kehityksessä.

Ushinsky puhui siitä. Että "lapsen puheen kehittäminen on pitkä prosessi ihmisten kielen hallitsemiseksi, mutta tämä prosessi on helppo ja lapsi selviää siitä helposti." "Lapsella on luontainen henkinen luova voima, joka ilmenee ihmisten keskuudessa ja ilmenee kielen hallitsemisen nopeudessa." "Äidinkieli on lapsen suuri opettaja."

Mitä lapsi oppii hallitseessaan kieltä? Sisältö, joka heijastuu kieleen. Oman äidinkielensä hallitsemalla lapsi kehittyy kokonaisvaltaisesti. Ushinsky väittää olevansa kielen johtava paikka.

Siis Ushinsky:

Säveltää hymnin äidinkielelleen;

Puheen kehittäminen on prosessi, jossa hallitaan kansan kieli ja sen henkinen rikkaus;

Samaan aikaan Ushinsky ei kiellä vieraan kielen osaamista, vaan nostaa esiin kysymyksen sen suhteesta äidinkieleen (hän ​​ei määritä ikää).

1. Äidinkieli!

2. + vieras kieli.

Vieraan kielen oppimisen tavoitteet.

· Toisten ihmisten henkisen rikkauden ja kirjallisuuden hallitseminen.

· Viestintä muiden kansallisuuksien ihmisten kanssa.

· Loogisen kehityksen, loogisen ajattelun varmistaminen.

3. Ushinsky lasten puheen kehittämistyön tavoitteista.

Näin ollen, kun Ushinsky määrittää äidinkielen roolin ja merkityksen lapsen kehityksessä, hän määrittää äidinkielen opettamisen tavoitteet.

1. "Puhelahjan kehittäminen."

Puheen lahja on kyky ilmaista ajatteli kuulijoiden ymmärrettävässä muodossa.

Vaatimukset ajatuksen kehittämistyössä käytettäville harjoituksille:

· Harjoitusten tulee olla visuaalisia. "Luonnon logiikka on visuaalisin ja helpoin logiikka." Tätä prosessia on tarpeen ohjata (aikuinen ohjaa lapsen toimintaa kysymyksillä).

· Harjoitusten tulee olla loogisia. Tätä helpottaa kolmen tyyppinen näkyvyys: todelliset esineet; maalaukset; ne lapsen mielessä olevat erilliset kuvat, jotka muodostuivat todellisten tai kuvattujen esineiden seurauksena.

· Harjoitusten tulee olla itsenäisiä. “+” on harjoitus, jossa lapsi vastaa aikuisen kysymyksiin – keskustelu. "-" - harjoitus - kirjallisen tekstin uudelleen kertominen.

· Harjoitusten tulee olla systemaattisia (harjoitusten johdonmukaisuus; siirtyminen helposta vaikeaan).

· Harjoituksissa tulee olla yhteys uuden ja edellisen välillä.

· Harjoitusten tulee olla "suullisia ja kirjallisia", mutta suullisen tulee edeltää kirjallista.

Siten ensimmäisen tavoitteen pääpaatos on opettaa lapsi ilmaisemaan ajatuksiaan vapaasti, ja tätä varten ajatus on muodostettava, ja tälle havainnointi on tärkeää.

2. "Äidinkielen parhaiden muotojen hallinta."

Parhaiden muotojen lähteet: kirjallisuus, kansankieli.

Ushinsky kehitti vaatimukset näiden lomakkeiden valinnalle:

Sisällön saatavuus

moraalinen ajatus

· erittäin taiteellinen muoto.

Ushinsky valitsi parhaat muodot - nämä ovat klassikkojen ja kansanperinteen teoksia. Ushinsky itse toimi lastenkirjailijana (hän ​​loi lyhyitä sananlaskutarinoita lapsille moraalisista ja eettisistä aiheista).

Siten Ushinsky jätti meille neuvoja kirjallisten teosten valinnassa ja lasten lukualueen määrittämisessä, mutta ei kehittänyt menetelmää kirjallisiin teoksiin tutustumiseen.

3. Kielen ja kieliopin logiikan hallinta.

a) etymologiaharjoitukset, joiden avulla voit hallita sanan luomista (suf., adver., päätteet),

b) syntaksiharjoituksia, jotka opettavat rakentamaan yleisiä lauseita. Näin lapset voidaan siirtää analysoitavaksi.

Joten määriteltyään tavoitteet Ushinsky ei keskity lukutaidon - kielitieteen - hallitsemiseen, vaan kykyyn kommunikoida äidinkielellään, ymmärtää puhuttua puhetta ja ilmaista ajatuksia. Siten Ushinskyn muotoilemasta puheenkehitystyön tavoitteesta tuli osa modernia metodologiaa.

4. Opetuskirja "Native Word" on Ushinskyn kehittämien teoreettisten periaatteiden käytännön toteutus.

Ushinsky etsii tapoja toteuttaa teoria (1862 - "Native Word"; 1864 - "Children's World").

Kirjassa "Native Word" niin sanotaan useita tehtäviä:

Lukukoulutus,

Puheen kehittäminen lukemaan oppimisprosessissa,

Lapsen mielen kehitys

Moraalisten ideoiden kehittäminen,

Esteettisten tunteiden ja ideoiden kehittäminen.

Tämä saavutetaan valitsemalla kunkin oppitunnin sisältö.

Joten, ensimmäisellä oppitunnilla tarjoamme:

· Mielen harjoitukset (luokitus).

· Arvoitus – "Leikkaan kärjen irti, otan sydämen pois, annan sille juoda, niin se puhuu" (sulka).

· Laulu – “Cockerel, cockerel...”.

· Tarina, jolla on moraalista ja eettistä sisältöä.

Kirjan rakentamisen periaatteet:

1. kehittävä koulutus,

2. näkyvyys,

3. systemaattisuus,

4. itsenäisyys.

Näin ollen kirja "Native Word" on Ushinskyn teoreettisen kehityksen käytännön toteutus.

Jokaiselle suurelle tiedemiehelle tai opettajalle on ominaista paitsi asian teoreettinen kehitys, myös käytännön kehitys.

Joten Ushinsky, ennen kuin opettaa lapsille lukutaitoa, lukemista ja kirjoittamista, keskittää opettajien huomion lasten puheen kehittämiseen.

5. Ushinsky lasten puheen kehityksestä ennen koulua.

Teoksessaan "Kirjeitä pedagogisesta matkasta Sveitsiin" (osa kirjeestä nro 3) Ushinsky antaa kuvauksen ja arvion Freulichin pienten lasten koulun työstä (Mll. Rosa työskentelee lasten kanssa). Hänen huomionsa kiinnittävät useita koulun työn näkökohtia.

1. Koulu toimii äidinkielellä (äidinkielen oppiminen - lukemiseen ja kirjoittamiseen valmistautuminen).

2. Koulussa kehitetään "puhelahjaa" (visuaalinen opetus, työskentely kuvien kanssa).

3. Koulussa hyödynnetään laajasti kansanperinnettä (kansanleikit laulun ja tanssin kanssa).

4. Muita kommunikaatiotapoja käytetään lasten kanssa ennen koulua (3-6-vuotiaat). Ushinsky huomauttaa, että Mlle Rosa hallitsee nämä muodot, ts. Hänellä on lempeä ääni, kiireetön puhe, hän on ystävällinen ja kärsivällinen.

5. Lasten kanssa työskennellessä huomioidaan heidän huomionsa erityispiirteet (jatkuva toimintojen vaihto, tunnit 30 minuuttia jne.).

Siten Ushinsky kehitti teoreettiset peruskysymykset, joihin puheenkehityksen metodologia voi ja pitäisi perustua.

1 kysymys. Kielen alkuperästä, äidinkielen roolista lapsen persoonallisuuden kehityksessä. Ushinsky on äidinkielensä laulaja. Siksi hänellä oli seuraajia paitsi Venäjällä (1800-luvun lopulla Georgia Gogebashvili). Ushinskysta tulee kansainvälinen opettaja.

2. kysymys. Ensimmäistä kertaa (esi)pedagogiassa Ushinsky muotoili puheenkehityksen päätehtävän "puhelahjan" (viestintätaitojen kehittämisen) kehittämiseksi. Ushinsky toimii kasvatuspsykologina, joka ennakoi itse puheen ymmärtämistä. Ushinsky on puheenkehityksen psykologisen lähestymistavan perustaja. Missä tärkeintä on viestintä.

3. kysymys. Ushinsky oli ensimmäinen, joka laajensi yleiset teoreettiset näkemykset puheen kehityksestä esikouluikään ja tunnisti lapsen puheen tärkeimmät kehitystavat koulua edeltävänä aikana.

Joten Ushinsky ei hylännyt metodologiaa, vaan esitti vain kysymyksen sen luomisen tarpeesta ja paljasti teoreettiset perusteet.

Päiväkodissa

Tätä aihetta käsitellään seuraavassa järjestyksessä:

1. Lasten puhekehityksen tavoite ja tavoitteet.

2. Puheenkehityksen metodologiset periaatteet.

3. Puheenkehitysohjelma.

4. Puheenkehitystyökalut.

5. Menetelmät ja tekniikat puheen kehittämiseen.

1. Lasten puhekehityksen tavoite ja tavoitteet.

Puheenkehitystyön ja lasten äidinkielen opettamisen päätavoitteena on suullisen puheen ja verbaalisten kommunikaatiotaitojen muodostaminen muiden kanssa perustuen kansansa kirjallisen kielen hallintaan.

Kotimaisessa metodologiassa yhtenä puheenkehityksen päätavoitteista pidettiin puhelahjan, ts. kyky ilmaista tarkkaa, rikasta sisältöä suullisessa ja kirjallisessa puheessa (K.D. Ushinsky).

Pitkään puheenkehityksen tavoitetta luonnehdittaessa korostettiin erityisesti sellaista lapsen puheen vaatimusta kuin sen oikeellisuus. Tehtävänä oli ”opettaa lapset puhumaan äidinkieltään selkeästi ja oikein, ts. käyttää vapaasti oikeaa venäjän kieltä kommunikoidessaan keskenään ja aikuisten kanssa erilaisissa esikouluikäisille tyypillisissä toimissa." Oikeaksi puheeksi katsottiin: a) äänten ja sanojen oikea ääntäminen; b) oikea sanojen käyttö; c) kyky muuttaa sanoja oikein venäjän kielen kieliopin mukaan.

Mutta oikea puhe voi olla huonoa, rajoitetulla sanastolla, monotonisilla syntaktisilla rakenteilla. Nykyaikaisten päiväkotiohjelmien ja lasten puheenkehityksen ongelmia käsittelevän metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että puhekehitystä pidetään tarkan, ilmeikkään puheen taitojen ja kykyjen muodostamisena, kieliyksiköiden vapaana ja tarkoituksenmukaisena käytönä sekä puheen sääntöjen noudattamisena. puheetiketti. Kokeelliset tutkimukset ja työkokemus osoittavat, että vanhemmalla esikouluiällä lapset voivat hallita paitsi oikean, myös hyvän puheen.

Näin ollen nykyaikaisissa menetelmissä esikouluikäisten lasten puhekehityksen tavoitteena on paitsi oikean, myös hyvän suullisen puheen muodostaminen, tietenkin ottaen huomioon heidän ikänsä ja kykynsä.

Puheenkehityksen yleinen tehtävä koostuu useista yksityisistä erityistehtävistä. Niiden tunnistamisen perustana on puheviestinnän muotojen, kielen ja sen yksiköiden rakenteen sekä puhetietoisuuden tason analyysi. Viime vuosien puheenkehitysongelmien tutkimus F.A. Sokhinin johdolla on mahdollistanut puheenkehitysongelmien ominaispiirteiden teoreettisen perustelun ja muotoilun:

Rakenne (kielijärjestelmän eri rakenteellisten tasojen muodostuminen - foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen);

Funktionaalinen tai kommunikatiivinen (kielitaidon muodostuminen kommunikatiivisessa toiminnossa, koherentin puheen kehittäminen, kaksi verbaalisen viestinnän muotoa - dialogi ja monologi);

Kognitiivinen, kognitiivinen (kielen ja puheen ilmiöiden perustietoisuuden muodostuminen).

Visualisoidaan lasten puheenkehityksen tehtävien tunnistaminen

pöytä 1

Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin tehtävän ominaisuuksia. Niiden sisällön määräävät kielelliset käsitteet ja kielen hankinnan psykologiset ominaisuudet.

1. Sanaston kehittäminen.

Sanaston hallinta on lasten puheenkehityksen perusta, sillä sana on kielen tärkein yksikkö. Sanakirja heijastaa puheen sisältöä. Sanat tarkoittavat esineitä ja ilmiöitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, ominaisuuksia ja toimintaa niiden kanssa. Lapset oppivat elämälleen ja muiden kanssa kommunikoimiseen tarvittavat sanat.

Lapsen sanaston kehittämisessä tärkeintä on sanojen merkityksen hallinta ja niiden asianmukainen käyttö lausunnon kontekstin, viestintätilanteen mukaan.

Sanatyötä päiväkodissa tehdään ympäröivään elämään tutustumisen perusteella. Sen tehtävät ja sisältö määräytyvät ottaen huomioon lasten kognitiiviset kyvyt ja sisältävät sanojen merkityksen hallitsemisen alkeiskäsitteiden tasolla. Lisäksi on tärkeää, että lapset hallitsevat sanan yhteensopivuuden, sen assosiatiiviset yhteydet (semanttinen kenttä) muiden sanojen kanssa sekä puheen käytön piirteet. Nykyaikaisissa menetelmissä on erittäin tärkeää kehittää kykyä valita lausunnolle sopivimmat sanat, käyttää polysemanttisia sanoja kontekstin mukaisesti sekä työskennellä leksikaalisten ilmaisukeinojen (antonyymit, synonyymit, metaforat) parissa. ). Sanastotyö liittyy läheisesti dialogisen ja monologisen puheen kehittämiseen.

2. Puheen äänikulttuurin vaaliminen– monipuolinen tehtävä, joka sisältää tarkempia mikrotehtäviä, jotka liittyvät äidinkielen äänten havainnoinnin ja ääntämisen kehittämiseen (puhuminen, puheen ääntäminen). Se sisältää: puhekuulon kehittämisen, jonka perusteella kielen fonologisten keinojen havaitseminen ja erottelu tapahtuu; oikean ääntämisen opettaminen; ortopedisen puheen oikeellisuuden koulutus; puheen ilmaisukyvyn keinojen hallitseminen (puheen sävy, äänen sointi, tempo, painotus, äänenvoimakkuus, intonaatio); selkeän sanan kehittäminen. Puhekäyttäytymisen kulttuuriin kiinnitetään paljon huomiota. Opettaja opettaa lapsia käyttämään äänen ilmaisukeinoja ottaen huomioon viestinnän tehtävät ja ehdot.

Esikoululapsuus on suotuisin aika puhekulttuurin kehittämiselle. Selkeän ja oikean ääntämisen hallinta tulee suorittaa päiväkodissa (viiden ikävuoteen mennessä).

3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen sisältää puheen morfologisen puolen muodostamisen (sanojen vaihtaminen sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan), sananmuodostusmenetelmiä ja syntaksia (erilaisten lauseiden ja lauseiden hallinta). Ilman kieliopin hallintaa sanallinen viestintä on mahdotonta.

Kieliopin rakenteen hallitseminen on lapsille erittäin vaikeaa, koska kielioppiluokille on ominaista abstraktisuus ja abstraktio. Lisäksi venäjän kielen kieliopillinen rakenne erottuu suuresta määrästä tuottamattomia muotoja ja poikkeuksia kieliopin normeihin ja sääntöihin.

Lapset oppivat kieliopin rakenteen käytännössä, jäljittelemällä aikuisten puhetta ja kielellisiä yleistyksiä. Esikoulussa luodaan olosuhteet vaikeiden kielioppimuotojen hallitsemiselle, kieliopin taitojen ja kykyjen kehittämiselle sekä kielioppivirheiden ehkäisylle. Huomiota kiinnitetään puheen kaikkien osien kehittämiseen, erilaisten sananmuodostusmenetelmien ja erilaisten syntaktisten rakenteiden kehittämiseen. On tärkeää varmistaa, että lapset käyttävät vapaasti kieliopillisia taitoja ja kykyjä verbaalisessa kommunikaatiossa, johdonmukaisessa puheessa.

4. Yhtenäisen puheen kehittäminen sisältää dialogisen ja monologisen puheen kehittämisen.

A) Dialogisen (keskustelu)puheen kehittäminen. Dialogipuhe on tärkein kommunikaatiomuoto esikouluikäisten lasten keskuudessa. Metodologiassa on jo pitkään keskusteltu siitä, onko lapsille tarpeen opettaa dialogista puhetta, jos he hallitsevat sen spontaanisti kommunikoidessaan muiden kanssa. Käytäntö ja erikoistutkimukset osoittavat, että esikoululaisten tulee kehittää ennen kaikkea niitä kommunikaatio- ja puhetaitoja, jotka eivät muodostu ilman aikuisen vaikutusta. On tärkeää opettaa lasta käymään vuoropuhelua, kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää hänelle osoitettua puhetta, osallistua keskusteluun ja tukea sitä, vastata kysymyksiin ja kysyä itseltään, selittää, käyttää erilaisia ​​kielikeinoja ja käyttäytyä ottamalla huomioon. ottaa huomioon viestintätilanteen.

Yhtä tärkeää on, että dialogisessa puheessa kehitetään monimutkaisempaan kommunikaatiomuotoon – monologiin – tarvittavia taitoja. Monologi saa alkunsa dialogin syvyyksistä (F.A. Sokhin).

b) Yhtenäisen monologipuheen kehittäminen kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää johdonmukaisia ​​tekstejä, kertoa uudelleen ja rakentaa erityyppisiä itsenäisiä lausuntoja. Nämä taidot muodostuvat perustiedon pohjalta tekstin rakenteesta ja sen sisältämistä yhteyksistä.

5. Alkeistietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä valmistaa lapsia lukemaan ja kirjoittamaan. ”Esikouluryhmässä puhe tulee ensimmäistä kertaa lasten opiskeluaiheeksi. Opettaja kehittää niissä asennetta suulliseen puheeseen kielellisenä todellisuutena; hän johdattaa heidät sanojen järkevään analyysiin." Lapsia opetetaan myös suorittamaan sanojen tavuanalyysiä ja lauseiden verbaalisen koostumuksen analysointia. Kaikki tämä edistää uuden asenteen muodostumista puhetta kohtaan. Puheesta tulee lasten tietoisuuden aihe.

Mutta puhetietoisuus ei liity pelkästään lukutaitoon valmistautumiseen. F.A. Sokhin huomautti, että puheen ja sanojen äänien perustietoisuuteen tähtäävä työ alkaa jo kauan ennen kouluun valmistavaa ryhmää. Oppiessaan oikeaa ääntämistä ja kehittäessään foneemista kuuloa, lapset saavat tehtäviä kuunnella sanojen ääntä, löytää useammin toistuvat äänet useista sanoista, määrittää äänen sijainti sanassa ja muistaa tietyllä äänellä olevia sanoja. Sanatyössä lapset suorittavat tehtäviä valitakseen antonyymejä (vastakkaisen merkityksen sanoja), synonyymejä (merkitykseltään samankaltaisia ​​sanoja) ja etsivät määritelmiä ja vertailuja taideteosten teksteistä. Lisäksi tärkeä kohta on termien "sana" ja "ääni" käyttö tehtävien muotoilussa. Näin lapset voivat muodostaa ensimmäiset käsityksensä sanojen ja äänten erosta. Tulevaisuudessa, valmistautuessaan lukemaan ja kirjoittamaan oppimiseen, "nämä ajatukset syvenevät, koska lapsi eristää sanan ja äänen juuri puheyksiköinä ja hänellä on mahdollisuus "kuulla" niiden erillisyys osana kokonaisuutta (lause, sana)."

Tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syventää lasten kielenhavaintoja, luo edellytyksiä puheen itsensä kehittymiselle ja vahvistaa puheen itsehallintaa. Asianmukaisella aikuisen ohjauksella se edistää kasvattaa kiinnostusta keskustella kielellisistä ilmiöistä ja rakkautta äidinkieltä kohtaan.

6. Venäläisen metodologian perinteiden mukaisesti puheenkehitystehtävien joukossa on vielä yksi tehtävä tehtävä – kaunokirjallisuuteen tutustuminen, joka ei ole puhetta sanan varsinaisessa merkityksessä. Pikemminkin sitä voidaan pitää keinona suorittaa kaikki lapsen puheen kehittämistehtävät sekä hallita kieltä sen esteettisessä funktiossa. Kirjallisella sanalla on valtava vaikutus yksilön kasvatukseen, ja se on lähde ja keino rikastuttaa lasten puhetta. Kun lapsia esitellään kaunokirjallisuuteen, sanastoa rikastetaan, kuvallinen puhe, runollinen korva, luova puhetoiminta, esteettiset ja moraaliset käsitteet kehittyvät. Siksi päiväkodin tärkein tehtävä on kasvattaa lapsissa kiinnostusta ja rakkautta taiteellista sanaa kohtaan.

Puheenkehitystehtävien tunnistaminen on ehdollista, lasten kanssa työskennellessä ne liittyvät läheisesti toisiinsa. Nämä suhteet määrittävät objektiivisesti olemassa olevat yhteydet eri kielen yksiköiden välillä. Rikastoimalla esimerkiksi sanakirjaa varmistamme samanaikaisesti, että lapsi lausuu sanat oikein ja selkeästi, oppii niiden eri muodot ja käyttää sanoja lauseissa, lauseissa ja johdonmukaisessa puheessa. Eri puhetehtävien keskinäinen vuorovaikutus, joka perustuu kokonaisvaltaiseen lähestymistapaan niiden ratkaisuun, luo edellytykset puhetaitojen ja kykyjen tehokkaalle kehittymiselle.

Samalla keskeinen, johtava tehtävä on koherentin puheen kehittäminen. Tämä selittyy useilla olosuhteilla. Ensinnäkin koherentissa puheessa toteutuu kielen ja puheen päätehtävä - kommunikatiivinen (viestintä). Viestintä muiden kanssa tapahtuu juuri johdonmukaisen puheen avulla. Toiseksi koherentti puhe heijastaa kaikkia muita puheenkehityksen tehtäviä: sanaston muodostusta, kielioppirakennetta ja foneettisia näkökohtia. Se näyttää kaikki lapsen saavutukset äidinkielensä hallitsemisessa.

Opettajan tuntemus tehtävien sisällöstä on erittäin tärkeä, koska puheenkehityksen ja äidinkielen opettamisen työn oikea organisointi riippuu siitä.

2. Puheenkehityksen metodologiset periaatteet

Metodologiset periaatteet ymmärretään yleisinä lähtökohtina, joiden perusteella opettaja valitsee opetusvälineet.

Esikoululaisen osalta nostamme esiin seuraavat menetelmälliset periaatteet puheen kehittämiseksi ja äidinkielen opettamiseksi.

1. Periaate lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen välisestä suhteesta.

2. Puheenkehityksen kommunikatiivisen toiminnan periaate.

3. Kielellisen hohtavan ("kielen tajun") kehittämisen periaate.

4. Kielen ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostamisen periaate.

5. Puheen eri näkökohtien työn yhteenliittämisen periaate, puheen kehittäminen kokonaisvaltaisena muodostelmana.

6. Puhetoiminnan motivaation rikastamisen periaate.

7. Aktiivisen puheen harjoittamisen periaate.

3. Puheenkehitysohjelma.

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, jossa määritellään puhetaitojen ja -kykyjen laajuus, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaiset ohjelmat puhekehityksellä on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä löytyy päiväkodin ensimmäisistä ohjelmadokumenteista. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheenkehityksen tehtävät olivat luonteeltaan yleisiä, korostettiin tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehtiin töissä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen laajuutta selkeytettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat: "Rainbow" (toimittanut T.N. Doronova), "Kehitys" (tieteellinen ohjaaja L.A. Venger), "Lapsuus. Ohjelma lastentarhassa olevien lasten kehittämiseen ja koulutukseen" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva ja muut), "Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseen päiväkodissa" (O.S. Ushakova).

"Rainbow"-ohjelmassa Venäjän opetusministeriön suosittelema, nykyaikaiset vaatimukset lasten puheen kehitykselle otetaan huomioon, korostetaan yleisesti hyväksytyt puheen kehittämistyön osat: puhekulttuuri, sanastotyö, puheen kielioppirakenne, johdonmukainen puhe, fiktio . Yksi esikouluikäisten lasten tärkeimmistä kehityskeinoista on kehittävän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota opettajan ja lasten välisen kommunikoinnin kautta, lasten kesken kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Huolella valittu kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa opettelemiseen.

Kehitysohjelma keskityttiin lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen liittyvät tunnit sisältävät kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runouden, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, improvisaatioiden soittaminen luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityiskeinojen hallinta (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten puuvillalääketieteen perehtymismateriaaliin perustuen. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puheen kehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. Keskiryhmässä lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistautuminen asetetaan itsenäiseksi tehtäväksi ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä lukemisen opettelu.

Ohjelmassa "Lapsuus" Lasten puheenkehityksen ja lasten puheen perehtymisen tehtäviin ja sisältöön on omistettu erityisosat: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle kuvauksen perinteisesti erotetuista tehtävistä: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen kehittäminen ja terveen puhekulttuurin kasvattaminen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se identifioi selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma puheen kehittämiseksi esikouluikäisille lastentarhassa" Valmistettu esiopetuksen instituutin puheenkehityslaboratoriossa F.A. Sokhinin ja O.S. Ushakovan johdolla tehdyn monivuotisen tutkimuksen pohjalta. Se paljastaa lasten puhetaitojen kehittämisen työskentelyn teoreettiset perusteet ja suunnat. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja verbaalisen viestinnän kehittymiselle. Erityisesti painotetaan sitä, että lapsissa muodostuu ajatuksia koherentin lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien yhdistämismenetelmistä. Tehtävien sisältö esitetään ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää kuvaus lasten puhekehityksestä. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä vakioohjelmaa.

Kun otetaan huomioon mahdollisuus valita eri ohjelmia, opettajan tietämys lasten ikään liittyvistä kyvyistä ja puheen kehitysmalleista, puhekasvatuksen tehtävät sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia oman näkökulmastaan. Vaikutus lasten puheen täysimääräiseen kehitykseen ovat avainasemassa. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, vastaavatko lasten puheen vaatimukset ikärajoja, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opetuksen ja persoonallisuuden kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

4. Puheenkehitystyökalut.

Metodologiassa on tapana korostaa seuraavia lasten puhekehityksen keinoja:

Aikuisten ja lasten välinen viestintä;

kulttuurinen kieliympäristö, opettajan puhe;

äidinkielen ja kielen opettaminen luokkahuoneessa;

Fiktio;

Erilaisia ​​taiteita (kuva, musiikki, teatteri).

Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin työkalun roolia.

Puheenkehityksen tärkein keino on viestintää. Viestintä on kahden (tai useamman) ihmisen vuorovaikutusta, jonka tarkoituksena on koordinoida ja yhdistää ponnistelunsa yhteisen tuloksen päämäärään (M.I. Lisina). Viestintä on monimutkainen ja monitahoinen ihmiselämän ilmiö, joka toimii samanaikaisesti: ihmisten välisenä vuorovaikutusprosessina; tietoprosessi (tietojen vaihto, toiminta, tulokset, kokemus); keino ja ehto sosiaalisen kokemuksen siirtämiselle ja assimilaatiolle; ihmisten asenne toisiinsa; ihmisten keskinäisen vaikutuksen prosessi toisiinsa; empatia ja ihmisten keskinäinen ymmärtäminen (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev jne.).

Venäläisessä psykologiassa kommunikaatiota pidetään jonkin muun toiminnan sivuna ja itsenäisenä kommunikatiivisena toimintana. Kotimaisten psykologien työt osoittavat vakuuttavasti aikuisten kanssa käytävän viestinnän roolin lapsen yleisessä henkisessä kehityksessä ja sanallisen toiminnan kehittymisessä.

Puhe, joka on kommunikaatioväline, ilmestyy viestinnän kehityksen tietyssä vaiheessa. Puhetoiminnan muodostuminen on monimutkainen vuorovaikutusprosessi lapsen ja hänen ympärillään olevien ihmisten välillä, joka suoritetaan aineellisilla ja kielellisillä keinoilla. Puhe ei synny lapsen luonteesta, vaan se muodostuu hänen olemassaolonsa yhteydessä sosiaalisessa ympäristössä. Sen syntyminen ja kehittyminen johtuvat kommunikoinnin tarpeista, lapsen elämän tarpeista. Kommunikaatiossa syntyvät ristiriidat johtavat lapsen kielitaidon syntymiseen ja kehittymiseen, hänen hallintaansa yhä uusissa viestintä- ja puhemuodoissa. Tämä tapahtuu lapsen ja aikuisen yhteistyön ansiosta, joka on rakennettu ottaen huomioon vauvan ikäominaisuudet ja kyvyt.

Aikuisen eristäminen ympäristöstä ja yritykset "yhteistyöhön" hänen kanssaan alkavat jo lapsen varhaisessa vaiheessa. Saksalainen psykologi, arvovaltainen lasten puheen tutkija V. Stern kirjoitti jo toisella vuosisadalla, että "puheen alkajaksi katsotaan yleensä hetki, jolloin lapsi lausuu ensimmäisen kerran äänet, jotka liittyvät niiden merkityksen ja puheen tajuamiseen. viestin tarkoitus. Mutta tällä hetkellä on alustava historia, joka pohjimmiltaan alkaa ensimmäisestä päivästä." Tämä hypoteesi on vahvistettu tutkimuksella ja kokemuksella lasten kasvatuksesta. Osoittautuu, että lapsi voi erottaa ihmisäänen heti syntymän jälkeen. Hän erottaa aikuisen puheen kellon tikitystä ja muista äänistä ja reagoi liikkein sen kanssa. Tämä kiinnostus ja huomio aikuiseen on viestinnän esihistorian alkukomponentti.

Lasten käyttäytymisen analyysi osoittaa, että aikuisen läsnäolo stimuloi puheen käyttöä, he alkavat puhua vain viestintätilanteessa ja vain aikuisen pyynnöstä. Siksi tekniikka suosittelee puhumista lapsille niin paljon ja niin usein kuin mahdollista.

Esikoululapsuudessa useita lasten ja aikuisten välisiä kommunikaatiomuotoja ilmaantuu ja muuttuu jatkuvasti: tilannekohtainen-henkilökohtainen (suora-emotionaalinen), tilannekohtainen-liiketoiminta (aihekohtainen), tilanteen ulkopuolinen-kognitiivinen ja tilanteen ulkopuolinen-persoonallinen (M.I. Lisina) .

Ensin suora emotionaalinen kommunikaatio ja sitten liikeyhteistyö määrittävät lapsen kommunikaation tarpeen. Puhe ilmaantuu kommunikaatioon ensin aikuisen ja lapsen kesken jakautuneena toimintana. Myöhemmin lapsen henkisen kehityksen seurauksena siitä tulee eräs hänen käyttäytymismuotonsa. Puheen kehittyminen liittyy viestinnän laadulliseen puoleen.

M.I. Lisinan johdolla tehdyissä tutkimuksissa havaittiin, että kommunikoinnin luonne määrää lasten puheen sisällön ja kehitystason.

Lasten puheen ominaisuudet liittyvät heidän saavuttamaansa viestintämuotoon. Siirtyminen monimutkaisempiin viestintämuotoihin liittyy: a) tilanteen ulkopuolisten lausumien osuuden kasvuun; b) yleisen puheaktiivisuuden lisääntyessä; c) sosiaalisten lausuntojen osuuden kasvu. A.E. Reinsteinin tutkimus paljasti, että tilanne-liiketoiminnallisessa kommunikaatiomuodossa 16,4 prosenttia kaikista kommunikatiivisista toimista suoritetaan ei-verbaalisilla keinoilla ja ei-situaatio-kognitiivisessa muodossa vain 3,8 prosenttia. Siirtyessä ei-tilanteisiin perustuviin viestintämuotoihin puheen sanavarasto ja sen kielioppirakenne rikastuvat ja puheen "kiinnittyminen" tiettyyn tilanteeseen vähenee. Eri-ikäisten, mutta samalla viestintätasolla olevien lasten puhe on suunnilleen sama monimutkaisuuden, kieliopillisen muodon ja lausekehityksen suhteen. Tämä osoittaa yhteyden puheen kehittymisen ja kommunikatiivisen toiminnan kehittymisen välillä. Erittäin tärkeä on johtopäätös, että puheen kehittämiseksi ei riitä, että lapselle tarjotaan monipuolista puhemateriaalia - on tarpeen asettaa hänelle uusia viestintätehtäviä, jotka vaativat uusia viestintävälineitä. On välttämätöntä, että vuorovaikutus muiden kanssa rikastaa lapsen kommunikaatiotarpeen sisältöä. Siksi opettajien ja lasten välisen mielekkään ja tuottavan viestinnän järjestäminen on ensiarvoisen tärkeää.

Esikouluikäisen puheviestintä tapahtuu erityyppisissä toimissa: leikissä, työssä, kotitaloudessa, koulutustoiminnassa ja toimii jokaisen tyypin yhtenä puolena. Siksi on erittäin tärkeää pystyä käyttämään mitä tahansa toimintaa puheen kehittämiseen. Ensinnäkin puheen kehitys tapahtuu johtamisen yhteydessä. Pienten lasten kohdalla johtava toiminta on objektiivista toimintaa. Tästä syystä opettajien tulisi keskittyä lasten kanssa viestinnän järjestämiseen esineiden kanssa tehtävän toiminnan aikana.

Esikouluiässä sillä on suuri merkitys lasten puheen kehityksessä peli. Sen luonne määrää puhetoiminnot, sisällön ja viestintävälineet. Kaikenlaista leikkitoimintaa käytetään puheen kehittämiseen.

SISÄÄN luova roolileikki, luonteeltaan kommunikatiivisia, funktiot ja puhemuodot eroavat toisistaan. Siinä parannetaan dialogipuhetta ja syntyy tarve johdonmukaiselle monologipuheelle. Roolileikki edistää puheen säätely- ja suunnittelutoimintojen muodostumista ja kehittymistä. Uudet kommunikaatiotarpeet ja pelitoiminnan johtaminen johtavat väistämättä kielen, sen sanaston ja kieliopin rakenteen intensiiviseen hallintaan, jonka seurauksena puhe muuttuu johdonmukaisemmaksi (D.B. Elkonin).

Mutta kaikilla peleillä ei ole positiivista vaikutusta lasten puheeseen. Ensinnäkin sen on oltava merkityksellinen peli. Vaikka roolipeli aktivoi puhetta, se ei kuitenkaan aina edistä sanan merkityksen hallitsemista ja puheen kieliopillisen muodon parantamista. Ja uudelleenoppimisen yhteydessä se vahvistaa virheellistä sanankäyttöä ja luo edellytykset palata vanhoihin vääriin muotoihin. Tämä johtuu siitä, että peli heijastelee lapsille tuttuja elämäntilanteita, joissa aiemmin muodostui vääriä puhestereotypioita. Lasten leikkikäyttäytyminen ja heidän lausuntojensa analysointi antavat meille mahdollisuuden tehdä tärkeitä metodologisia johtopäätöksiä: lasten puhe paranee vain aikuisen vaikutuksen alaisena; tapauksissa, joissa "uudelleenoppiminen" tapahtuu, sinun on ensin kehitettävä vahva taito käyttää oikeaa nimitystä ja vasta sitten luoda olosuhteet sanan sisällyttämiselle lasten itsenäiseen leikkiin.

Opettajan osallistuminen lasten leikkeihin, keskustelu pelin konseptista ja kulusta, huomion kiinnittäminen sanaan, näyte ytimekkäästä ja täsmällisestä puheesta, keskustelut menneistä ja tulevista peleistä vaikuttavat positiivisesti lasten puheeseen.

Ulkopelit vaikuttaa sanaston rikastumiseen ja äänikulttuurin kasvatukseen. Dramatisointipelit edistää puhetoiminnan kehittymistä, makua ja kiinnostusta taiteelliseen sanaan, puheen ilmaisukykyä, taiteellista puhetoimintaa.

Didaktiset ja lautapainetut pelit käytetään ratkaisemaan kaikki puheenkehityksen ongelmat. He vahvistavat ja selventävät sanastoa, taitoja valita nopeasti sopivin sana, muuttaa ja muodostaa sanoja, harjoitella johdonmukaisten lauseiden laatimista,

Ei ole mikään salaisuus, että ihmisten puhe ei ole vain tapa kommunikoida toistensa kanssa. Ensinnäkin tämä on psykofyysinen muotokuva henkilöstä itsestään. Siitä, miten tietyt ihmiset ilmaisevat itseään, voidaan heti kertoa heidän koulutustasostaan, maailmankatsomuksestaan, intohimoistaan ​​ja harrastuksistaan. Oikean puheen muodostumisen pääaika tapahtuu tällä hetkellä, kun lapsi oppii aktiivisesti maailmasta.

Milloin kannattaa aloittaa?

Uuden standardin (FSES) puitteissa kiinnitetään paljon huomiota erityisesti esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen. 3-vuotiaana, normaalikehityksellä, lapsen sanavarastossa pitäisi olla noin 1200 sanaa ja 6-vuotiaalla noin 4000 sanaa.

Kaikki asiantuntijat työskentelevät kovasti kehittääkseen oppilaidensa puhetta. Kaikilla on sama tavoite, mutta jokainen käyttää omia menetelmiään esiopetuslaitoksessa valitusta menetelmästä riippuen. Tämä tai tämä puheenkehitysmenetelmä tarjoaa opettajille mahdollisuuden hyödyntää tämän ongelman parissa työskentelevien ammattilaisten onnistunutta kokemusta.

Kuka opettaa lapsille mitä?

Jos tarkastelet opettajan tutkintotodistusta ja puhumme nimenomaan pätevistä asiantuntijoista, voit nähdä sellaisen tieteenalan kuin "puheenkehityksen teoria ja menetelmät esikoululaisilla". Opiskelemalla tätä aihetta tuleva asiantuntija saa teoreettista tietoa lasten puheen kehityksestä ikäluokittain ja tutustuu myös erilaisiin opetusmenetelmiin esiopetuslaitoksissa opiskelijoiden ikäryhmän mukaan.

Jokainen tietää historian tunneista, kuinka ihmisen puhe muodostui. Sen rakentaminen eteni yksinkertaisesta monimutkaiseen. Aluksi nämä olivat ääniä, sitten yksittäisiä sanoja, ja vasta sitten sanoja alettiin yhdistää lauseiksi. Jokainen lapsi käy läpi kaikki nämä puheenmuodostuksen vaiheet elämässään. Se, kuinka oikea ja kirjallinen hänen puheensa on, riippuu vanhemmista, kasvattajista ja yhteiskunnasta, jossa lapsi on ympäröity. Opettaja-kasvattaja on tärkein esimerkki puheen käytöstä jokapäiväisessä elämässä.

Puheenmuodostuksen tavoitteet ja tavoitteet

Oikein asetetut tavoitteet ja tavoitteet esikoululaisten puheen kehittämiselle auttavat opettajia työskentelemään tämän ongelman parissa mahdollisimman tehokkaasti.

Pääasia esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä on lapsen suullisen puheen muodostuminen ja hänen kommunikointikykynsä muiden kanssa kansansa kirjallisen kielen taidon perusteella.

Tehtävät, joiden ratkaiseminen auttaa tavoitteen saavuttamisessa, ovat seuraavat:

• lasten koulutus;
• lapsen sanaston rikastaminen, lujittaminen ja aktivointi;
• parantaa lapsen kieliopillisesti oikeaa puhetta;
• lapsen yhtenäisen puheen kehittäminen;
• kasvattaa lapsen kiinnostusta taiteelliseen ilmaisuun;
• opettaa lapselle hänen äidinkieltään.

Esikoululaisten puheen kehittämismenetelmä auttaa saavuttamaan asetettujen tehtävien ratkaisun ja saavuttamaan asetetun tavoitteen lopullisen tuloksen, kun lapsi valmistuu esikoulusta.

Menetelmät puheen kehittämiseen esikouluissa

Mikä tahansa tekniikka aiheesta riippumatta on aina suunniteltu yksinkertaisesta monimutkaiseen. Ja on mahdotonta oppia suorittamaan monimutkaisia ​​tehtäviä, jos sinulla ei ole taitoa suorittaa yksinkertaisempia tehtäviä. Tällä hetkellä puheen kehittämiseen on useita menetelmiä. Esikouluissa käytetään useimmiten kahta menetelmää.

Puheenkehitysmenetelmät esikouluikäisille lapsille L.P. Fedorenko, G.A. Fomitševa, V.K. Lotareva tarjoaa mahdollisuuden oppia teoreettisesti lasten puheen kehityksestä hyvin varhaisesta iästä (2 kuukautta) seitsemään vuoteen ja sisältää myös käytännön suosituksia opettajille. Tätä etua voivat käyttää paitsi asiantuntija, myös kuka tahansa huolehtiva vanhempi.

Kirja Ushakov O.S., Strunin E.M. "Menetelmät puheen kehittämiseen esikoululaisilla" on opettajille tarkoitettu käsikirja. Täällä esitellään laajasti lasten puheenkehityksen näkökohtia esikoulun ikäryhmittäin ja kerrotaan oppituntien kehitystä.

Näissä lasten puheen kehittämismenetelmissä kaikki alkaa ääniluokista, joissa kasvattajat opettavat ja valvovat äänten puhtautta ja oikeaa ääntämistä. Lisäksi vain erikoiskoulutettu henkilö voi tietää, minkä ikäisenä ja mitä ääniä lapsen tulee soittaa. Esimerkiksi, sinun tulee yrittää lausua ääni "r" vain 3-vuotiaana, tietenkin, jos lapsi ei löytänyt sitä itse aiemmin, mutta tämä ei tarkoita, että työtä tämän äänen kanssa ei tehdä sitä ennen. Jotta vauva oppii lausumaan äänen "r" oikea-aikaisesti ja oikein, opettajat tekevät valmistelutyötä, nimittäin harjoittavat kielivoimistelua lasten kanssa pelin muodossa.

Leikki on tärkein tapa kehittää puhetta

Nykymaailmassa esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoria ja menetelmät puhuvat yhdestä asiasta: lapsen kanssa leikkimistä pidetään tärkeimpänä tapana. Tämä perustuu henkiseen kehitykseen, nimittäin emotionaaliseen kehitystasoon; jos lapsi on passiivinen, hänellä on puheongelmia. Ja lapsen stimuloimiseksi tunteisiin, koska ne ovat puheen sysäys, leikki tulee apuun. Vauvalle tutut esineet muuttuvat jälleen mielenkiintoisiksi. Esimerkiksi peli "rulla pyörää". Tässä opettaja vierittää ensin pyörää alas mäkeä sanoen: "Pyöreä pyörä vierii mäkeä alas ja sitten vierii polkua pitkin." Lapset ovat yleensä iloisia tästä. Sitten opettaja pyytää yhtä lapsista pyörittämään pyörää ja sanoo samat sanat uudelleen.

Lapset alkavat toistaa tietämättään. Esiopetuslaitosten menetelmissä on melko paljon tällaisia ​​pelejä, ne ovat kaikki erilaisia. Vanhemmalla iällä tunnit järjestetään jo roolipelien muodossa, täällä kommunikointi ei ole enää opettajan ja lapsen välillä, vaan lapsen ja lapsen välillä. Nämä ovat esimerkiksi pelejä, kuten "äidit ja tyttäret", "ammattipeli" ja muut. Esikouluikäisten lasten puhekehitys tapahtuu tehokkaimmin leikkien kautta.

Syyt esikouluikäisten lasten puheen huonoon kehitykseen

Yksi yleisimmistä syistä lapsen huonoon puhekehitykseen on aikuisten huomion puute, varsinkin jos lapsi on luonnostaan ​​rauhallinen. Useimmiten tällaiset lapset istuvat hyvin varhaisesta iästä lähtien pinnasängyssä tai leikkikehässä, suihkussa leluilla, ja vain satunnaisesti vanhemmat, jotka ovat kiireisiä omien asioidensa kanssa, tulevat huoneeseen katsomaan, onko kaikki kunnossa.

Toinen syy on myös aikuisten vika. Tämä on yksitavuista viestintää lapsen kanssa. Sellaisten lausuntojen muodossa kuin "muuta pois", "älä häiritse", "älä koske", "anna takaisin". Jos lapsi ei kuule monimutkaisia ​​lauseita, hänellä ei ole mitään vaadittavaa, hänellä ei yksinkertaisesti ole ketään, jota seurata esimerkkinä. Loppujen lopuksi ei ole ollenkaan vaikeaa sanoa lapselle "anna minulle tämä lelu" tai "älä koske siihen, täällä on kuuma" ja jo kuinka monta sanaa hänen sanavarastoonsa lisätään.

Hieno raja puhekehityksen ja vauvan psyykkisen kehityksen välillä

Jos edellä mainitut kaksi syytä lapsen huonoon puheenkehitykseen on täysin poissuljettu ja puhe kehittyy huonosti, syyt on etsittävä hänen mielenterveydestään. Hyvin nuoresta iästä kouluun asti useimmat lapset eivät osaa ajatella abstraktisti. Siksi sinun on opetettava lapsellesi puhe tiettyjen esimerkkien tai assosiaatioiden avulla. Esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen menetelmä perustuu lasten tutkittuun psykologiseen kehitykseen. Puheen kehityksen ja henkisen kehityksen välillä on erittäin hieno raja. 3-vuotiaana lapsi alkaa kehittää logiikkaa ja mielikuvitusta. Ja usein vanhemmat ovat huolissaan fantasioiden esiintymisestä ja alkavat syyttää lasta valehtelusta. Sitä ei saa missään tapauksessa tehdä, koska lapsi voi vetäytyä itseensä ja lopettaa puhumisen. Fantasioita ei tarvitse pelätä, ne täytyy vain ohjata oikeaan suuntaan.

Kuinka auttaa lasta, jos puhe kehittyy huonosti?

Toki jokainen lapsi on yksilöllinen. Ja jos lapsi neljän vuoden iässä ilmaisee itseään vain erillisillä sanoilla, ei edes yhdistetty yksinkertaisiin lauseisiin, sinun on kutsuttava lisää asiantuntijoita avuksi. Metodologiaan kuuluu sellaisten asiantuntijoiden, kuten puheterapeutin ja koulutuspsykologin, sisällyttäminen koulutusprosessiin. Nämä lapset määrätään useimmiten puheterapiaryhmään, jossa heitä hoidetaan intensiivisemmin. Puheterapiaryhmiä ei tarvitse pelätä, sillä kuinka paljon iloa lapsesta tuleekaan, kun hän osaa puhua johdonmukaisesti ja loogisesti oikein.

Vanhempien koulutuksen puute on syy lasten huonoon kehitykseen

Esikouluikäisten lasten puheen kehittämismenetelmät ovat hakuteos paitsi kasvattajille, myös vanhemmille. Koska vanhempien koulutuksen puute johtaa lasten huonoon kehitykseen. Jotkut ihmiset vaativat lapselta liikaa, kun taas toiset päinvastoin antavat kaiken mennä omalla painollaan. Tällöin vanhempien ja opettajan välinen tiivis kontakti on välttämätön, ja on jopa mahdollista järjestää temaattisia vanhempainkokouksia. Loppujen lopuksi on parempi estää virheet kuin korjata niitä pitkään. Ja jos toimit oikein, yhdessä ja yhdessä, niin esiopetuslaitoksen loppuun mennessä lapsella on varmasti erinomainen kirjallinen puhe tarvittavalla sanastolla, joka tulevaisuudessa koulutuksen seuraavissa vaiheissa vain syvenee ja syvenee. laajempi.