Teorijske osnove metoda razvoja govora. Teorijske osnove metodologije za metodologiju razvoja govora Teorijske osnove metodike za razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta

Teorijske osnove metode razvoja govora Predmet metode razvoja govora je proces ovladavanja dječijim maternjim govorom i vještinama verbalne komunikacije u uvjetima ciljanog pedagoškog utjecaja. Ciljevi metodologije kao nauke Osnove primijenjene 1. Proučavanje procesa ovladavanja djecom maternjim jezikom, govorom i verbalnom komunikacijom. 1. Šta podučavati? (Koje govorne veštine i jezičke forme deca treba da nauče tokom procesa učenja – kreiranje programa, nastavnih sredstava) 2. Proučavanje obrazaca učenja maternjeg govora. 2. Kako podučavati? (Koje uslove, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora - razvoj načina i metoda za razvoj govora, sistema časova i vježbi, metodičke preporuke za obrazovne ustanove i porodice) 3. Utvrđivanje principa i metoda nastave. 3. Zašto je ovo, a ne drugačije? (Opravdanje metoda razvoja govora, programa testiranja i metodičkih preporuka u praksi).

Naučne osnove metode razvoja govora Metodološka osnova metode razvoja govora su odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-istorijskog razvoja, kao najvažnijem komunikacijskom sredstvu (Jezik, govor je nastao u djelatnosti i jedan od uslova egzistencije osobe i realizacije njenih aktivnosti.Bez jezika, prave ljudske komunikacije, a samim tim i razvoja ličnosti). Povezanost metoda razvoja govora sa drugim naukama LINGVISTIKA Grane lingvistike: fonetika, ortoepija bave se zvučnom, izgovornom stranom jezika; Leksikologija i gramatika proučavaju vokabular jezika, strukturu riječi i rečenica. Jezik je sistem znakova. Na primjer, u vokabularu postoji kombinacija riječi u grupe prema značenju korijena; u gramatici – sistem pojedinačnih značenja morfema i sl. Zahvaljujući sistematičnoj prirodi jezika, dete vrlo brzo uči svoj maternji jezik FIZIOLOGIJA Fiziološke osnove govora otkrio je I. Pavlov. Govornu aktivnost osiguravaju različiti, složeni fiziološki mehanizmi (imenovanje predmeta, razumijevanje riječi, frazni govor, itd.) Prilikom opažanja i reprodukcije govora dolazi do nesvjesnog ili svjesnog izbora riječi na osnovu njihovog značenja. U fiziologiji se riječ smatra posebnim signalom, a jezik u cjelini smatra se drugim signalnim sistemom. Jedinstvo prvog i drugog signalnog sistema je prirodnonaučna osnova za odnos vizuelnog i verbalnog u procesu poučavanja jezika dece. Fiziološki podaci potvrđuju ogromnu ulogu u formiranju govora odnosa između slušnih i kinestetičkih (mišićno-zglobnih, motornih) impulsa koji dolaze iz govornih organa. PSIHOLOGIJA Metoda razvoja govora usko je povezana sa mnogim granama psihologije, prvenstveno sa dečjom i obrazovnom psihologijom. Metodologija se zasniva na osnovnoj tezi psihologije o razvoju djeteta kao društvenoj pojavi, o vodećoj ulozi nastave i odgoja u mentalnom razvoju djeteta. Važna je izjava L. Vygotskog o orijentaciji poučavanja odraslih na „zonu proksimalnog razvoja djeteta“. Nastavnik se mora osloniti na podatke iz dječije psihologije o starosnim i individualnim karakteristikama govora, njegovom razvoju u svakoj starosnoj fazi, te voditi računa o budućnosti. PEDAGOGIJA Metodika je vezana za pedagogiju, posebno didaktiku. U metodici se koriste opšti principi didaktike (načela nastave, uslovi za efikasnost nastave, sredstva i metode vaspitanja i obrazovanja) u odnosu na njen sadržaj i karakteristike govornog razvoja dece. U procesu rada na razvoju govora, učitelj ne samo da formira govorne sposobnosti djeteta, obogaćuje njegova znanja o okruženju i vokabular, već i razvija mišljenje, mentalne sposobnosti, te formira moralne i estetske kvalitete.

Glavni dijelovi metode razvoja govora Formiranje koherentnog govora Priprema djece za učenje čitanja i pisanja Obrazovanje zvučne kulture govora Formiranje umjetničke govorne aktivnosti na osnovu upoznavanja s beletrističnom izradom Izrada rječnika Osposobljavanje za prepričavanje i čitanje Razvijanje gramatičkih vještine usmenog govora. Razvijanje gramatičkih vještina u pismenom govoru. Nastava izlaganja i kompozicije.

Sistem rada na razvoju dječjeg govora u predškolskim obrazovnim ustanovama Cilj i zadaci razvoja dječjeg govora Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije. sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda. U domaćoj metodici jednim od glavnih ciljeva razvoja govora smatralo se razvijanje govornog dara, odnosno sposobnosti izražavanja preciznog, bogatog sadržaja u usmenom i pisanom govoru (K. D. Ushinsky). Dugo se prilikom karakterizacije cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za govorom djeteta kao što je njegova ispravnost. Postavljen je zadatak „naučiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, odnosno da slobodno koriste ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i odraslima u raznim aktivnostima tipičnim za predškolski uzrast“. Ispravnim govorom smatralo se: a) pravilan izgovor glasova i riječi; b) pravilnu upotrebu riječi; c) sposobnost pravilnog mijenjanja riječi prema gramatici ruskog jezika (Vidi; Solovyova O.I. Metodika za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika u vrtiću. - M., 1960. - P. 19–20.) Ovo razumijevanje se objašnjava tada općeprihvaćenim u lingvistici pristupu kulturi govora u pogledu njene ispravnosti. Krajem 60-ih godina. u konceptu „kulture govora“ počele su se razlikovati dvije strane: korektnost i komunikativna svrsishodnost (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontjev). Pravilan govor se smatra neophodnim, ali niži nivo, a komunikativan i svrsishodan govor se smatra najvišim stepenom ovladavanja književnim jezikom. Prvi se odlikuje činjenicom da govornik koristi jezičke jedinice u skladu s normama jezika, na primjer, bez čarapa (a ne bez čarapa), oblačenja kaputa (a ne nošenja) itd. Ali ispravan govor može biti siromašan, sa ograničenim vokabularom, sa monotonim sintaksičkim strukturama. Drugi je okarakterisan kao optimalna upotreba jezika u specifičnim komunikacijskim uslovima. To se odnosi na izbor najprikladnijih i najraznovrsnijih načina izražavanja određenog značenja. Školski metodolozi, u odnosu na školsku praksu razvoja govora, nazvali su ovaj drugi, najviši nivo dobrim govorom (Vidi: Metode razvoja govora na časovima ruskog jezika / Urednik T. A. Ladyzhenskaya. - M., 1991.) Znaci dobrog govora su leksički bogatstvo, tačnost, ekspresivnost. Ovaj pristup se u određenoj mjeri može koristiti u odnosu na predškolski uzrast, štoviše, otkriva se analizom savremenih vrtićkih programa i metodičke literature o problemima govornog razvoja djece. Pod razvojem govora se podrazumijeva formiranje vještina i sposobnosti preciznog, izražajnog govora, slobodne i primjerene upotrebe jezičkih jedinica, te pridržavanja pravila govornog bontona. Opšti zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihovu identifikaciju je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i nivoa svijesti o govoru.

Zadaci razvoja govora Riječ 1 Izrada rječnika Zvuk 2 Vaspitanje zvučne kulture govora Oblik riječi Kolokacija Rečenica 3 Formiranje gramatičke strukture govora Tekst Dijalog Monolog 4 Razvoj koherentnog govora a) formiranje dijaloškog (razgovornog) govora, b) formiranje monološkog govora 1. Izrada rječnika. Ovladavanje vokabularom je osnova razvoja govora djece, jer je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi neophodne za njihov život i komunikaciju s drugima. Glavna stvar u razvoju djetetovog vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihovom primjerenom upotrebom u skladu sa kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija. Vokabularni rad u vrtiću odvija se na osnovu upoznavanja sa životom u okruženju. Njegovi zadaci i sadržaj određuju se uzimajući u obzir kognitivne sposobnosti djece i podrazumijevaju ovladavanje značenjima riječi na nivou elementarnih pojmova. Osim toga, važno je da djeca ovladaju kompatibilnošću riječi, njenim asocijativnim vezama (semantičkim poljem) s drugim riječima i karakteristikama upotrebe u govoru. U savremenim metodama veliki značaj pridaje se razvoju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za iskaz, upotrebe polisemantičkih riječi u skladu s kontekstom, kao i rada na leksičkim izražajnim sredstvima (antonimi, sinonimi, metafore). ). Rad na vokabularu usko je vezan za razvoj dijaloškog i monološkog govora.

2. Negovanje zvučne kulture govora je višestruki zadatak, koji uključuje konkretnije mikrozadatke vezane za razvoj percepcije zvukova maternjeg govora i izgovora (govor, izgovor govora). Uključuje: razvoj govornog sluha, na osnovu kojeg dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; podučavanje pravilnog izgovora zvukova; vaspitanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (ton govora, tembar glasa, tempo, naglasak, jačina glasa, intonacija); razvijanje jasne dikcije. Mnogo pažnje se poklanja kulturi govornog ponašanja. Učitelj uči djecu da koriste sredstva zvučne izražajnosti, uzimajući u obzir zadatke i uslove komunikacije. Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji period za razvoj zvučne kulture govora. Savladavanje jasnog i pravilnog izgovora treba završiti u vrtiću (do pete godine). 3. Formiranje gramatičke strukture govora podrazumijeva formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, padežima), metode tvorbe riječi i sintakse (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica). Bez savladavanja gramatike, verbalna komunikacija je nemoguća. Ovladavanje gramatičkom strukturom je vrlo teško za djecu, jer se gramatičke kategorije odlikuju apstraktnošću i apstrakcijom. Osim toga, gramatičku strukturu ruskog jezika odlikuje prisustvo velikog broja neproduktivnih oblika i izuzetaka od gramatičkih normi i pravila. Djeca gramatičku strukturu uče praktično, oponašajući govor odraslih i lingvističke generalizacije. U predškolskoj ustanovi stvaraju se uslovi za savladavanje teških gramatičkih oblika, razvijanje gramatičkih vještina i sposobnosti i sprječavanje gramatičkih grešaka. Pažnja se posvećuje razvoju svih dijelova govora, razvoju različitih metoda tvorbe riječi, različitih sintaksičkih struktura. Važno je osigurati da djeca slobodno koriste gramatičke vještine i sposobnosti u verbalnoj komunikaciji, u koherentnom govoru. 4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora. a) Razvoj dijaloškog (razgovornog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije među djecom predškolskog uzrasta. Metodika se već duže vrijeme bavi pitanjem da li je potrebno učiti djecu dijaloškom govoru ako ga spontano savladaju u procesu komunikacije s drugima. Praksa i posebna istraživanja pokazuju da predškolci trebaju razviti prije svega one komunikacijske i govorne vještine koje se ne formiraju bez utjecaja odrasle osobe. Važno je naučiti dijete da vodi dijalog, razvija sposobnost slušanja i razumijevanja govora koji mu je upućen, ulazi u razgovor i podržava ga, odgovara na pitanja i postavlja se, objašnjava, koristi različita jezička sredstva i ponaša se prema uzeti u obzir komunikacijsku situaciju. Jednako je važno da se u dijaloškom govoru razvijaju vještine potrebne za složeniji oblik komunikacije – monolog. Monolog nastaje u dubini dijaloga (F. A. Sokhin). b) Razvoj koherentnog monološkog govora podrazumeva formiranje veština slušanja i razumevanja koherentnih tekstova, prepričavanja i konstruisanja nezavisnih iskaza različitih tipova. Ove vještine se formiraju na osnovu osnovnih znanja o strukturi teksta i vrstama veza unutar njega.

5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja. „U predškolskoj grupi govor po prvi put postaje predmet izučavanja djece. Nastavnik kod njih razvija stav prema usmenom govoru kao jezičkoj stvarnosti; on ih vodi do zvučne analize riječi." Djeca se također uče da izvode slogovnu analizu riječi i analizu verbalnog sastava rečenica. Sve to doprinosi formiranju novog stava prema govoru. Predmet dječije svijesti je govor (Solovieva O.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika u vrtiću. - M., 1966. - P. 27.) Ali svijest o govoru nije povezana samo s pripremom za učenje čitanja i pisanja. F. A. Sokhin je primijetio da rad usmjeren na osnovnu svijest o zvukovima govora i riječi počinje mnogo prije pripremne grupe za školu. Prilikom učenja pravilnog izgovora zvukova i razvijanja fonemskog sluha, djeca dobijaju zadatke da slušaju zvuk riječi, pronađu glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrede mjesto glasa u riječi i zapamte riječi sa datim glasom. U toku rada na vokabularu djeca obavljaju zadatke odabira antonima (riječi suprotnog značenja), sinonima (riječi koje su slične po značenju), te traže definicije i poređenja u tekstovima umjetničkih djela. Štaviše, važna stvar je upotreba pojmova "riječ" i "zvuk" u formuliranju zadataka. Ovo omogućava djeci da formiraju svoje prve ideje o razlici između riječi i zvukova. U budućnosti, pripremajući se za učenje čitanja i pisanja, „te ideje se produbljuju, budući da dijete izoluje riječ i zvuk upravo kao govorne jedinice, ima priliku da „čuje“ njihovu odvojenost kao dio cjeline (rečenice, riječi ) (Sokhin F.A. Zadaci razvoja govora// Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta / Uredio F. A. Sokhin. - M., 1984. - P. 14.) Svest o fenomenima jezika i govora produbljuje dečija zapažanja jezika, stvara uslove za samorazvoj govora, te povećava nivo kontrole nad govorom. Uz odgovarajuće vodstvo odraslih, pomaže u razvijanju interesa za razgovor o jezičkim pojavama i ljubavi prema maternjem jeziku. U skladu s tradicijom ruske metodologije, u niz zadataka za razvoj govora uključen je još jedan zadatak - upoznavanje sa fikcijom, koja nije govor u pravom smislu te riječi. Umjesto toga, može se smatrati sredstvom za ostvarivanje svih zadataka razvoja djetetovog govora i ovladavanja jezikom u njegovoj estetskoj funkciji. Književna riječ ima ogroman utjecaj na obrazovanje pojedinca i izvor je i sredstvo obogaćivanja dječjeg govora. U procesu upoznavanja djece sa fikcijom, obogaćuje se vokabular, razvija figurativni govor, poetski sluh, stvaralačka govorna aktivnost, estetski i moralni pojmovi. Stoga je najvažniji zadatak vrtića da kod djece gaji interesovanje i ljubav prema umjetničkoj riječi. Identifikacija zadataka razvoja govora je uslovna, u radu s djecom oni su usko povezani jedni s drugima. Ovi odnosi su određeni objektivno postojećim vezama između različitih jedinica jezika. Obogaćujući, na primjer, rječnik, istovremeno se brinemo da dijete pravilno i jasno izgovara riječi, uči njihove različite oblike i koristi riječi u frazama, rečenicama i u povezanom govoru. Međusobna povezanost različitih govornih zadataka zasnovana na integriranom pristupu njihovom rješavanju stvara preduslove za što efikasniji razvoj govornih vještina i sposobnosti. Istovremeno, središnji, vodeći zadatak je razvoj koherentnog govora. To se objašnjava nizom okolnosti. Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacijska). Komunikacija s drugima se odvija upravo uz pomoć koherentnog govora. Drugo, u koherentnom govoru odnos između mentalnog i govornog razvoja je najjasniji. Treće, koherentan govor odražava sve druge zadatke razvoja govora: formiranje vokabulara, gramatičke strukture i fonetskih aspekata. Prikazuje sva postignuća djeteta u savladavanju maternjeg jezika. Poznavanje sadržaja zadataka nastavnika je od velike metodološke važnosti, jer od toga zavisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i podučavanja maternjeg jezika.

Metodički principi razvoja govora U odnosu na predškolskog uzrasta, na osnovu analize istraživanja o problemima govornog razvoja dece i iskustva vrtića, istaći ćemo sledeće metodičke principe razvoja govora i nastave maternjeg jezika. Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Temelji se na razumijevanju govora kao verbalne i mentalne aktivnosti, čije je formiranje i razvoj usko povezano sa znanjem o okolnom svijetu. Govor se zasniva na čulnim predstavama, koje čine osnovu mišljenja, a razvija se u jedinstvu sa mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i mentalnih procesa. Potrebno je obogatiti svijest djece idejama i pojmovima o svijetu oko sebe, potrebno je razvijati njihov govor na osnovu razvoja sadržajne strane mišljenja. Formiranje govora vrši se u određenom slijedu, uzimajući u obzir posebnosti mišljenja: od konkretnih značenja do apstraktnijih; od jednostavnih struktura do složenijih. Asimilacija govornog materijala događa se u kontekstu rješavanja mentalnih problema, a ne jednostavnom reprodukcijom. Praćenje ovog principa obavezuje nastavnika da široko koristi vizuelna nastavna sredstva i metode i tehnike koje bi doprinele razvoju svih kognitivnih procesa. Princip komunikativnog aktivističkog pristupa razvoju govora. Ovaj princip se zasniva na razumijevanju govora kao aktivnosti koja uključuje upotrebu jezika za komunikaciju. To proizilazi iz cilja razvoja govora djece u vrtiću - razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje - i ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa učenja maternjeg jezika. Ovaj princip je jedan od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova implementacija podrazumijeva razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije), tako iu raznim vrstama aktivnosti. Posebno organizovanu nastavu takođe treba voditi uzimajući u obzir ovaj princip. To znači da glavni pravci rada sa decom, i odabir jezičkog materijala, i sva metodička sredstva treba da doprinesu razvoju komunikativnih i govornih veština. Komunikativni pristup mijenja nastavne metode, naglašavajući formiranje govornih iskaza. Princip razvoja jezičkog njuha („čula za jezik“). Jezički njuh je nesvjesno ovladavanje zakonima jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i upotrebe sličnih oblika u vlastitim iskazima, dijete formira analogije na podsvjesnom nivou, a zatim uči obrasce. Deca počinju sve slobodnije da koriste oblike jezika u odnosu na novo gradivo, da kombinuju elemente jezika u skladu sa njegovim zakonima, iako ih nisu svesni (Vidi Žujkov S.F. Psihologija savladavanja gramatike u osnovnim razredima. - M. ., 1968. - S. 284.) Ovdje se manifestira sposobnost pamćenja kako se riječi i fraze tradicionalno koriste. I ne samo zapamtite, već ih i koristite u situacijama verbalne komunikacije koje se stalno mijenjaju. Ovu sposobnost treba razvijati. Na primjer, prema D. B. Elkoninu, spontano nastajuća orijentacija u zvučnom obliku jezika mora biti podržana. U suprotnom, “ispunivši u minimalnoj mjeri svoju funkciju potrebnu za ovladavanje gramatičkom strukturom, ona se urušava i prestaje da se razvija.” Dijete postepeno gubi svoju posebnu jezičku „darovitost“. Potrebno je na sve moguće načine poticati razne vježbe u vidu razigrane manipulacije riječima, koje na prvi pogled izgledaju besmisleno, ali imaju duboko značenje za samo dijete. U njima dijete ima priliku da razvije svoju percepciju jezičke stvarnosti. Razvoj „čula za jezik“ povezan je sa formiranjem jezičkih generalizacija.

Princip formiranja elementarne svijesti o jezičkim pojavama. Ovaj princip se zasniva na činjenici da osnova usvajanja govora nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesno uopštavanje jezičnih pojava. Formira se svojevrsni unutrašnji sistem pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućava ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadatak učenja formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija pretpostavlja sposobnost stvaranja novih iskaza, onda bi osnova učenja jezika trebala biti formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti. Jednostavno mehaničko ponavljanje i gomilanje pojedinačnih jezičkih oblika nije dovoljno za njihovu asimilaciju. Istraživači dječjeg govora smatraju da je potrebno organizirati proces djetetove spoznaje same jezičke stvarnosti. Središte obuke treba da bude formiranje svesti o jezičkim pojavama (F. A. Sokhin). A. A. Leontjev identifikuje tri metode svjesnosti, koje se često miješaju: sloboda govora, izolacija i stvarna svijest. U predškolskom uzrastu prvo se formira voljni govor, a zatim se izoluju njegove komponente. Svjesnost je pokazatelj stepena razvijenosti govornih vještina. Princip međusobnog povezivanja rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao holističke formacije. Implementacija ovog principa sastoji se u tome da se rad konstruiše na način da se svi nivoi jezika ovladaju u bliskoj međusobnoj povezanosti. Ovladavanje vokabularom, formiranje gramatičkog sistema, razvijanje govorne percepcije i sposobnosti izgovora, dijaloški i monološki govor su odvojeni, u didaktičke svrhe izolirani, ali međusobno povezani dijelovi jedne cjeline – procesa ovladavanja jezičkim sistemom. U procesu razvoja jednog od aspekata govora, istovremeno se razvijaju i drugi. Rad na vokabularu, gramatici i fonetici nije sam sebi cilj, već je usmjeren na razvijanje koherentnog govora. Fokus nastavnika treba biti na radu na koherentnoj izjavi koja sumira sva djetetova postignuća u usvajanju jezika. Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. Od motiva, kao najvažnije komponente u strukturi govorne aktivnosti, zavisi kvalitet govora i, u krajnjoj liniji, mera uspešnosti učenja. Stoga je obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece u procesu učenja od velike važnosti. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za utiscima, aktivnom aktivnošću, prepoznavanjem i podrškom. Tokom nastave često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učiteljica poziva dijete da odgovori na pitanje, prepričava bajku ili nešto ponovi. Istovremeno, ne uzima se uvijek u obzir da li ima potrebu za tim. Psiholozi primjećuju da pozitivna govorna motivacija povećava efikasnost nastave. Važni zadaci su nastavnikovo stvaranje pozitivne motivacije za svaku akciju djeteta u procesu učenja, kao i organizacija situacija koje stvaraju potrebu za komunikacijom. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece, koristiti različite tehnike koje su djetetu zanimljive, stimulirajući njihovu govornu aktivnost i promicajući razvoj kreativnih govornih vještina. Princip osiguravanja aktivne govorne prakse. Ovaj princip nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe i govorne prakse. Govorna aktivnost je jedan od glavnih uslova za pravovremeni razvoj govora djeteta. Ponovljena upotreba jezičkih sredstava u promjenjivim uvjetima omogućava vam da razvijete snažne i fleksibilne govorne vještine i savladate generalizacije. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje i opažanje govora. Stoga je važno naviknuti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja. Tokom nastave treba koristiti različite faktore kako bi se osigurala govorna aktivnost sve djece: emocionalno pozitivna pozadina; subjekt-subjekt komunikacija; individualno ciljane tehnike: široka upotreba vizuelnog materijala, tehnike igre; promjena djelatnosti; zadaci usmjereni na lično iskustvo i sl. Praćenje ovog principa obavezuje nas da stvorimo uslove za opsežnu govornu praksu za svu djecu u učionici i različitim vrstama aktivnosti.

Sredstva za razvoj govora U metodici je uobičajeno da se istaknu sljedeća sredstva razvoja govora djece: · komunikacija odraslih i djece; · kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika; · podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici; · fikcija; · razne vrste umjetnosti (likovna, muzika, pozorište). Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata. Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi u cilju koordinacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Komunikacija je složen i višestruki fenomen ljudskog života, koji istovremeno djeluje kao: proces interakcije među ljudima; informacioni proces (razmjena informacija, aktivnosti, rezultata, iskustva); sredstvo i uslov za prenošenje i asimilaciju društvenog iskustva; odnos ljudi jednih prema drugima; proces međusobnog uticaja ljudi jedni na druge; empatija i međusobno razumevanje ljudi (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, itd.). U ruskoj psihologiji komunikacija se posmatra kao strana neke druge aktivnosti i kao samostalna komunikativna aktivnost. Radovi domaćih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu komunikacije sa odraslima u općem mentalnom razvoju i razvoju djetetove verbalne funkcije. Govor, kao sredstvo komunikacije, pojavljuje se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti je složen proces interakcije između djeteta i ljudi oko njega, koji se provodi korištenjem materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uslovljeni su potrebama komunikacije, potrebama djetetovog života. Kontradikcije koje nastaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja djetetovih jezičnih sposobnosti, do njegovog ovladavanja uvijek novim sredstvima komunikacije i oblicima govora. To se dešava zahvaljujući saradnji djeteta sa odraslom osobom, koja se gradi uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnosti djeteta. Izolacija odrasle osobe iz okoline i pokušaji “saradnje” s njim počinju vrlo rano u djetetu. Njemački psiholog, autoritativni istraživač dječjeg govora, W. Stern, pisao je još u prošlom stoljeću da se „počekom govora obično smatra trenutak kada dijete prvi put izgovara zvukove povezane sa svijesti o njihovom značenju i namjeri govora. poruka. Ali ovaj trenutak ima preliminarnu istoriju, koja u suštini počinje od prvog dana." Ova hipoteza je potvrđena istraživanjima i iskustvom u odgoju djece. Ispostavilo se da dijete može razlikovati ljudski glas odmah nakon rođenja. Odvaja govor odrasle osobe od otkucaja sata i drugih zvukova i reaguje pokretima u skladu s tim. Ovo interesovanje i pažnja prema odrasloj osobi je početna komponenta praistorije komunikacije. Govorna komunikacija u predškolskom uzrastu odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, domaćinstvu, vaspitnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste.

U predškolskom uzrastu igra je od velikog značaja u govornom razvoju dece. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i sredstva komunikacije. Za razvoj govora koriste se sve vrste igračkih aktivnosti. U kreativnoj igri uloga, komunikativne prirode, dolazi do diferencijacije između funkcija i oblika govora. U njemu se unapređuje dijaloški govor i javlja se potreba za koherentnim monološkim govorom. Igranje uloga doprinosi formiranju i razvoju funkcija regulacije i planiranja govora. Nove potrebe za komunikacijom i vođenjem igračkih aktivnosti neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega govor postaje koherentniji (D. B. Elkonin). Ali nema svaka igra pozitivno na dječji govor. Prije svega, to mora biti značajna igra. Međutim, iako igra uloga aktivira govor, ona ne doprinosi uvijek savladavanju značenja riječi i poboljšanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima ponovnog učenja pojačava nepravilnu upotrebu riječi i stvara uslove za povratak na stare neispravne oblike. To se događa jer igra odražava životne situacije koje su djeci poznate, u kojima su se prethodno formirali pogrešni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri i analiza njihovih iskaza omogućavaju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: govor djece se poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u slučajevima kada dolazi do „ponovnog učenja“, prvo morate razviti jaku vještinu korištenja ispravne oznake, a tek onda stvoriti uvjete za uključivanje riječi u samostalnu igru ​​djece. Učešće nastavnika u dječjim igrama, razgovor o pojmu i toku igre, skretanje pažnje na riječ, uzorak sažetog i preciznog govora, razgovori o prošlim i budućim igrama pozitivno utiču na govor djece. Igre na otvorenom utiču na bogaćenje vokabulara i razvoj zvučne kulture. Igre dramatizacije doprinose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesovanja za likovno izražavanje, izražajnosti govora, likovne govorne aktivnosti. Didaktičke i štampane društvene igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Učvršćuju i pojašnjavaju vokabular, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, mijenjanja i tvorbe riječi, vježbaju sastavljanje koherentnih iskaza i razvijaju objašnjavajući govor. Komunikacija u svakodnevnom životu pomaže djeci da nauče svakodnevni vokabular neophodan za njihov život, razvija dijaloški govor i njeguje kulturu govornog ponašanja. Komunikacija u procesu rada (svakodnevna, u prirodi, ručna) pomaže u obogaćivanju sadržaja dječjih ideja i govora, dopunjava rječnik nazivima alata i predmeta rada, radnih radnji, kvaliteta i rezultata rada. Komunikacija sa vršnjacima ima veliki uticaj na govor dece, posebno od 4-5 godina. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikativnih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima. U zajedničkim aktivnostima djeca pričaju o svom planu akcije, nude i traže pomoć, uključuju prijatelja u interakciju, a zatim je koordiniraju. Komunikacija između djece različitog uzrasta je korisna. Druženje sa starijom djecom dovodi djecu u povoljne uvjete za percepciju govora i njegovu aktivaciju: aktivno oponašaju radnje i govor, uče nove riječi, savladavaju govor igranja uloga u igricama, najjednostavnije vrste priča zasnovanih na slikama i o igračkama. Učešće starije djece u igricama sa mlađom djecom, pričanje bajki djeci, prikazivanje dramatizacije, pričanje priča iz svog iskustva, izmišljanje priča, odglumljivanje scena uz pomoć igračaka doprinosi razvoju sadržaja, koherentnosti, izražajnosti njihovog govora. i kreativne govorne sposobnosti. Treba, međutim, naglasiti da se pozitivan utjecaj ovakvog zajedništva djece različitog uzrasta na razvoj govora postiže samo pod vodstvom odrasle osobe. Kao što su pokazala zapažanja L. A. Penevskaya, ako to prepustite slučaju, stariji ponekad postanu previše aktivni, potiskuju djecu, počnu govoriti brzopleto, nemarno i oponašaju njihov nesavršen govor. Dakle, komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora. Njegov sadržaj i forme određuju sadržaj i nivo dječjeg govora.

Sredstvo razvoja govora u širem smislu je kulturno jezičko okruženje. Oponašanje govora odraslih jedan je od mehanizama za ovladavanje maternjim jezikom. Unutrašnji mehanizmi govora formiraju se kod deteta samo pod uticajem sistematski organizovanog govora odraslih (N. I. Zhinkin). Treba imati na umu da imitirajući one oko sebe, djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, već i one nesavršenosti i greške koje se javljaju u njihovom govoru. Stoga se pred nastavnikov govor postavljaju visoki zahtjevi: sadržaj i istovremeno tačnost, logika; primjereno uzrastu djece; leksička, fonetska, gramatička, ortoepska ispravnost; slike; ekspresivnost, emocionalno bogatstvo, bogatstvo intonacije, ležernost, dovoljan volumen; poznavanje i poštivanje pravila govornog bontona; podudarnost između učiteljevih riječi i njegovih djela. U procesu verbalne komunikacije sa decom nastavnik koristi i neverbalna sredstva (geste, mimika, pantomimički pokreti). Obavljaju važne funkcije: pomažu emocionalno objasniti i zapamtiti značenje riječi. Odgovarajući dobro usmjereni gest pomaže u asimiliranju značenja riječi (okrugla, velika) povezana s određenim vizualnim prikazima. Izrazi lica i fonacija pomažu da se razjasni značenje riječi (veselo, tužno, ljuto, privrženo) povezanih s emocionalnom percepcijom; doprinose produbljivanju emocionalnih iskustava, pamćenju materijala (čujnog i vidljivog); pomoći da se okruženje za učenje u učionici približi prirodnoj komunikaciji; su uzori djeci; Uz jezička sredstva, oni imaju važnu društvenu, obrazovnu ulogu (I. N. Gorelov). Jedno od glavnih sredstava za razvoj govora je obuka. Ovo je svrsishodan, sistematičan i planski proces u kojem, pod vodstvom nastavnika, djeca ovladavaju određenim spektrom govornih vještina i sposobnosti. Ulogu obrazovanja u djetetovom savladavanju maternjeg jezika isticali su K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina i drugi. E. I. Tikheyeva, prva sljedbenica K. D. Ushinskog, koristila je termin "podučavanje maternjeg jezika" u odnosu na djecu predškolskog uzrasta. Smatrala je da „sistemska nastava i metodičko razvijanje govora i jezika treba da čine osnovu cjelokupnog sistema obrazovanja u vrtiću“. Od samog početka formiranja metodike, nastava maternjeg jezika je široko razmatrana: kao pedagoški uticaj na dečiji govor u svakodnevnom životu i u učionici (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, kasnije O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). Što se tiče svakodnevnog života, to se odnosi na poticanje razvoja govora djeteta u zajedničkim aktivnostima nastavnika sa djecom iu njihovim samostalnim aktivnostima. Najvažnijim oblikom organizacije govorno-jezičke nastave u metodici smatraju se posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju određeni zadaci razvoja govora djece. Potreba za ovim oblikom obuke određena je nizom okolnosti.

Nastava pomaže u realizaciji mogućnosti razvoja govora u predškolskom djetinjstvu, najpovoljnijem periodu za usvajanje jezika. Tokom nastave, djetetova pažnja se ciljano usmjerava na određene jezičke pojave, koje postepeno postaju predmet njegove svijesti. U svakodnevnom životu korekcija govora ne daje željeni rezultat. Djeca koja su zanesena nekom drugom aktivnošću ne obraćaju pažnju na govorne obrasce i ne prate ih.U vrtiću u odnosu na porodicu postoji deficit verbalne komunikacije sa svakim djetetom, što može dovesti do zastoja u razvoju govora. djece. Nastava, kada se organizira metodično, u određenoj mjeri pomaže da se nadoknadi ovaj nedostatak. U učionici, pored uticaja nastavnika na govor djece, dječji govor je u međusobnoj interakciji. Timski trening podiže ukupni nivo njihovog razvoja. Jedinstvenost nastave na maternjem jeziku. Časovi razvoja govora i nastave maternjeg jezika razlikuju se od ostalih po tome što je glavna aktivnost na njima govor. Govorna aktivnost je povezana sa mentalnom aktivnošću, sa mentalnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sebi, upoređuju, izvode zaključke i generalizuju. Dete izražava svoje misli rečima. Složenost nastave leži u činjenici da se djeca istovremeno bave različitim vrstama mentalne i govorne aktivnosti: percepcijom govora i samostalnom govornom operacijom. Razmišljaju o odgovoru, biraju iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u datoj situaciji, oblikuju je gramatički i koriste je u rečenici i koherentnoj izjavi. Posebnost mnogih časova na maternjem jeziku je unutrašnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, spolja su pasivni, iznutra aktivni (prate slijed priče, suosjećaju s junakom, spremni su na dopunu, pitati, itd.). Takva aktivnost je teška za djecu predškolskog uzrasta, jer zahtijeva dobrovoljnu pažnju i inhibiciju želje da se progovori. Efikasnost nastave na maternjem jeziku zavisi od toga koliko se u potpunosti realizuju svi programski zadaci koje postavlja nastavnik i obezbeđuje da deca steknu znanja i razviju govorne veštine i sposobnosti.

Vrste nastave na maternjem jeziku. Časovi maternjeg jezika mogu se klasifikovati na sledeći način: u zavisnosti od vodećeg zadatka, glavnog programskog sadržaja časa: · časovi o formiranju rečnika (pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetima predmeta); · časovi formiranja gramatičke strukture govora (didaktička igra „Pogodi šta nedostaje“ - formiranje množine imenica rodnog padeža); · časovi razvijanja zvučne kulture govora (učenje pravilnog izgovora zvukova); · časovi nastave koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovedanja), · časovi razvijanja sposobnosti analize govora (priprema za učenje čitanja i pisanja), · časovi upoznavanja sa fikcijom. U zavisnosti od upotrebe vizuelnog materijala: · časovi u kojima se koriste predmeti iz stvarnog života, posmatranja pojava stvarnosti (ispitivanje predmeta, posmatranje životinja i biljaka, ekskurzije); · časovi sa vizuelnim pomagalima: sa igračkama (gledanje, pričanje o igračkama), slikama (razgovor, pričanje priča, didaktičke igre); · aktivnosti verbalne prirode, bez oslanjanja na jasnoću (opšti razgovori, umjetničko čitanje i pripovijedanje, prepričavanje, igre riječima). U zavisnosti od faze obuke, odnosno od toga da li se govorna veština (veština) formira prvi put ili se konsoliduje i automatizuje. Od toga zavisi i izbor nastavnih metoda i tehnika (u početnoj fazi poučavanja pričanja koristi se zajedničko pripovijedanje učitelja i djece i primjer priče, u kasnijim fazama - plan za priču, njena rasprava itd.) . Blizu tome je i klasifikacija prema didaktičkim ciljevima (na osnovu vrste školskog časa) koju je predložio A. M. Borodich: · časovi izlaganja novog gradiva; · časovi za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti; · časovi generalizacije i sistematizacije znanja; · završni, odnosno obračunski i verifikacioni časovi; · kombinovana odeljenja (mešovita, kombinovana).

Složene klase postale su raširene. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji važan su faktor u povećanju efikasnosti učenja. Kompleksna nastava uzima u obzir posebnosti dječijeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje i interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o određenim aspektima jezika. Istraživanja provedena pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove dovela su do ponovnog promišljanja njihove suštine i uloge. To ne znači jednostavnu kombinaciju pojedinačnih zadataka, već njihov međusobni odnos, interakciju, međusobno prožimanje na jednom sadržaju. Princip ujednačenog sadržaja je vodeći. „Važnost ovog principa je da se pažnja djece ne odvlači novim likovima i priručnicima, već se gramatičke, leksičke i fonetske vježbe izvode na već poznatim riječima i pojmovima; stoga prijelaz na konstruiranje koherentnog iskaza postaje prirodan i lak za dijete” (Ushakova O. S. Razvoj koherentnog govora // Psihološka i pedagoška pitanja razvoja govora u vrtiću / Uredili F. A. Sokhin i O. S. Ushakova. - M., 1987. P 23 -24.) Integrišu se vrste rada koje u krajnjoj liniji imaju za cilj razvijanje koherentnog monološkog govora. Centralno mjesto u lekciji ima razvoj monološkog govora. Vokabular, gramatičke vježbe i rad na razvijanju zvučne kulture govora povezani su sa izvršavanjem zadataka za građenje monologa različitih vrsta. Kombinovanje zadataka u složenoj lekciji može se izvesti na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govora; koherentan govor, rad na vokabularu, gramatička struktura govora; koherentan govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor. Primjer lekcije u starijoj grupi: 1) koherentan govor - izmišljanje bajke „Avantura zeca“ prema planu koji je predložio nastavnik; 2) rad na vokabularu i gramatici - izbor definicija za reč zec, aktivacija prideva i glagola, vežbe za slaganje prideva i imenica u rodu; 3) zvučna kultura govora - uvežbavanje jasnog izgovora glasova i reči, biranje reči koje su slične po zvuku i ritmu. Kompleksno rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodologija koja se koristi u ovakvim časovima osigurava visok i prosječan nivo razvoja govora za većinu učenika, bez obzira na njihove individualne sposobnosti. Dijete razvija aktivnost pretraživanja u oblasti jezika i govora, te razvija jezički stav prema govoru. Obrazovanje podstiče jezičke igre, samorazvoj jezičkih sposobnosti, koje se manifestuju u govoru i verbalnoj kreativnosti dece (Vidi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Oblici organizovane nastave maternjeg jezika i razvoj govora predškolaca // Problemi razvoja govora predškolaca i osnovnoškolaca / Urednik A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)

Lekcije posvećene rješavanju jednog problema također se mogu graditi sveobuhvatno, na istom sadržaju, ali koristeći različite nastavne metode. Na primjer, lekcija o podučavanju pravilnog izgovora glasa w može uključivati: a) pokazivanje i objašnjavanje artikulacije, b) vježbu izgovora izolovanog zvuka, c) vježbu koherentnog govora - prepričavanje teksta s čestim glas w, d) ponavljanje dječje pjesmice - vježba dikcija. Integrativna nastava, izgrađena na principu kombinovanja više vrsta dečjih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora, dobila je pozitivnu ocjenu u praksi. U pravilu koriste različite vidove umjetnosti, samostalnu govornu aktivnost djeteta i integriraju ih po tematskom principu. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) grupno crtanje ptica i 3) pričanje priča djeci na osnovu crteža. Na osnovu broja polaznika razlikujemo frontalne časove, sa celom grupom (podgrupom) i individualne. Što su djeca manja, to više prostora treba dati individualnim i podgrupnim aktivnostima. Frontalni časovi svojom obaveznošću, programiranjem i regulacijom nisu adekvatni zadacima formiranja verbalne komunikacije kao subjekt-subjekt interakcije. U početnim fazama obrazovanja potrebno je koristiti druge oblike rada koji obezbeđuju uslove za nevoljnu motoričku i govornu aktivnost dece (Vidi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Oblici organizovane nastave maternjeg jezika i razvoj govora predškolaca // Problemi razvoja govora predškolaca i mlađih školaraca / Urednik A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.) Nastava o razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika mora ispunjavati didaktičke zahtjeve, opravdane u opštoj didaktici i nametnute nastavu u ostalim dijelovima programa vrtića. Razmotrimo ove zahtjeve: 1. Temeljna preliminarna priprema za lekciju. Prije svega, važno je odrediti njegove ciljeve, sadržaj i mjesto u sistemu drugih časova, povezanost sa drugim vidovima aktivnosti, nastavne metode i tehnike. Također treba razmisliti o strukturi i toku časa te pripremiti odgovarajući vizuelni i literarni materijal. Usklađenost nastavnog materijala sa uzrasnim mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece. Dječije obrazovne govorne aktivnosti treba organizovati na dovoljnom nivou težine. Obuka treba da bude razvojne prirode. Ponekad može biti teško odrediti percepciju djece o predviđenom materijalu. Ponašanje djece govori učitelju kako da promijeni unaprijed planirani plan, uzimajući u obzir njihovo ponašanje i reakcije. Edukativni karakter časa (princip vaspitne obuke). Tokom nastave rješava se kompleks problema mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Vaspitni uticaj na djecu obezbjeđuje se sadržajem gradiva, prirodom organizacije obuke i interakcijom nastavnika sa djecom. Emocionalna priroda aktivnosti. Sposobnost usvajanja znanja, ovladavanja vještinama i sposobnostima ne može se razviti kod male djece putem prisile.

Od velikog je značaja njihovo interesovanje za aktivnosti koje se podržava i razvija kroz zabavu, igre i tehnike igranja, slike i živopisni materijal. Emocionalno raspoloženje na času osigurava i odnos povjerenja između vaspitača i djece, te psihološka udobnost djece u vrtiću. Struktura lekcije treba da bude jasna. Obično ima tri dijela – uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze sa prošlim iskustvom, saopštava se svrha časa i stvaraju odgovarajući motivi za predstojeće aktivnosti, uzimajući u obzir godine. U glavnom dijelu rješavaju se glavni ciljevi časa, koriste se različite nastavne tehnike i stvaraju uslovi za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio bi trebao biti kratak i emotivan. Njegov cilj je konsolidacija i generalizacija znanja stečenog na lekciji. Ovdje se koristi umjetničko izražavanje, slušanje muzike, pjevanje pjesama, kolo i igre na otvorenom, itd. Česta greška u praksi je obavezna i ne uvijek odgovarajuća, često formalna procjena aktivnosti i ponašanja djece. Optimalna kombinacija kolektivne prirode učenja sa individualnim pristupom djeci. Individualni pristup je posebno potreban za djecu koja imaju slabo razvijen govor, kao i za onu nekomunikativnu, šutljivu ili, obrnuto, pretjerano aktivnu i neobuzdanu. 2. Pravilna organizacija nastave. Organizacija časa mora zadovoljiti sve higijensko-estetičke zahtjeve za ostale razrede (osvjetljenje, čistoća zraka, namještaj prema visini, mjesto demonstracije i distribucije vizuelnog materijala; estetika prostorije, pomagala). Važno je osigurati tišinu kako bi djeca mogla pravilno čuti uzorke govora nastavnika i govor prijatelja. Preporučuju se opušteni oblici organizovanja dece, koji doprinose stvaranju atmosfere poverenja u komunikaciji, u kojoj deca vide lica prijatelja i nalaze se na bliskoj udaljenosti od nastavnika (psihologija primećuje značaj ovih faktora za efikasnost verbalnog komunikacija). Uzimanje u obzir rezultata lekcije pomaže u praćenju napretka učenja, usvajanju djece u vrtićkom programu, daje povratnu informaciju i omogućava vam da navedete načine za daljnji rad s djecom kako u narednim razredima tako iu drugim aktivnostima. Povezivanje lekcije s naknadnim radom na razvoju govora. Za razvoj snažnih vještina i sposobnosti potrebno je konsolidirati i ponavljati gradivo na drugim časovima, u igri, poslu i svakodnevnoj komunikaciji.

Časovi za različite starosne grupe imaju svoje karakteristike. U mlađim grupama djeca još ne znaju kako učiti u grupi, i ne povezuju sa sobom govor upućen cijeloj grupi. Oni ne znaju da slušaju svoje drugove; Snažan iritant koji može privući pažnju djece je govor nastavnika. Ove grupe zahtijevaju široku upotrebu vizualizacije, emocionalnih tehnika podučavanja, uglavnom razigranih trenutaka iznenađenja. Djeci se ne daje zadatak za učenje (ne daju se informacije - učićemo, ali učitelj nudi da se igraju, pogledaju sliku, slušaju bajku). Nastava je podgrupna i individualna. Struktura časova je jednostavna. U početku se od djece ne traži da daju individualne odgovore, već na pitanja nastavnika odgovaraju oni koji to žele, svi zajedno. U srednjoj grupi, priroda aktivnosti učenja se donekle mijenja. Djeca počinju postajati svjesna karakteristika svog govora, na primjer, osobina izgovora zvukova. Sadržaj nastave postaje komplikovaniji. U učionici postaje moguće postaviti zadatak za učenje („Naučit ćemo pravilno izgovoriti glas „z“). Zahtjevi za kulturom verbalne komunikacije su sve veći (govoriti naizmjenično, jedan po jedan, a ne u horu, ako je moguće u frazama). Pojavljuju se nove vrste aktivnosti: ekskurzije, podučavanje pričanja, učenje poezije napamet. Trajanje nastave se povećava na 20 minuta. U starijim i pripremnim grupama za školu povećava se uloga obaveznih frontalnih časova složene prirode. Priroda aktivnosti se mijenja. Izvodi se više verbalnih časova: različite vrste pripovijedanja, analiza zvučne strukture riječi, sastavljanje rečenica, posebne gramatičke i leksičke vježbe, igre riječima. Upotreba vizualizacije poprima druge oblike: sve se više koriste slike - zidne i stolne, male, materijali. Uloga nastavnika se također mijenja. On i dalje vodi nastavu, ali promoviše veću samostalnost u govoru djece i rjeđe koristi govorne obrasce. Govorna aktivnost djece postaje složenija: koriste se kolektivne priče, prepričavanja s restrukturiranjem teksta, čitanje u lice i sl. U pripremnoj grupi za školu nastava je bliža nastavi školskog tipa. Trajanje nastave je 30-35 minuta. Pritom ne treba zaboraviti da se radi o djeci predškolskog uzrasta, pa moramo izbjegavati suhoparnost i didaktičnost. Izvođenje nastave u mješovitoj starosnoj grupi je teže, jer se istovremeno rješavaju različiti obrazovni zadaci. Postoje sljedeće vrste nastave: a) nastava koja se izvodi sa svakom uzrasnom podgrupom posebno i koju karakteriziraju sadržaji, metode i nastavne tehnike tipične za određeni uzrast; b) odeljenja sa delimičnim učešćem sve dece. U ovom slučaju, mlađi učenici se pozivaju na nastavu kasnije ili odlaze ranije. Na primjer, tokom lekcije sa slikom, sva djeca učestvuju u gledanju i razgovoru. Stariji odgovaraju na najteža pitanja. Tada djeca napuštaju lekciju, a stariji pričaju o slici; c) časovi u kojima učestvuju sva djeca u grupi u isto vrijeme. Takvi časovi se izvode na zanimljivom, emotivnom materijalu. To može biti dramatizacija, čitanje i pripovijedanje s vizualnim materijalom, filmskim trakama. Osim toga, moguća je nastava uz istovremeno učešće svih učenika na istim sadržajima, ali sa različitim obrazovnim zadacima na osnovu uzimanja u obzir govornih vještina i sposobnosti djece. Na primjer, u lekciji o slici sa jednostavnim zapletom: mlađi su aktivni u gledanju, srednji pišu opis slike, stariji smišljaju priču. Učitelj mešovite grupe mora imati tačne podatke o starosnom sastavu dece, dobro poznavati stepen njihovog govornog razvoja kako bi pravilno identifikovao podgrupe i za svaku zadao zadatke, sadržaj, metode i tehnike nastave (npr. časova u različitim starosnim grupama, vidi: Gerbova V.V. Časovi razvoja govora kod dece 4–6 godina – M., 1987; Gerbova V.V. Časovi razvoja govora kod dece 2–4 godine – M., 1993. )

Razvoj govora se odvija i na nastavi u drugim odjeljenjima programa vrtića. To se objašnjava samom prirodom govorne aktivnosti. Maternji jezik služi kao sredstvo nastave prirodne istorije, matematike, muzike, vizuelnih umetnosti i fizičkog vaspitanja. Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo za razvoj svih aspekata dječjeg govora i jedinstveno obrazovno sredstvo. Pomaže da se osjeti ljepota maternjeg jezika i razvija figurativni govor. Razvoj govora u procesu upoznavanja sa fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sistemu rada s djecom. S druge strane, uticaj beletristike na dijete određen je ne samo sadržajem i formom djela, već i stepenom njegovog govornog razvoja. Likovna umjetnost, muzika, pozorište također se koriste za razvoj govora djece. Emocionalni uticaj umjetničkih djela podstiče usvajanje jezika i stvara želju za razmjenom utisaka. Metodičke studije pokazuju mogućnosti uticaja muzike i likovne umetnosti na razvoj govora. Ističe se značaj verbalnog tumačenja djela i verbalnog objašnjenja djeci za razvoj slikovitosti i izražajnosti dječjeg govora. Stoga se za razvoj govora koriste različita sredstva. Efikasnost uticaja na govor dece zavisi od pravilnog izbora sredstava za razvoj govora i njihovog odnosa. U ovom slučaju odlučujuću ulogu ima uzimanje u obzir stepena razvoja dječjih govornih vještina i sposobnosti, kao i prirode jezičnog materijala, njegovog sadržaja i stepena bliskosti dječjem iskustvu. Za asimilaciju različitog materijala potrebna je kombinacija različitih sredstava. Primjerice, prilikom savladavanja leksičkog materijala koji je djeci blizak i povezan sa svakodnevnim životom, dolazi do izražaja neposredna komunikacija djece i odraslih u svakodnevnim aktivnostima. Tokom ove komunikacije, odrasli vode proces usvajanja vokabulara djece. Vještine pravilne upotrebe riječi se usavršavaju i konsoliduju u nekoliko časova koji istovremeno obavljaju funkcije provjere i kontrole. Prilikom savladavanja gradiva koje je udaljenije od djece ili složenije, vodeća aktivnost je obrazovna aktivnost u učionici, na odgovarajući način kombinovana sa drugim vrstama aktivnosti.

Metode i tehnike razvoja govora Metoda razvoja govora definiše se kao način aktivnosti nastavnika i djece koji obezbjeđuje formiranje govornih vještina i sposobnosti. Metode i tehnike se mogu okarakterisati sa različitih gledišta (u zavisnosti od sredstava koja se koriste, prirode kognitivne i govorne aktivnosti dece, dela govornog rada). Općenito prihvaćena u metodici (kao iu predškolskoj didaktici općenito) je klasifikacija metoda prema korištenim sredstvima: vizualizacija, govor ili praktična radnja. Postoje tri grupe metoda - vizuelne, verbalne i praktične. Ova podjela je vrlo proizvoljna, jer između njih ne postoji oštra granica. Vizualne metode su praćene riječima, a verbalne metode koriste vizualne tehnike. Praktične metode su također povezane s riječima i vizualnim materijalom. Klasifikacija nekih metoda i tehnika kao vizuelnih, drugih kao verbalnih ili praktičnih zavisi od prevlasti vidljivosti, reči ili radnji kao izvora i osnove iskaza. Vizuelne metode se češće koriste u vrtićima. Koriste se i direktne i indirektne metode. Direktna metoda uključuje metodu posmatranja i njene varijante: izlete, preglede prostorija, pregled prirodnih objekata. Ove metode imaju za cilj akumulaciju sadržaja govora i obezbjeđivanje komunikacije između dva signalna sistema. Indirektne metode se zasnivaju na upotrebi vizuelne jasnoće. Ovo je gledanje igračaka, slika, fotografija, opisivanje slika i igračaka, pričanje priča o igračkama i slikama. Koriste se za konsolidaciju znanja, vokabulara, razvijanje generalizirajuće funkcije riječi i podučavanje koherentnog govora. Indirektne metode se mogu koristiti i za upoznavanje predmeta i pojava koje se ne mogu direktno susresti. Verbalne metode se rjeđe koriste u vrtiću: čitanje i pričanje umjetničkih djela, pamćenje, prepričavanje, opći razgovor, pričanje bez oslanjanja na vizualni materijal. Sve verbalne metode koriste vizualne tehnike: pokazivanje predmeta, igračaka, slika, gledanje ilustracija, budući da dobne karakteristike male djece i priroda same riječi zahtijevaju vizualizaciju.

Praktične metode su usmjerene na korištenje govornih vještina i sposobnosti i njihovo unapređenje. Praktične metode uključuju različite didaktičke igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktičke vježbe, plastične skice i igre s kolom. Koriste se za rješavanje svih govornih problema. Gore navedene karakteristike metoda razvoja govora ne uzimaju u potpunosti u obzir suštinu same govorne aktivnosti učenika. U školskoj metodici se traže načini za intenziviranje metoda rada na razvoju govora učenika, uzimajući u obzir prirodu govora. Analiza metoda razvoja govora u vrtiću sa ovih pozicija omogućit će i razumijevanje uloge i mjesta svake metode u formiranju jezičke sposobnosti djece. Ovisno o prirodi govorne aktivnosti djece, mogu se grubo razlikovati reproduktivni i produktivni načini. Reproduktivne metode se zasnivaju na reprodukciji govornog materijala i gotovih uzoraka. U vrtiću se koriste uglavnom u vokabularnom radu, u radu na obrazovanju zvučne kulture govora, a manje u formiranju gramatičkih vještina i koherentnog govora. Reproduktivne metode mogu uslovno uključivati ​​metode posmatranja i njegove varijante, gledanje slika, čitanje beletristike, prepričavanje, pamćenje, igre-dramatizaciju sadržaja književnih djela, mnoge didaktičke igre, odnosno sve one metode u kojima djeca savladavaju riječi i zakone njihove kombinacije , frazeološki obrti, neke gramatičke pojave, na primjer upravljanje mnogim riječima, savladavaju se oponašanjem izgovora zvuka, prepričavaju se uz tekst i kopiraju učiteljevu priču. Produktivne metode uključuju djecu u konstruiranju vlastitih koherentnih iskaza, kada dijete ne reproducira samo njemu poznate jezične jedinice, već ih svaki put bira i kombinira na novi način, prilagođavajući se situaciji komunikacije. Ovo je kreativna priroda govorne aktivnosti. Iz ovoga je očigledno da se u podučavanju koherentnog govora koriste produktivne metode. To uključuje generalizirajući razgovor, pripovijedanje, prepričavanje s restrukturiranjem teksta, didaktičke igre za razvoj koherentnog govora, metodu modeliranja, kreativne zadatke. Također ne postoji oštra granica između produktivnih i reproduktivnih metoda. U reproduktivnim metodama postoje elementi kreativnosti, a u produktivnim metodama reprodukcije. Njihov odnos varira. Na primjer, ako u vokabularnoj vježbi djeca izaberu iz svog rječnika najprikladniju riječ za opisivanje predmeta, onda u poređenju sa istim izborom riječi iz većeg broja zadatih riječi ili ponavljanjem za nastavnikom prilikom gledanja i ispitivanja predmeta, prvi zadatak je kreativnije prirode. U samostalnom pripovijedanju, kreativnost i reprodukcija se također mogu različito manifestirati u pričama zasnovanim na modelu, planu ili predloženoj temi. Karakterizacija poznatih metoda sa stanovišta prirode govorne aktivnosti omogućit će njihovu svjesniju upotrebu u praksi s djecom.

Metodološke tehnike za razvoj govora tradicionalno se dijele u tri glavne grupe: verbalne, vizualne i igrive. Verbalne tehnike se široko koriste. To uključuje govorni obrazac, ponavljano govorenje, objašnjenje, uputstva, procjenu dječjeg govora, pitanje. Govorni model je učiteljeva ispravna, unaprijed osmišljena govorna aktivnost, namijenjena djeci da ih oponašaju i usmjeravaju. Uzorak mora biti dostupan u sadržaju i obliku. Izgovara se jasno, glasno i polako. Budući da je model dat za oponašanje, on se predstavlja prije nego što djeca započnu govornu aktivnost. Ali ponekad, posebno u starijim grupama, model se može koristiti nakon dječjeg govora, ali neće služiti za oponašanje, već za poređenje i ispravljanje. Uzorak se koristi za rješavanje svih problema. Posebno je važno u mlađim grupama. Kako bi se privukla pažnja djece na uzorak, preporučljivo je popratiti ga objašnjenjima i uputama. Ponovljeni izgovor je namjerno, višestruko ponavljanje istog govornog elementa (zvuka, riječi, fraze) s ciljem pamćenja. U praksi se koriste različite opcije ponavljanja: iza nastavnika, iza druge djece, zajedničko ponavljanje nastavnika i djece, horsko ponavljanje. Važno je da ponavljanje ne bude forsirano, mehaničko, već se nudi djeci u kontekstu aktivnosti koje su njima zanimljive. Objašnjenje – otkrivanje suštine određenih pojava ili metoda djelovanja. Široko se koristi za otkrivanje značenja riječi, za objašnjenje pravila i radnji u didaktičkim igrama, kao i u procesu posmatranja i ispitivanja predmeta. Upute – objašnjavanje djeci načina djelovanja za postizanje određenog rezultata. Postoje instruktivna, organizaciona i disciplinska uputstva. Procjena govora djeteta je motivirani sud o govornom iskazu djeteta, koji karakterizira kvalitet govorne aktivnosti. Procjena ne bi trebala biti samo konstatativne prirode, već i edukativnog karaktera. Procjena je data tako da se sva djeca mogu fokusirati na nju u svojim izjavama. Ocjenjivanje ima veliki emocionalni utjecaj na djecu. Potrebno je uzeti u obzir individualne i dobne karakteristike, osigurati da procjena povećava govornu aktivnost djeteta, interes za govornu aktivnost i organizira njegovo ponašanje. Da bi se to postiglo, procjena prvenstveno naglašava pozitivne kvalitete govora, a govorni nedostaci se ispravljaju pomoću uzorka i drugih metodoloških tehnika. Pitanje je usmeno obraćanje na koje je potreban odgovor. Pitanja su podijeljena na glavna i pomoćna. Glavni mogu biti konstatujući (reproduktivni) – „ko? Šta? Koji? koji? Gdje? Kako? Gdje? ” i one tragajuće, koje zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosa između pojava – „zašto? Za što? po čemu su slični? »Pomoćna pitanja mogu biti sugestivna i sugestivna. Nastavnik treba da savlada metodološki ispravnu formulaciju pitanja. Moraju biti jasni, fokusirani i izražavati glavnu ideju. Potrebno je pravilno odrediti mjesto logičkog naglaska u pitanju i usmjeriti pažnju djece na riječ koja nosi glavno semantičko opterećenje. Struktura pitanja treba da posluži kao primer upitne intonacije i da olakša detetu da odgovori. Pitanja se koriste u svim metodama razvoja govora djece: razgovorima, diskusijama, didaktičkim igrama, te u nastavi pripovijedanja.

Vizuelne tehnike - pokazivanje ilustrativnog materijala, pokazivanje položaja organa artikulacije pri učenju pravilnog izgovora zvuka. Tehnike igre mogu biti verbalne i vizuelne. Pobuđuju interes djeteta za aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu za proces učenja i na taj način povećavaju govornu aktivnost djece i efikasnost nastave. Tehnike igre odgovaraju uzrasnim karakteristikama djece i stoga zauzimaju značajno mjesto u nastavi maternjeg jezika u vrtiću. U predškolskoj pedagogiji postoje i druge klasifikacije nastavnih metoda. Dakle, u zavisnosti od njihove uloge u procesu učenja, razlikuju se direktne i indirektne metode. Sve gore navedene verbalne tehnike možemo nazvati direktnim, a podsjetnik, primjedba, primjedba, nagovještaj, savjet - indirektnim. U stvarnom pedagoškom procesu tehnike se koriste sveobuhvatno. Dakle, u generalizirajućem razgovoru mogu se koristiti različite vrste pitanja, pokazivanje predmeta, igračaka, slika, tehnika igre, umjetničko izražavanje, evaluacija i upute. Učitelj koristi različite tehnike u zavisnosti od zadatka, sadržaja časa, stepena pripremljenosti djece, njihovog uzrasta i individualnih karakteristika. Jedinstvenost upotrebe različitih metoda i tehnika za razvoj govora će biti otkrivena u narednim poglavljima.

Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta dio su pedagoških nauka. Ona je i grana metodike ruskog jezika i predškolske didaktike i pripada primenjenim naukama, jer rešava praktične probleme u razvoju i vaspitanju dece. Predmet njenog proučavanja je proces ovladavanja maternjim govorom i verbalnim komunikacijskim veštinama dece u uslovima ciljanog pedagoškog uticaja. Proučava obrasce pedagoških aktivnosti u cilju razvijanja pravilnog usmenog govora i verbalne komunikacije kod djece predškolskog uzrasta. Možemo istaknuti temeljne i primijenjene zadatke metodologije kao nauke. Osnovni zadaci obuhvataju: a) istraživanje procesa usvajanja maternjeg jezika, govora i verbalne komunikacije dece; b) proučavanje obrazaca učenja maternjeg govora; c) definisanje principa i metoda nastave. Primijenjeni zadaci se tradicionalno određuju sljedećim pitanjima: šta podučavati (koje govorne vještine i jezičke forme djeca trebaju naučiti tokom procesa učenja); kako podučavati (koje uslove, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora); zašto ovako a ne drugačije (opravdanje metodologije razvoja govora). “Šta predavati” znači kreiranje programa, nastavnih sredstava; “kako podučavati” - razvoj načina i metoda razvoja govora, sistema časova i vježbi, metodičkih preporuka za predškolske ustanove i porodice. Treće pitanje uključuje opravdanje odabrane metodologije, kao i testiranje programa i smjernica u praksi.

Proučavanje zakonitosti procesa učenja daje materijal koji se koristi u dva pravca: 1. metodologija stvara svoje teorijske osnove, teorijsku osnovu; 2. koristi ove osnove za praktičan razvoj sistema za podučavanje maternjeg govora i verbalne komunikacije: zadaci, principi, sadržaj, organizacija, metode, sredstva i tehnike. Metodologija razvoja govora dece predškolskog uzrasta razvila se u samostalnu pedagošku disciplinu, koja se relativno nedavno, tridesetih godina ovog veka, odvojila od predškolske pedagogije, pod uticajem društvene potrebe: da pruži teorijski zasnovano rešenje problema razvoj govora djece u uslovima javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Metodologija razvoja govora se najprije razvila kao empirijska disciplina zasnovana na praktičnom radu sa djecom. Istraživanja u oblasti psihologije govora odigrala su veliku ulogu u generalizaciji i razumijevanju iskustva rada s djecom. Analizirajući put razvoja metodologije, može se uočiti bliska veza između metodološke teorije i prakse. Potrebe prakse bile su pokretačka snaga razvoja metodologije kao nauke. S druge strane, metodološka teorija pomaže pedagoškoj praksi. Nastavnik koji ne poznaje metodičku teoriju nije zagarantovan od pogrešnih odluka i postupaka i ne može biti siguran u pravilan izbor sadržaja i metodičkih tehnika za rad sa decom. Bez poznavanja objektivnih obrazaca razvoja govora, koristeći samo gotove recepte, nastavnik neće moći osigurati odgovarajući nivo razvoja svakog učenika. Naučna istraživanja se uvode u praksu, obogaćujući je novim sadržajima, naučno razvijenim metodama i tehnikama za razvoj govora djece. Istovremeno, praksa pomaže teoriji da provjeri ispravnost izvedenih zaključaka. Dakle, odnos metodološke teorije i prakse je preduslov za razvoj metodologije.

Metode razvoja govora (specijalne) - ovo je poseban odjeljak. pedagogije, koja nam omogućava da otkrijemo teorijske i metodološke aspekte proučavanja i razvoja govora kod djece s oštećenjem govorne aktivnosti. Specijalista. metoda razvoja govora otkriva obrasce, ciljeve, sadržaj, sredstva, tehnike, metode i sistem razvoja govora kod djece sa govornom patologijom. Posebna tema Metode razvoja govora su obrasci pedagoškog procesa u kojima dolazi do formiranja i razvoja govora kod djece s govornom patologijom. Namjena posebna metode razvoja govora - podučavanje djece sa govornom patologijom jezika kao sredstva komunikacije i alata za razmišljanje, ovladavanje normama i pravilima maternjeg jezika od strane osobe s govornim poremećajem, kao i proučavanje osnova nauke o jeziku . Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti posebne probleme. RR tehnike. Trenutno je moguće razlikovati fundamentalne i primijenjene probleme specijalizacije. RR tehnike. Osnovni ciljevi: - Proučavanje obrazaca razvoja govora kod djece sa govornom patologijom; -Proširenje i produbljivanje teorijske osnove za konstruisanje pedagoškog procesa razvoja govora kod dece sa govornom patologijom; -Definisanje principa, metoda, tehnika, sredstava posebnog razvoja govora kod dece sa smetnjama u govoru. Primijenjeni problemi rješavaju se u izradi posebnih programa za djecu različite strukture i težine govornih poremećaja, kreiranju didaktičkih pomagala, metodičkih sistema nastave i vježbi za razvoj govora, te izradi preporuka za nastavnike i roditelje.

GLAVNI ODJELCI SPECIJALNI. RR METODE Razvoj izgovorne strane govora; Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara; Formiranje gramatičke strukture govora; Razvoj koherentnog govora. Razvoj figurativnog govora U sadašnjoj fazi razvoja specijalnog. RR metodologija je višedimenzionalna fuzija opće RR metodologije, logopedije, psiholingvistike, psihofiziologije, psihologije i pedagogije. Osnova za konceptualni sistem specijal. RR metode su sljedeće najvažnije odredbe: Ovladavanje jezičkim oblicima, govorom i vještinama učenja javlja se u aktivnostima, tokom kojih se javlja i razvija potreba za komunikacijom; Društveno okruženje i komunikacija faktori su koji određuju intenzitet razvoja govora; Potrebno je naučiti djecu posebnim tehnikama organizovanja verbalne komunikacije za implementaciju komunikativnog pristupa RR; Razvoj i korekcija govora su najvažnije sredstvo mentalnog vaspitanja; Na nivou elementarne svijesti o pojavama jezika i govora dolazi do razvoja govorno-mislećih sposobnosti i stvaraju se uslovi za logičku spoznaju.

OPŠTE KARAKTERISTIKE I SADRŽAJ METODE GOVORNOG RADA Sav govorni trening može se predstaviti u vidu dva međusobno povezana područja: unapređenje same govorne aktivnosti (govor, pisanje, slušanje, čitanje); formiranje individualnih govornih vještina koje stvaraju osnovu za obogaćivanje govorne aktivnosti. Opća govorna obuka – razvoj govora – počinje od djetetovog prvog rođendana i nastavlja se kroz predškolsko djetinjstvo do polaska u školu, gdje se razvijaju vještine usmenog govora do razvoja njegovog „vlastitog stila“ (prema M. R. Lvovu, do oko 15 godina ). Opća govorna obuka djece predškolskog uzrasta, pored razvoja usmenog govora, u najdirektnijoj je vezi sa razvojem percepcije i razumijevanja čujnog govora (slušanja), koji u cijelom predškolskom uzrastu, a posebno u prve tri godine djetetovog života, značajno pospješuje razvoj govornih vještina. U petoj godini života djeteta provodi se posebna jezička obuka. Počinje prenošenjem djeci osnovnih znanja o jeziku neophodnih za formiranje početnih vještina za razumijevanje jezičkih pojava. Na kraju njega djeca moraju ovladati verbalnim vještinama čitanja i elementarnog pisanja (kucanje riječi), osnovnim lingvističkim znanjem i sposobnošću analiziranja jezičkih jedinica (zvuk, slog, riječ, rečenica), prvo razumijevanje jezičkih generalizacija, u početku izoluje suštinsko, razlikovajući ih od nebitnih, znakove jezičkih znakova, čini prve pokušaje razumevanja sopstvenog govora, sopstvenog jezika, koji se tokom prvih pet godina njegovog života javlja u vidu spontanih procesa razvoja govora. Vještine usmenog govora, posebne govorno-jezičke vještine djece koja polaze u školu unapređuju se, produbljuju i razvijaju na novom, višem nivou prilikom izučavanja gramatike i pravopisa u prvom razredu, uz učvršćivanje sposobnosti čitanja i pisanja, au narednim razredima kada ovladavanje osnovama fonetike, vokabulara, morfologije, sintakse i stilistike. Krajnji cilj savladavanja ovih dijelova lingvistike u školi je primijenjen, praktičan: ubrzanje i intenziviranje procesa unapređenja govorne aktivnosti – govora, slušanja, čitanja i pisanja.

Zadaci i sadržaj općeg govornog i posebnog govornog (kognitivnog) treninga kvalitativno se razlikuju jedni od drugih, iako su povezani zajedničkim jezičkim sredstvima njihove realizacije: glasovima, fonemama, intonemama, morfemama, frazama, rečenicama. Načini na koje djeca operišu jezičkim materijalom također su kvalitativno različiti. Ove razlike se manifestuju u nenamjernosti, nenamjernosti - namjernosti, nesvjesnosti - svijesti. Kako bi se savremeni načini govorne pripreme djece za školu na nov način, uzimajući u obzir psiholingvističke podatke, ocrtali, potrebno je razlikovati suštinu dva psiholingvistička koncepta: govorne vještine i govorne vještine, koje su međusobno povezane i međuzavisne, iako oni predstavljaju dva dijametralno suprotna fenomena, kvalitativno različita jedan od drugog (A. A. Leontyev).

Govorne vještine su govorne operacije koje se izvode nesvjesno, potpuno automatski, u skladu s jezičnom normom i služe za samostalno izražavanje misli, namjera i doživljaja. Razvijati vještine znači osigurati ispravnu konstrukciju i implementaciju iskaza. Govorne vještine su stereotipne i mehaničke prirode. Dijete ima takve vještine, ali ne zna niti sumnja da ih posjeduje. Ove operacije nisu svjesne. Savladava ih spontano, u određenoj situaciji, kada one (slične situacije) dovode do toga da dijete pokaže takve vještine. Izvan takvih situacija, namjerno, voljno i svjesno, dijete ne zna da izvodi govorne operacije, koje može izvoditi nehotice, nesvjesno, automatski. Samo uz odgovarajuću jezičku i govornu obuku dijete uči da bude svjesno onoga što nehotice radi, odnosno da bude svjesno svog jezika, svojih govornih vještina, da u vidu empirijskih „svakodnevnih“ shvati šta ” lingvističke ideje, „svakodnevne” govorne i jezičke generalizacije postojale su u mentalnom svijetu djeteta. Govorne vještine u toku svog razvoja pretpostavljaju spontano razmišljanje djeteta o govoru (dovođenje vlastitih iskaza u skladu s književnom normom: to je moguće reći, ali nije tako; djetetovo samostalno ispravljanje jezičnih grešaka u produkciji govora) . Govorne vještine su temelj za formiranje u vrtiću osnova govornih vještina, počevši od pete godine, za njihovo dalje razvijanje u osnovnoj školi i usavršavanje, produbljivanje i glancanje u osnovnim i srednjim školama. Govorne vještine su govorne radnje koje se izvode na osnovu jezičkih znanja i metoda djelovanja prema optimalnim parametrima svjesnog voljnog i svjesnog variranja u izboru i kombinaciji govornih operacija (vještina) u zavisnosti od svrhe, komunikacijske situacije i sagovornika sa kojim se komunicira. To su komunikacijske i govorne vještine. Kreativne su prirode, odnosno zahtevaju sposobnost brzog snalaženja u uslovima komunikacije koji se nikada u potpunosti ne ponavljaju, da svaki put ponovo biraju potrebna jezička sredstva, koriste govorne veštine itd. Posedovati takve govorne veštine znači biti sposoban da odabere pravi stil govora, podredi oblik govornog iskaza zadacima komunikacije, koristi najefikasnija (za datu svrhu i pod datim uslovima), najtačnija i najizrazitija jezička sredstva, vodi računa o potrebi ekstralingvistički faktori (izrazi lica, gestovi, intonacija, itd.) d.). Rudimente govornih i jezičkih vještina, znanja o jeziku i govoru treba formirati već u vrtiću kako bi se izbjeglo neželjeno narušavanje i naknadno restrukturiranje u školi samostalnih „svakodnevnih“ jezičkih ideja i generalizacija djece u procesu njihove prirodne sklonosti da operišu. jezički materijal (zvukovi, slova, riječi, tekstovi) i neskriveno ogromno prirodno urođeno interesovanje za knjige, za čitanje, za pisanje, za govor vršnjaka i odraslih, kao i za proces metodološki neispravnog jezika i govora i neprimjerene upotrebe na časovima o razvoju govora u vrtićkoj jezičkoj terminologiji i radu sa lingvističkim i govornim pojmovima bez potrebnog popunjavanja odgovarajućih jezičkih sadržaja (značenja).

U procesu općeg govornog treninga dijete empirijski asimilira materiju jezika, njegov znakovni sistem, pamti tradicionalne kombinacije jezičnih sredstava, njihove izražajne nijanse. Za ovladavanje materijom jezika potrebno je uskladiti pokrete govora sa odgovarajućim slušnim osjećajima, ovladati zvučnim jedinicama fonemom, slogom, fonetskom riječju, govornim taktom, fonemskom frazom, s kojima je povezan artikulacijski mišićni rad djeteta. Uz nevoljnu, nesvjesnu, nenamjernu asimilaciju znakovnog sistema, dijete treba intuitivno povezati zvučne jedinice jezika sa značajnim jedinicama - morfemom, riječju, frazom, rečenicom, a ove, pak, s predmetima i pojavama stvarnosti, vezama i odnosa koji postoje između njih. Dakle, povezati riječ sa objektom, a frazu i rečenicu sa logičkim odnosima koji postoje u stvarnosti, znači razumjeti leksička i gramatička značenja. Ali takvo razumijevanje lingvističkih značenja je intuitivno, nesvjesno. Djetetova asimilacija jezičnih značenja na razini intuicije (razumijevanje značenja percipiranih informacija) moguća je zbog činjenice da ono osjeća, percipira, osjeća one pojave ili veze među njima koje odgovaraju određenim jezičkim jedinicama. „Upravo ovladavanje gramatičkim značenjima (na nivou intuicije, nesvjesno) čini osobu mislećim bićem.“ Dijete dva puta u životu uči gramatička značenja; prvi put kada nenamjerno nehotice dovede u korelaciju čujnu i izraženu zvučnu sliku jezičkih znakova sa stvarnošću, s njenim objektima, pojavama, vezama i odnosima među njima. U vrtiću se proces vezan za djetetovo prirodno intuitivno uspostavljanje veze između ekstralingvističke (stvarne) i jezičke stvarnosti gradi na treningu pamćenja, verbalnom mišljenju i mašti. Drugi put, a to se dešava mnogo kasnije, u školi, kada počinje početno shvatanje takve korelacije i nastaje razumevanje neophodno za apstrakciju i objektivizaciju, svest o jezičkom značenju kao semantičkom obeležju jezičkog znaka (jedinice), izolacija gramatičkog značenja kao jezičkog fenomena, kao jezičke stvarnosti, kao metajezika.

U razvoju govora djece predškolskog i školskog uzrasta identificirani su obrasci koje je formulirao L. P. Fedorenko. Njihova suština je sledeća. Govor se stiče ako su stečene sposobnosti: - kontrolisati mišiće govornog aparata, koordinirati govorno motoričke i slušne senzacije; - razumiju leksička i gramatička značenja; - osjetiti ekspresivne nijanse leksičkih, gramatičkih, fonetskih jezičkih značenja; - zapamtite tradiciju kombinovanja jezičkih jedinica u toku govora, odnosno naučite normu književnog govora. Jezička (kognitivna) priprema pretpostavlja obavezno učešće u govornoj aktivnosti dječjih kognitivnih procesa, kao što su logičko mišljenje, kreativna mašta; mentalne operacije - analiza, sinteza, generalizacija, sistematizacija, klasifikacija, apstrakcija; striktno pridržavanje logike procesa učenja u procesu percepcije, razumijevanja, osvještavanja, razumijevanja, odnosno asimilacije znanja jezika i njegove primjene u govornoj aktivnosti i produkciji govora. Ako u procesu općeg govornog osposobljavanja djeca usvajaju jezik ili oponašanjem ili „pokušajem i greškom“, što uključuje tragačku aktivnost samog djeteta, onda u procesu jezičke (kognitivne) pripreme jezik podliježe svjesnoj asimilaciji, što se može smatrati činom svjesne aktivnosti ili radnje i podliježe naknadnoj automatizaciji sa uključivanjem u složeniju govornu radnju (govorna vještina).

METODE I TEHNIKE RAZVOJA GOVORA Metoda razvoja govora definiše se kao način aktivnosti nastavnika i dece, koji obezbeđuje formiranje govornih veština i sposobnosti. Općenito je prihvaćeno u metodologiji klasificirati metode prema korištenim sredstvima: vizualizacija, govor ili praktična radnja. Postoje tri grupe metoda - vizuelne, verbalne i praktične. Ova podjela je vrlo proizvoljna, jer između njih ne postoji oštra granica. Vizualne metode su praćene riječima, a verbalne metode koriste vizualne tehnike. Praktične metode su također povezane s riječima i vizualnim materijalom. Klasifikacija nekih metoda i tehnika kao vizuelnih, drugih kao verbalnih ili praktičnih zavisi od prevlasti vidljivosti, reči ili radnji kao izvora i osnove iskaza. Vizuelne metode se češće koriste u vrtićima. Koriste se i direktne i indirektne metode. Direktna metoda uključuje metodu posmatranja i njene varijante: izlete, preglede prostorija, pregled prirodnih objekata. Ove metode imaju za cilj akumulaciju sadržaja govora i obezbjeđivanje komunikacije između dva signalna sistema. Indirektne metode se zasnivaju na upotrebi vizuelne jasnoće. Ovo je gledanje igračaka, slika, fotografija, opisivanje slika i igračaka, pričanje priča o igračkama i slikama. Koriste se za konsolidaciju znanja, vokabulara, razvijanje generalizirajuće funkcije riječi i podučavanje koherentnog govora. Indirektne metode se mogu koristiti i za upoznavanje predmeta i pojava koje se ne mogu direktno susresti. Verbalne metode se rjeđe koriste u vrtiću: čitanje i pričanje umjetničkih djela, pamćenje, prepričavanje, opći razgovor, pričanje bez oslanjanja na vizualni materijal. Sve verbalne metode koriste vizualne tehnike: pokazivanje predmeta, igračaka, slika, gledanje ilustracija, budući da dobne karakteristike male djece i priroda same riječi zahtijevaju vizualizaciju. Praktične metode su usmjerene na korištenje govornih vještina i sposobnosti i njihovo unapređenje. Praktične metode uključuju različite didaktičke igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktičke vježbe, plastične skice i igre s kolom. Koriste se za rješavanje svih govornih problema.

Ovisno o prirodi govorne aktivnosti djece, mogu se grubo razlikovati reproduktivni i produktivni načini. Reproduktivne metode se zasnivaju na reprodukciji govornog materijala i gotovih uzoraka. U vrtiću se koriste uglavnom u vokabularnom radu, u radu na obrazovanju zvučne kulture govora, a manje u formiranju gramatičkih vještina i koherentnog govora. Reproduktivne metode mogu uslovno uključivati ​​metode posmatranja i njegove varijante, gledanje slika, čitanje beletristike, prepričavanje, pamćenje, igre-dramatizaciju sadržaja književnih djela, mnoge didaktičke igre, odnosno sve one metode u kojima djeca savladavaju riječi i zakone njihove kombinacije , frazeološki obrti, neke gramatičke pojave, na primjer upravljanje mnogim riječima, savladavaju se oponašanjem izgovora zvuka, prepričavaju se uz tekst i kopiraju učiteljevu priču. Produktivne metode uključuju djecu u konstruiranju vlastitih koherentnih iskaza, kada dijete ne reproducira samo njemu poznate jezične jedinice, već ih svaki put bira i kombinira na novi način, prilagođavajući se situaciji komunikacije. Ovo je kreativna priroda govorne aktivnosti. Iz ovoga je očigledno da se u podučavanju koherentnog govora koriste produktivne metode. To uključuje generalizirajući razgovor, pripovijedanje, prepričavanje s restrukturiranjem teksta, didaktičke igre za razvoj koherentnog govora, metodu modeliranja, kreativne zadatke. Također ne postoji oštra granica između produktivnih i reproduktivnih metoda. U reproduktivnim metodama postoje elementi kreativnosti, a u produktivnim metodama reprodukcije. Njihov odnos varira. Na primjer, ako u vokabularnoj vježbi djeca izaberu iz svog rječnika najprikladniju riječ za opisivanje predmeta, onda u poređenju sa istim izborom riječi iz većeg broja zadatih riječi ili ponavljanjem za nastavnikom prilikom gledanja i ispitivanja predmeta, prvi zadatak je kreativnije prirode. U samostalnom pripovijedanju, kreativnost i reprodukcija se također mogu različito manifestirati u pričama zasnovanim na modelu, planu ili predloženoj temi. Karakterizacija poznatih metoda sa stanovišta prirode govorne aktivnosti omogućit će njihovu svjesniju upotrebu u praksi s djecom.

U zavisnosti od zadatka razvoja govora, razlikuju se metode vokabularnog rada, metode vaspitanja zvučne kulture govora itd. Metodičke tehnike razvoja govora tradicionalno se dele u tri glavne grupe: verbalne, vizuelne i igrice. Verbalne tehnike se široko koriste. To uključuje govorni obrazac, ponavljano govorenje, objašnjenje, uputstva, procjenu dječjeg govora, pitanje. Govorni model je učiteljeva ispravna, unaprijed osmišljena govorna aktivnost, namijenjena djeci da ih oponašaju i usmjeravaju. Uzorak mora biti dostupan u sadržaju i obliku. Izgovara se jasno, glasno i polako. Budući da je model dat za oponašanje, on se predstavlja prije nego što djeca započnu govornu aktivnost. Ali ponekad, posebno u starijim grupama, model se može koristiti nakon dječjeg govora, ali neće služiti za oponašanje, već za poređenje i ispravljanje. Uzorak se koristi za rješavanje svih problema. Posebno je važno u mlađim grupama. Kako bi se privukla pažnja djece na uzorak, preporučljivo je popratiti ga objašnjenjima i uputama. Ponovljeni izgovor je namjerno, višestruko ponavljanje istog govornog elementa (zvuka, riječi, fraze) s ciljem pamćenja. U praksi se koriste različite opcije ponavljanja: iza nastavnika, iza druge djece, zajedničko ponavljanje nastavnika i djece, horsko ponavljanje. Važno je da ponavljanje ne bude forsirano, mehaničko, već se nudi djeci u kontekstu aktivnosti koje su njima zanimljive. Objašnjenje – otkrivanje suštine određenih pojava ili metoda djelovanja. Široko se koristi za otkrivanje značenja riječi, za objašnjenje pravila i radnji u didaktičkim igrama, kao i u procesu posmatranja i ispitivanja predmeta. Upute – objašnjavanje djeci načina djelovanja za postizanje određenog rezultata. Postoje instruktivna, organizaciona i disciplinska uputstva. Procjena govora djeteta je motivirani sud o govornom iskazu djeteta, koji karakterizira kvalitet govorne aktivnosti. Procjena ne bi trebala biti samo konstatativne prirode, već i edukativnog karaktera. Procjena je data tako da se sva djeca mogu fokusirati na nju u svojim izjavama. Ocjenjivanje ima veliki emocionalni utjecaj na djecu. Potrebno je uzeti u obzir individualne i dobne karakteristike, osigurati da procjena povećava govornu aktivnost djeteta, interes za govornu aktivnost i organizira njegovo ponašanje. Da bi se to postiglo, procjena prvenstveno naglašava pozitivne kvalitete govora, a govorni nedostaci se ispravljaju pomoću uzorka i drugih metodoloških tehnika. Pitanje je usmeno obraćanje na koje je potreban odgovor. Pitanja su podijeljena na glavna i pomoćna. Glavni mogu biti konstatujući (reproduktivni) – „ko? Šta? Koji? koji? Gdje? Kako? Gdje? ” i one tragajuće, koje zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosa između pojava – „zašto? Za što? po čemu su slični? »Pomoćna pitanja mogu biti sugestivna i sugestivna. Nastavnik treba da savlada metodološki ispravnu formulaciju pitanja. Moraju biti jasni, fokusirani i izražavati glavnu ideju. Potrebno je pravilno odrediti mjesto logičkog naglaska u pitanju i usmjeriti pažnju djece na riječ koja nosi glavno semantičko opterećenje. Struktura pitanja treba da posluži kao primer upitne intonacije i da olakša detetu da odgovori. Pitanja se koriste u svim metodama razvoja govora djece: razgovorima, diskusijama, didaktičkim igrama, te u nastavi pripovijedanja. Vizuelne tehnike - pokazivanje ilustrativnog materijala, pokazivanje položaja organa artikulacije pri učenju pravilnog izgovora zvuka. Tehnike igre mogu biti verbalne i vizuelne. Pobuđuju interes djeteta za aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu za proces učenja i na taj način povećavaju govornu aktivnost djece i efikasnost nastave. Tehnike igre odgovaraju uzrasnim karakteristikama djece i stoga zauzimaju značajno mjesto u nastavi maternjeg jezika u vrtiću. U predškolskoj pedagogiji postoje i druge klasifikacije nastavnih metoda. Dakle, u zavisnosti od njihove uloge u procesu učenja, razlikuju se direktne i indirektne metode. Sve gore navedene verbalne tehnike možemo nazvati direktnim, a podsjetnik, primjedba, primjedba, nagovještaj, savjet - indirektnim. Učitelj koristi različite tehnike u zavisnosti od zadatka, sadržaja časa, stepena pripremljenosti djece, njihovog uzrasta i individualnih karakteristika.

METODIČKI PRINCIPI RAZVOJA GOVORA Proces razvoja dječjeg govora treba graditi uzimajući u obzir ne samo opšte didaktičke, već i metodičke principe nastave. Metodički principi se shvataju kao opšta polazišta, vodeći se kojima nastavnik bira nastavna sredstva. Ovo su principi učenja koji proizlaze iz obrazaca dječijeg usvajanja jezika i govora. Oni odražavaju specifičnosti nastave maternjeg govora, dopunjuju sistem opštih didaktičkih principa i u interakciji su sa takvima od njih kao što su pristupačnost, jasnoća, sistematičnost, doslednost, svesnost i aktivnost, individualizacija učenja, itd. Metodički principi takođe deluju međusobno. (L.P. Fedorenko). Problem principa nastave maternjeg jezika je malo razrađen. Metodisti mu pristupaju sa različitih pozicija i u tom pogledu imenuju različite principe (Vidi: Fedorenko L.P. Principi nastave ruskog jezika. - M., 1973; Korotkova E. P. Principi podučavanja govora u vrtiću. - Rostov-na-Donu na-Donu, 1975.) U odnosu na predškolca, na osnovu analize istraživanja o problemima govornog razvoja dece i iskustva vrtića, istaći ćemo sledeće metodičke principe razvoja govora i nastave maternjeg jezika.

Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Temelji se na razumijevanju govora kao verbalne i mentalne aktivnosti, čije je formiranje i razvoj usko povezano sa znanjem o okolnom svijetu. Govor se zasniva na čulnim predstavama, koje čine osnovu mišljenja, a razvija se u jedinstvu sa mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i mentalnih procesa. Potrebno je obogatiti svijest djece idejama i pojmovima o svijetu oko sebe, potrebno je razvijati njihov govor na osnovu razvoja sadržajne strane mišljenja. Formiranje govora vrši se u određenom slijedu, uzimajući u obzir posebnosti mišljenja: od konkretnih značenja do apstraktnijih; od jednostavnih struktura do složenijih. Asimilacija govornog materijala događa se u kontekstu rješavanja mentalnih problema, a ne jednostavnom reprodukcijom. Praćenje ovog principa obavezuje nastavnika da široko koristi vizuelna nastavna sredstva i metode i tehnike koje bi doprinele razvoju svih kognitivnih procesa. Princip komunikativnog aktivističkog pristupa razvoju govora. Ovaj princip se zasniva na razumijevanju govora kao aktivnosti koja uključuje upotrebu jezika za komunikaciju. To proizilazi iz cilja razvoja govora djece u vrtiću - razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje - i ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa učenja maternjeg jezika. Ovaj princip je jedan od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova implementacija podrazumijeva razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije), tako iu raznim vrstama aktivnosti. Posebno organizovanu nastavu takođe treba voditi uzimajući u obzir ovaj princip. To znači da glavni pravci rada sa decom, i odabir jezičkog materijala, i sva metodička sredstva treba da doprinesu razvoju komunikativnih i govornih veština. Komunikativni pristup mijenja nastavne metode, naglašavajući formiranje govornih iskaza.

Princip razvoja jezičkog njuha („čula za jezik“). Jezički njuh je nesvjesno ovladavanje zakonima jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i upotrebe sličnih oblika u vlastitim iskazima, dijete formira analogije na podsvjesnom nivou, a zatim uči obrasce. Deca počinju sve slobodnije da koriste oblike jezika u odnosu na novo gradivo, da kombinuju elemente jezika u skladu sa njegovim zakonima, iako ih nisu svesni (Vidi Žujkov S.F. Psihologija savladavanja gramatike u osnovnim razredima. - M. ., 1968. - S. 284.) Ovdje se manifestira sposobnost pamćenja kako se riječi i fraze tradicionalno koriste. I ne samo zapamtite, već ih i koristite u situacijama verbalne komunikacije koje se stalno mijenjaju. Ovu sposobnost treba razvijati. Na primjer, prema D. B. Elkoninu, spontano nastajuća orijentacija u zvučnom obliku jezika mora biti podržana. U suprotnom, “ispunivši u minimalnoj mjeri svoju funkciju potrebnu za ovladavanje gramatičkom strukturom, ona se urušava i prestaje da se razvija.” Dijete postepeno gubi svoju posebnu jezičku „darovitost“. Potrebno je na sve moguće načine poticati razne vježbe u vidu razigrane manipulacije riječima, koje na prvi pogled izgledaju besmisleno, ali imaju duboko značenje za samo dijete. U njima dijete ima priliku da razvije svoju percepciju jezičke stvarnosti. Razvoj „čula za jezik“ povezan je sa formiranjem jezičkih generalizacija.

Princip formiranja elementarne svijesti o jezičkim pojavama. Ovaj princip se zasniva na činjenici da osnova usvajanja govora nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesno uopštavanje jezičnih pojava. Formira se svojevrsni unutrašnji sistem pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućava ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadatak učenja formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija pretpostavlja sposobnost stvaranja novih iskaza, onda bi osnova učenja jezika trebala biti formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti. Jednostavno mehaničko ponavljanje i gomilanje pojedinačnih jezičkih oblika nije dovoljno za njihovu asimilaciju. Istraživači dječjeg govora smatraju da je potrebno organizirati proces djetetove spoznaje same jezičke stvarnosti. Središte obuke treba da bude formiranje svesti o jezičkim pojavama (F. A. Sokhin). A. A. Leontjev identifikuje tri metode svjesnosti, koje se često miješaju: sloboda govora, izolacija i stvarna svijest. U predškolskom uzrastu prvo se formira voljni govor, a zatim se izoluju njegove komponente. Svjesnost je pokazatelj stepena razvijenosti govornih vještina.

Princip međusobnog povezivanja rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao holističke formacije. Implementacija ovog principa sastoji se u tome da se rad konstruiše na način da se svi nivoi jezika ovladaju u bliskoj međusobnoj povezanosti. Ovladavanje vokabularom, formiranje gramatičkog sistema, razvijanje govorne percepcije i sposobnosti izgovora, dijaloški i monološki govor su odvojeni, u didaktičke svrhe izolirani, ali međusobno povezani dijelovi jedne cjeline – procesa ovladavanja jezičkim sistemom. U procesu razvoja jednog od aspekata govora, istovremeno se razvijaju i drugi. Rad na vokabularu, gramatici i fonetici nije sam sebi cilj, već je usmjeren na razvijanje koherentnog govora. Fokus nastavnika treba biti na radu na koherentnoj izjavi koja sumira sva djetetova postignuća u usvajanju jezika. Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. Od motiva, kao najvažnije komponente u strukturi govorne aktivnosti, zavisi kvalitet govora i, u krajnjoj liniji, mera uspešnosti učenja. Stoga je obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece u procesu učenja od velike važnosti. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za utiscima, aktivnom aktivnošću, prepoznavanjem i podrškom. Tokom nastave često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učiteljica poziva dijete da odgovori na pitanje, prepričava bajku ili nešto ponovi. Istovremeno, ne uzima se uvijek u obzir da li ima potrebu za tim. Psiholozi primjećuju da pozitivna govorna motivacija povećava efikasnost nastave. Važni zadaci su nastavnikovo stvaranje pozitivne motivacije za svaku akciju djeteta u procesu učenja, kao i organizacija situacija koje stvaraju potrebu za komunikacijom. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece, koristiti različite tehnike koje su djetetu zanimljive, stimulirajući njihovu govornu aktivnost i promicajući razvoj kreativnih govornih vještina.

Princip osiguravanja aktivne govorne prakse. Ovaj princip nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe i govorne prakse. Govorna aktivnost je jedan od glavnih uslova za pravovremeni razvoj govora djeteta. Ponovljena upotreba jezičkih sredstava u promjenjivim uvjetima omogućava vam da razvijete snažne i fleksibilne govorne vještine i savladate generalizacije. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje i opažanje govora. Stoga je važno naviknuti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja. Tokom nastave treba koristiti različite faktore kako bi se osigurala govorna aktivnost sve djece: emocionalno pozitivna pozadina; subjekt-subjekt komunikacija; individualno ciljane tehnike: široka upotreba vizuelnog materijala, tehnike igre; promjena djelatnosti; zadaci usmjereni na lično iskustvo i sl. Praćenje ovog principa obavezuje nas da stvorimo uslove za opsežnu govornu praksu za svu djecu u učionici i različitim vrstama aktivnosti.

Priroda fenomena jezika i govora je složena i višestruka. Ovo objašnjava višestruku prirodu naučne osnove za metodologiju razvoja govora.

Metodološka osnova Metode razvoja govora su odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-istorijskog razvoja, kao najvažnijem sredstvu komunikacije i društvene interakcije ljudi, o njegovoj povezanosti sa mišljenjem. Ovaj pristup se ogleda u shvatanju procesa usvajanja jezika kao složene ljudske aktivnosti, tokom koje se stiču znanja, formiraju veštine i razvija ličnost.

Značajna tačka za metodologiju je to jezik je proizvod društveno-istorijskog razvoja. Ona odražava istoriju naroda, njihovu tradiciju, sistem društvenih odnosa i kulturu u širem smislu.

Važna karakteristika jezika je njegova definicija kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, društvene interakcije,što odražava njegovu komunikativnu funkciju i određuje komunikativni pristup radu na razvoju govora. Bez jezika je prava ljudska komunikacija, a time i lični razvoj, suštinski nemoguća.

Komunikacija sa ljudima oko sebe i društveno okruženje su faktori koji određuju razvoj govora. U procesu komunikacije dijete ne prihvaća pasivno govorne obrasce odrasle osobe, već aktivno prisvaja govor kao dio univerzalnog ljudskog iskustva.

Jednako značajna karakteristika jezika tiče se njegovog odnos i jedinstvo sa mišljenjem.

Jezik je oruđe mišljenja i spoznaje. Omogućava planiranje intelektualne aktivnosti. Jezik je sredstvo izražavanja (formiranja i postojanja) mišljenja. Govor se posmatra kao način formulisanja misli putem jezika.

Istovremeno, mišljenje i jezik nisu identični pojmovi. Razmišljanje je najviši oblik aktivnog odraza objektivne stvarnosti. Jezik direktno odražava i konsoliduje specifično ljudski – generalizovani – odraz stvarnosti. Oba ova koncepta čine složeno dijalektičko jedinstvo, od kojih svaki ima svoje specifičnosti. Identifikacija i opis odnosa između jezika i mišljenja omogućavaju određivanje ciljanijih i preciznijih metoda za razvoj govora i mišljenja.

Podučavanje maternjeg jezika smatra se najvažnijim sredstvom mentalnog obrazovanja. Samo ona metoda razvoja govora prepoznata je kao djelotvorna, koja istovremeno razvija i mišljenje.

U razvoju govora na prvom mjestu je akumulacija njegovog sadržaja. Sadržaj govora je osiguran vezom između procesa usvajanja jezika i procesa spoznaje okolnog svijeta. Jezik je sredstvo logičke spoznaje; razvoj djetetovih misaonih sposobnosti povezan je sa ovladavanjem jezikom. S druge strane, jezik se oslanja na mišljenje.

Prirodna naučna osnova metodika je nastava I.P. Pavlova o dva signalna sistema ljudske više nervne aktivnosti, objašnjavajući mehanizme formiranja govora.

I.P. Pavlov je mozak nazvao organom prilagođavanja okolini, jer osigurava povezanost tijela sa svijetom oko sebe i omogućava prilagođavanje uvjetima okoline. Naučnik je naglasio da je glavni zadatak mozga da percipira i obrađuje signale koji dolaze iz vanjskog okruženja. Odraz stvarnosti u mozgu u obliku neposrednih senzacija I.P. Pavlov je zvao prvi sistem signalizacije stvarnost. Istakao je da prvi signalni sistem mi ljudi imamo zajedničko sa životinjama, jer imamo senzacije, ideje, utiske o onome što nas okružuje, sa čime dolazimo u kontakt. Međutim, kod ljudi se svi fenomeni stvarnosti odražavaju u mozgu ne samo u obliku osjeta, ideja i utisaka, već iu obliku posebnih konvencionalnih znakova-riječi.

U početku, pod uticajem nadražujućih materija iz unutrašnje sredine (organizma), uz razne pokrete tela, beba doživljava kontrakcije mišića u govornim organima, stvarajući zvukove – pjevušenje, brbljanje.

Ovi bezuslovni zvučni refleksi (tj. urođene reakcije koje ne zahtevaju prethodnu pripremu, nikakve posebne uslove), postepeno se poboljšavaju, prvo se uključuju u prvi signalni sistem, a zatim od druge godine života već u drugi signalni sistem. kao elementi govora.

Kod odrasle osobe dominantan je drugi signalni sistem, on određuje njegovo ponašanje, ali i prvi signalni sistem se stalno osjeća. Na kraju krajeva, uvijek smo svjesni u kojoj mjeri naše misli i zaključci odgovaraju stvarnosti i tu se očituje utjecaj prvog signalnog sistema.

Istraživanje pomaže da se razumije proces razvoja drugog signalnog sistema kod djece u njegovom jedinstvu sa prvim signalnim sistemom. U ranim fazama, neposredni signali stvarnosti su od dominantne važnosti. S godinama se povećava uloga verbalnih signala u regulaciji ponašanja. Ovo objašnjava princip jasnoće, odnos između jasnoće i riječi u razvoju govora.-

Psihološka osnova Metodika se sastoji od teorije govora i govorne aktivnosti. Psihološku prirodu govora otkriva A.N. Leontjev:

Govor zauzima centralno mesto u procesu mentalnog razvoja, razvoj govora je iznutra povezan sa razvojem mišljenja i sa razvojem svesti uopšte;

Govor ima multifunkcionalni karakter: govor ima komunikativnu funkciju (riječ je sredstvo komunikacije), indikativnu funkciju (riječ je sredstvo za označavanje predmeta) i intelektualnu, signifikativnu funkciju (riječ je nosilac generalizacije). , koncept); sve ove funkcije su interno povezane jedna s drugom;

Govor je polimorfna aktivnost, ponekad djeluje kao glasna komunikativna, ponekad glasna, ali nema direktnu komunikativnu funkciju, ponekad kao unutrašnji govor. Ovi oblici se mogu transformisati jedan u drugi;

Proces razvoja govora nije proces kvantitativnih promjena, izraženih u povećanju vokabulara i asocijativnih veza riječi, već proces kvalitativnih promjena, skokova, tj. ovo je proces stvarnog razvoja, koji, budući da je iznutra povezan sa razvojem mišljenja i svijesti, pokriva sve navedene funkcije, aspekte i veze riječi.

Ove karakteristike govora ukazuju na potrebu nastavnika da više pažnje posvete sadržaju, konceptualnoj strani jezičkih pojava, jeziku kao sredstvu izražavanja, formiranju i postojanju misli, holističkom razvoju svih funkcija i oblika govora (VI. PREDAVANJE br. 2).

Utvrđivanje jezičke sposobnosti je izuzetno važno za metodologiju. Jezička sposobnost je skup govornih vještina i sposobnosti formiranih na osnovu urođenih preduslova.

Govorna vještina je govorna radnja koja je dostigla stupanj savršenstva, sposobnost optimalnog izvođenja jedne ili druge operacije. Govorne vještine uključuju: vještine osmišljavanja jezičkih pojava (vanjsko oblikovanje - izgovor, podjela fraza, intonacija; unutrašnje - izbor padeža, roda, broja).

Govorna vještina je posebna ljudska sposobnost koja postaje moguća kao rezultat razvoja govornih vještina. A. A. Leontjev smatra da su vještine „savijanje govornih mehanizama“, a vještina upotreba ovih mehanizama u različite svrhe. Veštine imaju stabilnost i sposobnost da se prenesu u nove uslove, na nove jezičke jedinice i njihove kombinacije, što znači da govorne veštine uključuju kombinovanje jezičkih jedinica, upotrebu potonjih u bilo kojim komunikacijskim situacijama i kreativne su, produktivne prirode. . Shodno tome, razvijanje jezičkih sposobnosti djeteta znači razvijanje njegovih komunikacijskih i govornih vještina.

Postoje četiri vrste govornih vještina: 1) sposobnost govora, tj. usmeno izražavajte svoje misli, 2) vještine slušanja, tj. razumijevanje govora u njegovom zvučnom obliku, 3) sposobnost pismenog izražavanja misli, 4) sposobnost čitanja, tj. razumjeti govor u njegovom grafičkom prikazu.

Jezička osnova metodologija je doktrina jezika kao znakovnog sistema. Nemoguće je podučavati govor i jezik bez uzimanja u obzir njegovih specifičnosti. Proces učenja treba da se zasniva na razumevanju suštine i karakterističnih osobina jezičkih pojava. Lingvistika jezik posmatra kao sistem u jedinstvu svih njegovih nivoa: fonetskog, leksičkog, rečotvornog, morfološkog, sintaksičkog.

Uzimanje u obzir sistemskih veza u jeziku i govoru pomaže u određivanju pristupa rješavanju mnogih metodoloških pitanja. Rad na razvoju govora je takođe složen sistem, koji u svom sadržaju i metodologiji odražava sistematičnost jezičkih veza. Najvažniji princip nastave maternjeg jezika je kompleksnost, tj. rješavanje svih problema razvoja govora u međusobnom odnosu i interakciji, uz vodeću ulogu koherentnog govora. Dublje prodiranje u lingvističku prirodu jezika i govora omogućilo je malo drugačiji pristup razvoju složenih aktivnosti s djecom. U radu na ovladavanju svim aspektima jezika identifikuju se prioritetne linije koje su od najveće važnosti za razvoj koherentnih iskaza.

Praktično rješenje pitanja razvoja govora u velikoj mjeri zavisi od razumijevanja odnosa između jezika i govora (VIDETI PREDAVANJE br. 2).

Teorijske osnove metoda razvoja govora

U toku proučavanja ove teme potrebno je dati predstavu o predmetu metoda razvoja govora i ciljevima predmeta.

Odrediti mjesto predmeta „Teorije i tehnologije razvoja govora djece“ u sistemu obuke vaspitača u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Otkriti naučnu osnovu metode razvoja govora i njegovu povezanost sa drugim naukama.

Pokažite ulogu maternjeg jezika i govora u razvoju djeteta. Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika.

Opisati metode istraživanja u metodologiji razvoja govora.

Razvoj metodologije u Rusiji

K.D. Ušinski (1824. – 1870.)

1. Ušinski o poreklu jezika i suštini razvoja govora kod dece.

2. Ušinski o važnosti maternjeg jezika u razvoju djeteta.

3. Ushinsky o ciljevima rada na razvoju govora kod djece.

4. Obrazovna knjiga “Native Word” je praktična implementacija teorijskih principa koje je razvio Ushinsky.

5. Ushinsky o razvoju dječjeg govora prije škole.

K.D. Ushinsky se smatra osnivačem metode razvoja govora za predškolce, unatoč činjenici da nikada nije radio s djecom ovog uzrasta. U isto vrijeme, Ushinsky je razvio osnovne metodološke i filozofske pozicije iz kojih bi se ova disciplina trebala i može razvijati kao nauka.

Ušinski je mnogo pažnje posvetio pitanjima o značenju i ulozi jezika u životu deteta i razvoju njegove ličnosti u celini.

1. Ušinski o poreklu jezika i suštini razvoja govora kod dece.

Prije nego što se počne baviti pitanjima razvoja govora, Ushinsky razmatra šta se podrazumijeva pod maternjim jezikom, kakvo je njegovo porijeklo i suština (članak „Zavičajna riječ” - 1861; knjiga „Zavičajna riječ” - 1862).

Članak definira filozofsku poziciju Ushinskog:

· Tvrdi da su jezik bilo kojeg naroda stvorili sami ljudi.

· Ako jezik stvaraju ljudi, onda on odražava ono što ljudi zapravo znaju; njegov duhovni život i svet ljudi.

Pod duhovnim svijetom, Ushinsky je razumio:

Šta okružuje dete;

Moralno iskustvo;

Istorija naroda.

Dakle, jezik je:

1. Duhovna hronika naroda.

2. Jezik povezuje zastarjele i žive generacije u jedinstvenu cjelinu.

2.Ushinsky o važnosti maternjeg jezika u razvoju djeteta.

Ushinsky je govorio o tome. Da je „razvoj djetetovog govora dug proces ovladavanja jezikom naroda, ali je taj proces lak i dijete se s njim lako nosi“. “Djetetu je svojstvena ta duhovna stvaralačka snaga koja se manifestira među ljudima i manifestira se u brzini savladavanja jezika.” “Maternji jezik je veliki učitelj djeteta.”

Šta dijete uči kada savlada jezik? Sadržaj koji se ogleda u jeziku. Savladavanjem maternjeg jezika dijete se svestrano razvija. Ušinski tvrdi da je jezik vodeće mesto.

Dakle, Ushinsky:

Komponuje himnu svom maternjem jeziku;

Razvoj govora je proces ovladavanja jezikom naroda zajedno sa njegovim duhovnim bogatstvom;

Istovremeno, Ushinsky ne poriče poznavanje stranog jezika, ali postavlja pitanje njegovog odnosa sa maternjim jezikom (on ne određuje starost).

1. Maternji jezik!

2. + strani jezik.

Ciljevi učenja stranog jezika.

· Ovladavanje duhovnim bogatstvom i književnošću drugog naroda.

· Komunikacija sa ljudima drugih nacionalnosti.

· Osiguranje logičkog razvoja, logičkog mišljenja.

3.Ushinsky o ciljevima rada na razvoju govora kod djece.

Dakle, utvrdivši ulogu i važnost maternjeg jezika u razvoju djeteta, Ushinsky određuje ciljeve podučavanja maternjeg jezika.

1. “Razvoj dara govora.”

Dar govora je sposobnost izražavanja mislio u formi razumljivoj slušaocima.

Zahtjevi za vježbe koje se koriste u razvoju misli:

· Vežbe treba da budu vizuelne. “Logika prirode je najvizuelnija i najpristupačnija logika.” Neophodno je voditi ovaj proces (odrasli usmjerava djetetove aktivnosti pitanjima).

· Vježbe moraju biti logične. Ovo olakšavaju tri vrste vidljivosti: stvarni objekti; slike; te različite slike u djetetovom umu koje su nastale kao rezultat stvarnih ili prikazanih predmeta.

· Vježbe moraju biti samostalne. „+“ je vježba u kojoj dijete odgovara na pitanja odrasle osobe – razgovor. “-” - vježba - prepričavanje književnog teksta.

· Vježbe moraju biti sistematske (konzistentnost vježbi; prelazak sa lakih na teške).

· Vežbe treba da imaju vezu između novog i prethodnog.

· Vježbe moraju biti „usmene i pismene“, ali usmeno mora prethoditi pismenim.

Dakle, glavni patos prvog cilja je naučiti dijete da slobodno izražava svoje misli, a za to se misao mora formirati, a za to je važno zapažanje.

2. “Ovladavanje najboljim oblicima maternjeg jezika.”

Izvori najboljih oblika: književnost, narodni jezik.

Ushinsky je razvio zahtjeve za odabir ovih oblika:

Dostupnost sadržaja

moralna ideja

· visoko umjetnička forma.

Ushinsky je odabrao najbolje forme - to su djela klasika i folklora. Sam Ushinski je djelovao kao dječji pisac (stvarao je kratke poslovice za djecu na moralne i etičke teme).

Tako nam je Ushinsky ostavio savjete o odabiru književnih djela i određivanju raspona dječjeg čitanja, ali nije razvio metodologiju za upoznavanje s književnim djelima.

3. Ovladavanje logikom jezika i gramatike.

a) vježbe iz etimologije koje vam omogućavaju da savladate tvorbu riječi (suf., adver., završeci),

b) sintaktičke vježbe koje uče kako se konstruiraju uobičajene rečenice. To će omogućiti da djeca budu prebačena na analizu.

Dakle, nakon što je definirao ciljeve, Ushinsky se fokusira ne na ovladavanje pismenošću - naukom o jeziku, već na ovladavanju sposobnošću komuniciranja na svom maternjem jeziku, razumijevanja govornog govora i izražavanja misli. Tako je cilj rada na razvoju govora koji je formulirao Ushinsky postao dio moderne metodologije.

4. Obrazovna knjiga “Native Word” je praktična implementacija teorijskih principa koje je razvio Ushinsky.

Ushinsky traži načine da implementira teoriju (1862 - "Domorodna riječ"; 1864 - "Dječji svijet").

U knjizi “Zavičajna riječ” to se navodi niz zadataka:

Trening čitanja,

Razvoj govora u procesu učenja čitanja,

Razvoj dječjeg uma

Razvoj moralnih ideja,

Razvoj estetskih osjećaja i ideja.

To se postiže odabirom sadržaja u svakoj lekciji.

Dakle, u prvoj lekciji nudimo:

· Vježbe za um (klasifikacija).

· Zagonetka – „Odsjeći ću vrh, izvaditi srce, dat ću mu piće i ono će progovoriti“ (pero).

· Pjesma – “Pjetao, petao...”.

· Priča sa moralnim i etičkim sadržajem.

Principi građenja knjige:

1. razvojno obrazovanje,

2. vidljivost,

3. sistematičnost,

4. nezavisnost.

Dakle, knjiga "Native Word" je praktična implementacija Ušinskog teorijskog razvoja.

Svakog velikog naučnika ili učitelja karakteriše ne samo teorijski razvoj problema, već i praktični.

Dakle, Ushinsky, prije nego pouči djecu pismenosti, čitanju i pisanju, usmjerava pažnju učitelja na razvoj dječjeg govora.

5.Ushinsky o razvoju dječjeg govora prije škole.

U svom djelu “Pisma o pedagoškom putovanju u Švicarsku” (dio pisma br. 3), Ushinsky daje opis i ocjenu rada Freulichove škole za malu djecu (sa djecom radi gospođa Rosa). Njegovu pažnju privlače nekoliko aspekata rada škole.

1. Škola radi na maternjem jeziku (usvajanje maternjeg jezika - priprema za čitanje i pisanje).

2. Škola radi na „daru govora“ (vizuelna nastava, rad sa slikama).

3. Škola široko koristi folklor (narodne igre sa pjevanjem i plesom).

4. Drugi oblici komunikacije se koriste sa djecom prije škole (3-6 godina). Ushinsky napominje da gospođa Rosa vlada ovim oblicima, tj. Ima blag ton, neužurban govor, ljubazna je i strpljiva.

5. U radu sa djecom vodi se računa o posebnostima njihove pažnje (stalna promjena aktivnosti, nastava od 30 minuta itd.).

Tako je Ušinski razvio osnovna teorijska pitanja na kojima se može i treba temeljiti metodologija razvoja govora.

1 pitanje. O nastanku jezika, o ulozi maternjeg jezika u razvoju djetetove ličnosti. Ušinski je pjevač svog maternjeg jezika. Stoga je imao sljedbenike ne samo u Rusiji (krajem 19. stoljeća u Gruziji Gogebashvili). Ushinsky postaje međunarodni učitelj.

2. pitanje. Po prvi put u (predškolskoj) pedagogiji, Ushinsky je formulirao glavni zadatak razvoja govora kao razvoj „dara govora“ (razvoj komunikacijskih vještina). Ushinsky djeluje kao edukacijski psiholog koji je anticipirao razumijevanje samog govora. Ushinsky je osnivač psihološkog pristupa razvoju govora. Gdje je glavna stvar komunikacija.

3. pitanje. Ushinsky je prvi proširio opće teorijske stavove o razvoju govora na predškolsku dob, identificirajući glavne načine razvoja djetetovog govora u periodu prije škole.

Dakle, Ušinski nije napustio metodologiju, već je samo postavio pitanje potrebe njenog stvaranja i otkrio teorijske osnove.

U vrtiću

Ova tema je obrađena sljedećim redoslijedom:

1. Cilj i zadaci razvoja govora djece.

2. Metodički principi razvoja govora.

3. Program razvoja govora.

4. Alati za razvoj govora.

5. Metode i tehnike razvoja govora.

1. Cilj i zadaci razvoja govora djece.

Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju djece maternjem jeziku je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda.

U domaćoj metodici jednim od glavnih ciljeva razvoja govora smatralo se razvijanje govornog dara, tj. sposobnost izražavanja preciznog, bogatog sadržaja u usmenom i pismenom govoru (K.D. Ushinsky).

Dugo se prilikom karakterizacije cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za govorom djeteta kao što je njegova ispravnost. Zadatak je bio „učiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, tj. slobodno koriste ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i odraslima u raznim aktivnostima tipičnim za predškolski uzrast.” Ispravnim govorom smatralo se: a) pravilan izgovor glasova i riječi; b) pravilnu upotrebu riječi; c) sposobnost pravilnog mijenjanja riječi prema gramatici ruskog jezika.

Ali ispravan govor može biti loš, s ograničenim vokabularom, s monotonim sintaksičkim strukturama. Analiza savremenih vrtićkih programa i metodičke literature o problemima govornog razvoja djece pokazuje da se razvoj govora smatra formiranjem vještina i sposobnosti preciznog, izražajnog govora, slobodne i primjerene upotrebe jezičnih jedinica, te pridržavanjem pravila. govorni bonton. Eksperimentalne studije i radno iskustvo pokazuju da do starijeg predškolskog uzrasta djeca mogu savladati ne samo ispravan, već i dobar govor.

Shodno tome, u savremenim metodama, cilj razvoja govora predškolske djece je formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Opšti zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihovu identifikaciju je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i nivoa svijesti o govoru. Istraživanje problema razvoja govora posljednjih godina, provedeno pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućilo je teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika problema razvoja govora:

Strukturni (formiranje različitih strukturnih nivoa jezičkog sistema – fonetskog, leksičkog, gramatičkog);

Funkcionalni, odnosno komunikativni (formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog);

Kognitivni, kognitivni (formiranje sposobnosti osnovne svijesti o pojavama jezika i govora).

Zamislimo identifikaciju zadataka razvoja govora djece

Tabela 1

Pogledajmo ukratko karakteristike svakog zadatka. Njihov sadržaj je određen lingvističkim konceptima i psihološkim karakteristikama usvajanja jezika.

1. Razvoj vokabulara.

Ovladavanje vokabularom je osnova razvoja govora djece, jer je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi neophodne za njihov život i komunikaciju s drugima.

Glavna stvar u razvoju djetetovog vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihovom primjerenom upotrebom u skladu sa kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija.

Vokabularni rad u vrtiću odvija se na osnovu upoznavanja sa životom u okruženju. Njegovi zadaci i sadržaj određuju se uzimajući u obzir kognitivne sposobnosti djece i podrazumijevaju ovladavanje značenjima riječi na nivou elementarnih pojmova. Osim toga, važno je da djeca ovladaju kompatibilnošću riječi, njenim asocijativnim vezama (semantičkim poljem) s drugim riječima i karakteristikama upotrebe u govoru. U savremenim metodama veliki značaj pridaje se razvoju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za iskaz, upotrebe polisemantičkih riječi u skladu s kontekstom, kao i rada na leksičkim izražajnim sredstvima (antonimi, sinonimi, metafore). ). Rad na vokabularu usko je vezan za razvoj dijaloškog i monološkog govora.

2. Negovanje zvučne kulture govora– višeaspektni zadatak, koji uključuje konkretnije mikrozadatke koji se odnose na razvoj percepcije zvukova maternjeg govora i izgovora (govor, izgovor govora). Uključuje: razvoj govornog sluha, na osnovu kojeg dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; podučavanje pravilnog izgovora zvukova; vaspitanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (ton govora, tembar glasa, tempo, naglasak, jačina glasa, intonacija); razvijanje jasne dikcije. Mnogo pažnje se poklanja kulturi govornog ponašanja. Učitelj uči djecu da koriste sredstva zvučne izražajnosti, uzimajući u obzir zadatke i uslove komunikacije.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji period za razvoj zvučne kulture govora. Savladavanje jasnog i pravilnog izgovora treba završiti u vrtiću (do pete godine).

3. Formiranje gramatičke strukture govora podrazumijeva formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, padežu), metode tvorbe riječi i sintakse (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica). Bez savladavanja gramatike, verbalna komunikacija je nemoguća.

Ovladavanje gramatičkom strukturom je vrlo teško za djecu, jer se gramatičke kategorije odlikuju apstraktnošću i apstrakcijom. Osim toga, gramatičku strukturu ruskog jezika odlikuje prisustvo velikog broja neproduktivnih oblika i izuzetaka od gramatičkih normi i pravila.

Djeca gramatičku strukturu uče praktično, oponašajući govor odraslih i lingvističke generalizacije. U predškolskoj ustanovi stvaraju se uslovi za savladavanje teških gramatičkih oblika, razvijanje gramatičkih vještina i sposobnosti i sprječavanje gramatičkih grešaka. Pažnja se posvećuje razvoju svih dijelova govora, razvoju različitih metoda tvorbe riječi, različitih sintaksičkih struktura. Važno je osigurati da djeca slobodno koriste gramatičke vještine i sposobnosti u verbalnoj komunikaciji, u koherentnom govoru.

4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora.

A) Razvoj dijaloškog (razgovornog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije među djecom predškolskog uzrasta. Metodika se već duže vrijeme bavi pitanjem da li je potrebno učiti djecu dijaloškom govoru ako ga spontano savladaju u procesu komunikacije s drugima. Praksa i posebna istraživanja pokazuju da predškolci trebaju razviti prije svega one komunikacijske i govorne vještine koje se ne formiraju bez utjecaja odrasle osobe. Važno je naučiti dijete da vodi dijalog, razvija sposobnost slušanja i razumijevanja govora koji mu je upućen, ulazi u razgovor i podržava ga, odgovara na pitanja i postavlja se, objašnjava, koristi različita jezička sredstva i ponaša se prema uzeti u obzir komunikacijsku situaciju.

Jednako je važno da se u dijaloškom govoru razvijaju vještine potrebne za složeniji oblik komunikacije – monolog. Monolog nastaje u dubini dijaloga (F.A. Sokhin).

b) Razvijanje koherentnog monološkog govora uključuje razvijanje sposobnosti slušanja i razumijevanja koherentnih tekstova, prepričavanja i konstruiranja nezavisnih iskaza različitih tipova. Ove vještine se formiraju na osnovu osnovnih znanja o strukturi teksta i vrstama veza unutar njega.

5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora priprema djecu da nauče čitati i pisati. „U predškolskoj grupi govor po prvi put postaje predmet izučavanja djece. Nastavnik kod njih razvija stav prema usmenom govoru kao jezičkoj stvarnosti; vodi ih do zvučne analize riječi.” Djeca se također uče da izvode slogovnu analizu riječi i analizu verbalnog sastava rečenica. Sve to doprinosi formiranju novog stava prema govoru. Govor postaje predmet dječije svijesti.

Ali svijest o govoru nije povezana samo s pripremom za pismenost. F. A. Sokhin je primijetio da rad usmjeren na osnovnu svijest o zvukovima govora i riječi počinje mnogo prije pripremne grupe za školu. Prilikom učenja pravilnog izgovora zvukova i razvijanja fonemskog sluha, djeca dobijaju zadatke da slušaju zvuk riječi, pronađu glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrede mjesto glasa u riječi i zapamte riječi sa datim glasom. U toku rada na vokabularu djeca obavljaju zadatke odabira antonima (riječi suprotnog značenja), sinonima (riječi koje su slične po značenju), te traže definicije i poređenja u tekstovima umjetničkih djela. Štaviše, važna stvar je upotreba pojmova "riječ" i "zvuk" u formuliranju zadataka. Ovo omogućava djeci da formiraju svoje prve ideje o razlici između riječi i zvukova. U budućnosti, pripremajući se za učenje čitanja i pisanja, „te ideje se produbljuju, budući da dete izoluje reč i zvuk upravo kao jedinice govora i ima priliku da „čuje” njihovu odvojenost kao deo celine (rečenica, riječ).“

Svest o pojavama jezika i govora produbljuje dečija zapažanja o jeziku, stvara uslove za samorazvoj govora i jača samokontrolu nad govorom. Uz odgovarajuće vodstvo odraslih, promovira njegovanje interesovanja za razgovor o jezičkim pojavama i ljubav prema maternjem jeziku.

6. U skladu sa tradicijama ruske metodologije, još jedan zadatak je uključen u niz zadataka za razvoj govora zadatak – upoznavanje sa fikcijom, što nije govor u pravom smislu te riječi. Umjesto toga, može se smatrati sredstvom za ostvarivanje svih zadataka razvoja djetetovog govora, kao i ovladavanja jezikom u njegovoj estetskoj funkciji. Književna riječ ima ogroman utjecaj na obrazovanje pojedinca i izvor je i sredstvo obogaćivanja dječjeg govora. U procesu upoznavanja djece sa fikcijom, obogaćuje se vokabular, razvijaju se figurativni govor, poetski sluh, stvaralačka govorna aktivnost, estetski i moralni pojmovi. Stoga je najvažniji zadatak vrtića njegovanje kod djece interesovanja i ljubavi prema umjetničkoj riječi.

Identifikacija zadataka razvoja govora je uslovna, u radu s djecom oni su usko povezani jedni s drugima. Ovi odnosi su određeni objektivno postojećim vezama između različitih jedinica jezika. Obogaćujući, na primjer, rječnik, istovremeno se brinemo da dijete pravilno i jasno izgovara riječi, uči njihove različite oblike i koristi riječi u frazama, rečenicama i u povezanom govoru. Međusobna povezanost različitih govornih zadataka zasnovana na integriranom pristupu njihovom rješavanju stvara preduslove za što efikasniji razvoj govornih vještina i sposobnosti.

Istovremeno, središnji, vodeći zadatak je razvoj koherentnog govora. To se objašnjava nizom okolnosti. Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacijska). Komunikacija s drugima se odvija upravo uz pomoć koherentnog govora. Drugo, koherentan govor odražava sve druge zadatke razvoja govora: formiranje vokabulara, gramatičke strukture i fonetske aspekte. Prikazuje sva postignuća djeteta u savladavanju maternjeg jezika.

Poznavanje sadržaja zadataka nastavnika je od velikog značaja, jer od toga zavisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika.

2. Metodički principi razvoja govora

Metodički principi se shvataju kao opšta polazišta, vodeći se kojima nastavnik bira nastavna sredstva.

U vezi sa predškolcem, istaći ćemo sljedeće metodičke principe za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika.

1. Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece.

2. Princip komunikativnog aktivističkog pristupa razvoju govora.

3. Princip razvoja jezičkog njuha („čula za jezik“).

4. Princip formiranja elementarne svijesti o jezičkim pojavama.

5. Princip međusobnog povezivanja rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao holističke formacije.

6. Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti.

7. Princip osiguravanja aktivne govorne prakse.

3. Program razvoja govora.

Zadaci razvoja govora realizuju se u programu koji utvrđuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece različitih starosnih grupa.

Savremeni programi razvoj govora ima svoju istoriju razvoja. Njihovo porijeklo nalazimo u prvim programskim dokumentima vrtića. Sadržaj i struktura programa razvijali su se postepeno. U prvim programima zadaci razvoja govora bili su opšte prirode, a naglašena je potreba povezivanja sadržaja govora sa savremenom stvarnošću. Glavni naglasak u programima 30-ih godina. rađeno na poslu sa knjigom i slikom. Razvojem pedagoške nauke i prakse pojavili su se novi zadaci u programima, razjašnjen je i dopunjen obim govornih vještina, a struktura je poboljšana.

Trenutno se u predškolskim ustanovama raznih tipova koriste takozvani varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji: "Duga" (uredila T.N. Doronova), "Razvoj" (naučni rukovodilac L.A. Venger), "Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva i drugi), "Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću" (O.S. Ushakova).

U programu "Duga" Preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Rusije, uzimaju se u obzir savremeni zahtjevi za razvoj govora djece, ističu se općeprihvaćeni dijelovi rada na razvoju govora: zvučna kultura govora, vokabularni rad, gramatička struktura govora, koherentni govor, fikcija . Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne govorne sredine. Velika pažnja se poklanja razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim područjima zajedničkih aktivnosti iu posebnim odjeljenjima. Pažljivo odabran književni repertoar za čitanje, pričanje djeci i pamćenje.

Razvojni program usmjerena na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece. Časovi razvoja govora i upoznavanja sa fikcijom obuhvataju tri glavna područja: 1) upoznavanje sa književnom fikcijom (čitanje poezije, bajki, priča, razgovori o pročitanom, igranje improvizacija na osnovu zapleta djela koja čitate); 2) ovladavanje posebnim sredstvima literarne i govorne delatnosti (sredstva likovnog izražavanja, razvijanje zvučne strane govora); 3) razvoj kognitivnih sposobnosti na osnovu materijala upoznavanja sa dečjim pamučnim lekom. Ovladavanje različitim aspektima govora javlja se u kontekstu upoznavanja sa umjetničkim djelima. Ideja o jedinstvu čulnog, mentalnog i govornog razvoja jasno je izražena i implementirana. U srednjoj grupi priprema se za učenje čitanja i pisanja postavlja kao samostalan zadatak, a u starijoj i pripremnoj grupi - učenje čitanja.

U programu "Djetinjstvo" Posebni dijelovi posvećeni su zadacima i sadržajima dječjeg govornog razvoja i upoznavanja s govorom djece: „Razvijanje dječjeg govora” i „Dijete i knjiga”. Ovi odjeljci sadrže za svaku grupu opis tradicionalno istaknutih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičke strukture i vaspitanje zvučne kulture govora. Program se odlikuje činjenicom da su na kraju odjeljaka predloženi kriteriji za procjenu stepena razvoja govora. Posebno je važno da jasno identifikuje (u formi zasebnih poglavlja) i smisleno definiše govorne veštine u različitim vrstama aktivnosti.

„Program za razvoj govora dece predškolskog uzrasta u vrtiću” pripremljeno na osnovu dugogodišnjeg istraživanja provedenog u laboratoriji za razvoj govora Instituta za predškolsko obrazovanje pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove. Otkriva teorijske osnove i pravce rada na razvoju govornih vještina djece. Program se zasniva na integrisanom pristupu razvoju govora u učionici, odnosu različitih govornih zadataka sa vodećom ulogom razvoja koherentnog govora. U okviru svakog zadatka identifikuju se prioritetne linije koje su važne za razvoj koherentnog govora i verbalne komunikacije. Poseban naglasak stavljen je na formiranje kod djece predstava o strukturi koherentnog iskaza, o načinima povezivanja pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka predstavljen je po starosnim grupama. Ovom materijalu prethodi opis razvoja govora djece. Program značajno produbljuje, dopunjuje i usavršava standardni program razvijen ranije u istoj laboratoriji.

S obzirom na mogućnost izbora različitih programa, potrebno je znanje nastavnika o uzrasnim mogućnostima djece i obrascima razvoja govora, zadacima govornog odgoja, kao i sposobnost nastavnika da analizira i evaluira programe sa stanovišta njihovog uticaj na potpuni razvoj dečjeg govora su od ključnog značaja. Posebnu pažnju treba obratiti na to kako se obezbjeđuje razvoj svih aspekata govora, da li zahtjevi za dječjim govorom odgovaraju uzrasnim standardima, da li se ostvaruju opći ciljevi i zadaci razvoja govora, nastave maternjeg jezika i vaspitanja ličnosti.

4. Alati za razvoj govora.

U metodologiji je uobičajeno istaknuti sljedeća sredstva za razvoj govora djece:

Komunikacija između odraslih i djece;

Kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika;

Podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici;

Fikcija;

Razne vrste umjetnosti (likovna, muzika, pozorište).

Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata.

Najvažnije sredstvo za razvoj govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi u cilju koordinacije i kombinovanja njihovih napora u cilju zajedničkog rezultata (M.I. Lisina). Komunikacija je složen i višestruki fenomen ljudskog života, koji istovremeno djeluje kao: proces interakcije među ljudima; informacioni proces (razmjena informacija, aktivnosti, rezultata, iskustva); sredstvo i uslov za prenošenje i asimilaciju društvenog iskustva; odnos ljudi jednih prema drugima; proces međusobnog uticaja ljudi jedni na druge; empatija i međusobno razumevanje ljudi (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, itd.).

U ruskoj psihologiji komunikacija se posmatra kao strana neke druge aktivnosti i kao samostalna komunikativna aktivnost. Radovi domaćih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu komunikacije sa odraslima u općem mentalnom razvoju i razvoju djetetove verbalne funkcije.

Govor, kao sredstvo komunikacije, pojavljuje se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti je složen proces interakcije između djeteta i ljudi oko njega, koji se provodi korištenjem materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uslovljeni su potrebama komunikacije, potrebama djetetovog života. Kontradikcije koje nastaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja djetetovih jezičnih sposobnosti, do njegovog ovladavanja uvijek novim sredstvima komunikacije i oblicima govora. To se dešava zahvaljujući saradnji djeteta sa odraslom osobom, koja se gradi uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnosti djeteta.

Izolacija odrasle osobe iz okoline i pokušaji “saradnje” s njim počinju vrlo rano u djetetu. Njemački psiholog, autoritativni istraživač dječjeg govora, V. Stern, još je pretprošlog vijeka pisao da se „počekom govora obično smatra trenutak kada dijete prvi put izgovara zvukove povezane sa svijesti o njihovom značenju i namjeru poruke. Ali ovaj trenutak ima preliminarnu istoriju, koja, u suštini, počinje od prvog dana.” Ova hipoteza je potvrđena istraživanjima i iskustvom u odgoju djece. Ispostavilo se da dijete može razlikovati ljudski glas odmah nakon rođenja. Odvaja govor odrasle osobe od otkucaja sata i drugih zvukova i reaguje pokretima u skladu s tim. Ovo interesovanje i pažnja prema odrasloj osobi je početna komponenta praistorije komunikacije.

Analiza ponašanja djece pokazuje da prisustvo odrasle osobe stimulira upotrebu govora, ona počinju govoriti tek u komunikacijskoj situaciji i samo na zahtjev odrasle osobe. Stoga tehnika preporučuje da se s djecom razgovara što je više moguće i češće.

U predškolskom djetinjstvu konzistentno se javlja i mijenja nekoliko oblika komunikacije djece i odraslih: situaciono-personalni (direktno-emocionalni), situaciono-poslovni (predmetni), vansituaciono-kognitivni i vansituaciono-lični (M.I. Lisina) .

Prvo, direktna emocionalna komunikacija, a potom i poslovna saradnja, određuju djetetovu potrebu za komunikacijom. Pojavljujući u komunikaciji, govor se najprije pojavljuje kao aktivnost podijeljena između odrasle osobe i djeteta. Kasnije, kao rezultat djetetovog mentalnog razvoja, to postaje oblik njegovog ponašanja. Razvoj govora povezan je s kvalitativnom stranom komunikacije.

U studijama provedenim pod vodstvom M. I. Lisine, utvrđeno je da priroda komunikacije određuje sadržaj i nivo govornog razvoja djece.

Karakteristike dječjeg govora povezane su sa načinom komunikacije koji su postigli. Prelazak na složenije oblike komunikacije povezan je sa: a) povećanjem udjela vansituacijskih iskaza; b) sa povećanjem opšte govorne aktivnosti; c) sa povećanjem udjela društvenih izjava. Studija A.E. Reinsteina otkrila je da se kod situaciono-poslovnog oblika komunikacije 16,4% svih komunikativnih činova obavlja neverbalnim sredstvima, a kod nesituaciono-kognitivnog oblika samo 3,8%. Prelaskom na nesituacijske oblike komunikacije obogaćuje se vokabular govora i njegova gramatička struktura, a smanjuje se „vezanost“ govora za određenu situaciju. Govor djece različitog uzrasta, ali na istom nivou komunikacije, približno je isti po složenosti, gramatičkoj formi i razvijenosti rečenice. Ovo ukazuje na vezu između razvoja govora i razvoja komunikativne aktivnosti. Od velike je važnosti zaključak da za razvoj govora nije dovoljno djetetu ponuditi raznolik govorni materijal – potrebno je pred njega postaviti nove komunikacijske zadatke koji zahtijevaju nova sredstva komunikacije. Neophodno je da interakcija sa drugima obogati sadržaj djetetove potrebe za komunikacijom. Stoga je organizacija smislene, produktivne komunikacije između nastavnika i djece od najveće važnosti.

Govorna komunikacija u predškolskom uzrastu odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, domaćinstvu, vaspitnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste. Stoga je vrlo važno biti u mogućnosti koristiti bilo koju aktivnost za razvoj govora. Prije svega, razvoj govora događa se u kontekstu vodeće aktivnosti. U odnosu na malu djecu, vodeća aktivnost je objektivna aktivnost. Shodno tome, fokus nastavnika treba da bude na organizovanju komunikacije sa decom tokom aktivnosti sa predmetima.

U predškolskom uzrastu je od velike važnosti u govornom razvoju djece igra. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i sredstva komunikacije. Za razvoj govora koriste se sve vrste igračkih aktivnosti.

IN kreativna igra uloga, komunikativne prirode, dolazi do diferencijacije funkcija i oblika govora. U njemu se unapređuje dijaloški govor i javlja se potreba za koherentnim monološkim govorom. Igranje uloga doprinosi formiranju i razvoju funkcija regulacije i planiranja govora. Nove potrebe za komunikacijom i vođenjem igračkih aktivnosti neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega govor postaje koherentniji (D.B. Elkonin).

Ali nema svaka igra pozitivno na dječji govor. Prije svega, to mora biti značajna igra. Međutim, iako igra uloga aktivira govor, ona ne doprinosi uvijek savladavanju značenja riječi i poboljšanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima ponovnog učenja pojačava nepravilnu upotrebu riječi i stvara uslove za povratak na stare neispravne oblike. To se događa jer igra odražava životne situacije koje su djeci poznate, u kojima su se prethodno formirali pogrešni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri i analiza njihovih iskaza omogućavaju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: govor djece se poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u slučajevima kada dolazi do „ponovnog učenja“, prvo morate razviti jaku vještinu korištenja ispravne oznake, a tek onda stvoriti uvjete za uključivanje riječi u samostalnu igru ​​djece.

Učešće nastavnika u dječjim igrama, razgovor o pojmu i toku igre, skretanje pažnje na riječ, uzorak sažetog i preciznog govora, razgovori o prošlim i budućim igrama pozitivno utiču na govor djece.

Igre na otvorenom utiču na bogaćenje vokabulara i obrazovanje zvučne kulture. Igre dramatizacije doprinose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesovanja za umjetničku riječ, izražajnosti govora, umjetničke govorne aktivnosti.

Didaktičke i društvene igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Konsoliduju i pojašnjavaju vokabular, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, mijenjanja i tvorbe riječi, vježbaju sastavljanje koherentnih iskaza,

Nije tajna da ljudski govor nije samo način međusobnog komuniciranja. Prije svega, ovo je psihofizički portret same osobe. Po načinu na koji se određeni ljudi izražavaju, odmah se može reći o njihovom stepenu obrazovanja, svjetonazoru, strastima i hobijima. Glavni period formiranja pravilnog govora javlja se u ovom trenutku, dijete aktivno uči o svijetu.

Kada treba da počnete?

U okviru novog standarda (FSES), velika pažnja se posvećuje upravo razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta. Sa 3 godine, uz normalan razvoj, dete treba da ima oko 1.200 reči u rečniku, a dete od 6 godina oko 4.000.

Svi stručnjaci vredno rade na razvoju govora svojih učenika. Svi imaju isti cilj, ali svako koristi svoje metode, zavisno od metodologije koju bira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ova ili ona metoda razvoja govora pruža mogućnost edukatorima da iskoriste uspješno iskustvo profesionalaca koji rade na ovom problemu.

Ko šta uči decu?

Ako pogledate diplomu učitelja, a govorimo konkretno o kvalificiranim stručnjacima, onda možete vidjeti takvu disciplinu kao što je "teorija i metode razvoja govora kod djece predškolske dobi". Izučavanjem ovog predmeta budući specijalista stječe teorijska znanja o razvoju dječjeg govora po starosnim kategorijama, a upoznaje se i sa različitim metodama izvođenja nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema starosnoj grupi učenika.

Svaki čovjek zna na časovima istorije kako je nastao ljudski govor. Njegova konstrukcija je išla od jednostavne do složene. Prvo su to bili glasovi, zatim pojedinačne riječi, a tek onda su se riječi počele spajati u rečenice. Svako dijete u svom životu prolazi kroz sve ove faze formiranja govora. Koliko će njegov govor biti korektan i književno bogat zavisi od roditelja, vaspitača i društva u kojem je dete okruženo. Učitelj-odgajatelj je glavni uzoran primjer upotrebe govora u svakodnevnom životu.

Ciljevi i zadaci formiranja govora

Pravilno postavljeni ciljevi i zadaci za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta pomažu nastavnicima da što efikasnije rade na ovom problemu.

Glavna stvar u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta je formiranje usmenog govora djeteta i njegovih komunikacijskih vještina s drugima na osnovu poznavanja književnog jezika svog naroda.

Zadaci čije će rješenje pomoći u postizanju cilja su sljedeći:

• obrazovanje djece;
• obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje djetetovog rječnika;
• poboljšanje gramatički ispravnog govora djeteta;
• razvoj djetetovog koherentnog govora;
• njegovanje interesovanja djeteta za likovno izražavanje;
• podučavanje djeteta njegovom maternjem jeziku.

Metoda razvoja govora djece predškolskog uzrasta pomaže u postizanju rješenja postavljenih zadataka i postizanju konačnog rezultata postavljenog cilja kada dijete završi predškolsku obrazovnu ustanovu.

Metode razvoja govora u predškolskim obrazovnim ustanovama

Svaka tehnika, bez obzira na temu, uvijek je dizajnirana od jednostavnog do složenog. A nemoguće je naučiti obavljati složene zadatke ako nemate vještinu obavljanja jednostavnijih. Trenutno postoji nekoliko metoda za razvoj govora. U predškolskim obrazovnim ustanovama najčešće se koriste dvije metode.

Metode razvoja govora predškolske djece L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotareva pruža priliku da se teoretski nauči o razvoju govora kod djece od vrlo ranog uzrasta (2 mjeseca) do sedam godina, a sadrži i praktične preporuke za nastavnike. Ovu pogodnost može koristiti ne samo specijalista, već i svaki roditelj koji brine.

Knjiga Ushakov O.S., Strunin E.M. „Metode razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta“ je priručnik za vaspitače. Ovdje su naširoko razotkriveni aspekti razvoja govora djece po starosnim grupama predškolske ustanove i dat je razvoj nastave.

U ovim metodama razvoja dječjeg govora sve počinje sa časovima zvuka, gdje vaspitači podučavaju i prate čistoću i pravilan izgovor glasova. Osim toga, samo posebno obučena osoba može znati u kojoj dobi i koje zvukove dijete treba da svira. Na primjer, trebali biste pokušati izgovoriti glas "r" tek u dobi od 3 godine, naravno, ako ga dijete ranije nije pronašlo samostalno, ali to ne znači da se rad s ovim zvukom ne izvodi pre toga. Kako bi beba naučila pravovremeno i pravilno izgovarati glas "r", nastavnici provode pripremni rad, naime, s djecom se bave gimnastikom jezika u obliku igre.

Igra je glavni način za razvoj govora

U suvremenom svijetu teorija i metodologija razvoja govora kod djece predškolske dobi govori o jednom: igra s djetetom se smatra glavnim načinom. To se zasniva na mentalnom razvoju, odnosno emocionalnom nivou razvoja; ako je dijete pasivno, onda će imati problema s govorom. A da bi se dijete podstaklo na emocije, jer su one poticaj govoru, u pomoć priskače igra. Predmeti poznati bebi ponovo postaju zanimljivi. Na primjer, igra „zakotrljaj točak“. Ovdje učitelj prvo kotrlja točak niz brdo, govoreći: „Okrugli točak se otkotrljao niz brdo, a zatim se otkotrljao stazom.” Djeca su obično oduševljena ovim. Zatim učiteljica poziva jedno od djece da zakotrlja točak i ponovo govori iste riječi.

Djeca, ne znajući, počinju da ponavljaju. Takvih igara ima dosta u metodama za predškolske obrazovne ustanove, sve su raznolike. U starijoj dobi nastava se već izvodi u obliku igara uloga, ovdje više nije komunikacija između učitelja i djeteta, već između djeteta i djeteta. Na primjer, to su igre kao što su „majke i kćeri“, „profesionalna igra“ i druge. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta najefikasnije se odvija kroz aktivnosti igre.

Uzroci lošeg razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

Jedan od najčešćih razloga za loš razvoj govora kod djeteta je nedostatak pažnje odraslih, posebno ako je dijete prirodno mirno. Najčešće takva djeca od najranije dobi sjede u krevetiću ili igralištu, obasuta igračkama, a tek povremeno roditelji, zauzeti svojim poslovima, uđu u sobu da vide da li je sve u redu.

Drugi razlog je takođe krivica odraslih. Ovo je jednosložna komunikacija sa djetetom. U obliku izjava kao što su „odmaknite se“, „ne ometajte“, „ne dirajte“, „vratite“. Ako dijete ne čuje složene rečenice, onda nema šta tražiti od njega, jednostavno nema koga slijediti kao primjer. Uostalom, nije nimalo teško reći djetetu "daj mi ovu igračku" ili "ne diraj, ovdje je vruće", a već koliko riječi će mu se dodati u vokabular.

Tanka linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe

Ako su dva navedena razloga za loš razvoj govora kod djeteta potpuno isključena, a govor se slabo razvija, onda razloge moramo tražiti u njegovom psihičkom zdravlju. Od najranije dobi do škole, većina djece ne može razmišljati apstraktno. Stoga svoje dijete morate naučiti govoru koristeći neke konkretne primjere ili asocijacije. Metodologija razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta zasniva se na proučavanom psihičkom razvoju djece. Vrlo je tanka linija između razvoja govora i mentalnog razvoja. U dobi od 3 godine dijete počinje razvijati logiku i maštu. I često su roditelji zabrinuti zbog pojave fantazija i počinju optuživati ​​dijete da laže. To ni u kom slučaju ne treba raditi, jer se dete može povući u sebe i prestati da priča. Ne treba se bojati fantazija, samo ih treba usmjeriti u pravom smjeru.

Kako pomoći djetetu ako se govor slabo razvija?

Naravno, svako dijete je individualno. A ako se dijete do četvrte godine izražava samo u zasebnim riječima, čak ni u jednostavnim rečenicama, onda morate pozvati dodatne stručnjake u pomoć. Metodologija uključuje uključivanje u obrazovni proces takvih stručnjaka kao što su logoped i edukacijski psiholog. Ova djeca se najčešće raspoređuju u logopedsku grupu, gdje se intenzivnije tretiraju. Nema potrebe da se plašite logopedskih grupa, jer koliko će dete imati radosti kada bude umeo da govori koherentno i logički ispravno.

Neobrazovanost roditelja je izvor lošeg razvoja djece

Metode za razvoj govora predškolske djece su priručnik ne samo za odgojitelje, već i za roditelje. Jer neobrazovanost roditelja dovodi do lošeg razvoja djece. Neki ljudi traže previše od djeteta, dok drugi, naprotiv, puštaju da sve ide svojim tokom. U tom slučaju je neophodan blizak kontakt roditelja i nastavnika, a moguće je čak i održavanje tematskih roditeljskih sastanaka. Uostalom, bolje je spriječiti greške nego ih dugo ispravljati. A ako postupate ispravno, zajedno i usklađeno, tada će do kraja predškolske obrazovne ustanove dijete sigurno imati odličan književni govor s potrebnim vokabularom, koji će se u budućnosti, u sljedećim fazama obrazovanja, samo produbljivati ​​i šire.