Теоретични основи на методите за развитие на речта. Теоретични основи на методиката за развитие на речта Теоретични основи на методиката за развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Теоретични основи на метода за развитие на речта Предмет на метода за развитие на речта е процесът на овладяване на родната реч и речеви умения на децата в условията на целенасочено педагогическо въздействие. Цели на методиката като наука Основни Приложни 1. Изследване на процесите на овладяване на родния език, речта и вербалната комуникация от децата. 1. Какво да преподавам? (Какви речеви умения и езикови форми трябва да усвоят децата по време на учебния процес – създаване на програми, учебни помагала) 2. Изучаване на моделите на преподаване на родната реч. 2. Как да преподавам? (Какви условия, форми, средства, методи и техники да се използват за развитие на речта - разработване на начини и методи за развитие на речта, системи от часове и упражнения, методически препоръки за образователни институции и семейства) 3. Определяне на принципи и методи на обучение. 3. Защо е така, а не иначе? (Обосновка на методите за развитие на речта, програми за тестване и методически препоръки на практика).

Научни основи на метода за развитие на речта Методологичната основа на метода за развитие на речта са разпоредбите на материалистическата философия за езика като продукт на социално-историческото развитие, като най-важното средство за комуникация (Езикът, речта възникват в дейността и са едно от условията за съществуването на човек и осъществяването на неговите дейности.Без език, истинска човешка комуникация и следователно развитие на личността). Връзка на методите за развитие на речта с други науки ЛИНГВИСТИКА Клонове на езикознанието: фонетика, ортоепия се занимават със звуковата, произношителна страна на езика; Лексикологията и граматиката изучават речника на езика, структурата на думите и изреченията. Езикът е система от знаци. Например в лексиката има комбинация от думи в групи според значението на корена; в граматиката - система от единични значения на морфемите и др. Благодарение на системния характер на езика детето много бързо усвоява родния си език ФИЗИОЛОГИЯ Физиологичните основи на речта са открити от И. Павлов. Речевата дейност се осигурява от различни, сложни физиологични механизми (назоваване на обекти, разбиране на думи, фразова реч и др.) При възприемане и възпроизвеждане на речта се извършва несъзнателен или съзнателен избор на думи въз основа на тяхното значение. Във физиологията думата се разглежда като специален сигнал, а езикът като цяло се разглежда като втора сигнална система. Единството на първата и втората сигнална система е естествената научна основа за връзката между визуално и словесно в процеса на обучение на децата език. Физиологичните данни потвърждават огромната роля във формирането на речта на връзката между слуховите и кинестетичните (мускулно-ставни, двигателни) импулси, идващи от речевите органи. ПСИХОЛОГИЯ Методът за развитие на речта е тясно свързан с много клонове на психологията, предимно с детската и педагогическата психология. Методологията се основава на основната теза на психологията за развитието на детето като социален феномен, за водещата роля на обучението и възпитанието в психическото развитие на детето. Важно е твърдението на Л. Виготски за ориентацията на обучението на възрастни към „зоната на най-близкото развитие на детето“. Учителят трябва да разчита на данни от детската психология за възрастовите и индивидуалните характеристики на речта, нейното развитие на всеки възрастов етап и да вземе предвид бъдещето. ПЕДАГОГИКАТА Методиката е свързана с педагогиката, особено с дидактиката. Общите принципи на дидактиката (принципи на обучение, условия за ефективност на обучението, средства и методи на възпитание и обучение) се използват в методиката във връзка с нейното съдържание и характеристиките на развитието на речта на децата. В процеса на работа върху развитието на речта учителят не само формира речеви умения на детето, обогатява знанията му за околната среда и речника, но също така развива мисленето, умствените способности, формира морални и естетически качества.

Основните раздели на метода за развитие на речта Формиране на съгласувана реч Подготовка на децата да се научат да четат и пишат Обучение на звукова култура на речта Формиране на художествена речева дейност въз основа на запознаване с художествена литература Разработване на речника Обучение в преразказване и четене Развитие на граматическо умения в устната реч Развитие на граматичните умения в писмената реч Учебно представяне и съчинение.

Система за работа по развитието на речта на децата в предучилищните образователни институции Цел и задачи на развитието на речта на децата Основната цел на работата по развитието на речта и преподаването на родния език на децата е формирането на устна реч и вербални комуникационни умения с други въз основа на овладяването на книжовния език на своя народ. В местната методика една от основните цели на развитието на речта се счита за развитието на дарбата на речта, т.е. способността за изразяване на точно, богато съдържание в устна и писмена реч (К. Д. Ушински). Дълго време, когато се характеризира целта на развитието на речта, беше особено подчертано такова изискване за речта на детето като нейната правилност. Задачата беше поставена „да научи децата да говорят ясно и правилно родния си език, тоест свободно да използват правилния руски език в общуването помежду си и с възрастните в различни дейности, характерни за предучилищна възраст“. Правилната реч се считаше за: а) правилно произношение на звуци и думи; б) правилно използване на думите; в) способността за правилна промяна на думите според граматиката на руския език (Вж. Соловьова O.I. Методика за развитие на речта и обучение на родния език в детската градина. - М., 1960. - С. 19–20.) Това разбирането се обяснява с общоприетия тогава в лингвистиката подход към културата на речта по отношение на нейната правилност. В края на 60-те години. в понятието „култура на речта“ започнаха да се разграничават две страни: коректност и комуникативна целесъобразност (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев). Правилната реч се счита за необходимо, но по-ниско ниво, а комуникативната и целесъобразна реч се счита за най-високо ниво на владеене на книжовен език. Първият се характеризира с факта, че говорещият използва езикови единици в съответствие с нормите на езика, например без чорапи (а не без чорапи), обличане на палто (и не ги носи) и т.н. Но правилната реч може да бъде беден, с ограничен речников запас, с монотонни синтактични структури. Вторият се характеризира като оптимално използване на езика в специфични условия на общуване. Това се отнася до избора на най-подходящите и разнообразни начини за изразяване на определено значение. Училищните методисти, във връзка с училищната практика на развитие на речта, нарекоха това второ, най-високо ниво на добра реч (Виж: Методи за развитие на речта в уроците по руски език / Под редакцията на Т. А. Ладыженская. - М., 1991.) Признаците на добрата реч са лексикални богатство, точност, изразителност. Този подход до известна степен може да се използва по отношение на предучилищната възраст, освен това се разкрива при анализиране на съвременни програми за детски градини и методическа литература по проблемите на развитието на речта на децата. Развитието на речта се разглежда като формиране на умения и способности за точна, изразителна реч, свободно и правилно използване на езикови единици и спазване на правилата на речевия етикет. Общата задача на развитието на речта се състои от редица частни, специални задачи. Основата за тяхното идентифициране е анализът на формите на речева комуникация, структурата на езика и неговите единици, както и нивото на речево съзнание.

Задачи за развитие на речта Дума 1 Разработване на речник Звук 2 Възпитание на звукова култура на речта Форма на думата Колокация Изречение 3 Формиране на граматичната структура на речта Текст Диалог Монолог 4 Развитие на съгласувана реч а) формирането на диалогична (разговорна) реч, б) формиране на монологична реч 1. Развитие на речника. Овладяването на лексиката е в основата на развитието на речта на децата, тъй като думата е най-важната единица на езика. Речникът отразява съдържанието на речта. Думите обозначават предмети и явления, техните признаци, качества, свойства и действия с тях. Децата научават думите, необходими за техния живот и комуникация с другите. Основното в развитието на речника на детето е овладяването на значенията на думите и тяхното правилно използване в съответствие с контекста на изявлението, със ситуацията, в която се осъществява комуникацията. Работата с речник в детската градина се извършва въз основа на запознаване с околния живот. Задачите и съдържанието му се определят, като се вземат предвид познавателните възможности на децата и включват усвояване на значението на думите на ниво елементарни понятия. Освен това е важно децата да овладеят съвместимостта на думата, нейните асоциативни връзки (семантично поле) с други думи и характеристиките на употреба в речта. В съвременните методи се отдава голямо значение на развитието на способността да се избират най-подходящите думи за изказване, да се използват многозначни думи в съответствие с контекста, както и да се работи върху лексикални изразни средства (антоними, синоними, метафори). ). Работата с речника е тясно свързана с развитието на диалогичната и монологична реч.

2. Възпитаването на звукова култура на речта е многостранна задача, която включва по-конкретни микрозадачи, свързани с развитието на възприемането на звуците на родната реч и произношението (говорене, речево произношение). Включва: развитието на речевия слух, въз основа на който възниква възприемането и разграничаването на фонологичните средства на езика; преподаване на правилно звуково произношение; възпитание на ортоепична коректност на речта; овладяване на средствата за звукова изразителност на речта (тон на речта, тембър на гласа, темпо, ударение, сила на гласа, интонация); развиване на ясна дикция. Обръща се голямо внимание на културата на речевото поведение. Учителят учи децата да използват средства за звукова изразителност, като вземат предвид задачите и условията на комуникация. Предучилищното детство е най-благоприятният период за развитие на звуковата култура на речта. Овладяването на ясно и правилно произношение трябва да бъде завършено в детската градина (до петгодишна възраст). 3. Формирането на граматичната структура на речта включва формирането на морфологичната страна на речта (промяна на думите по пол, брой, случаи), методи за словообразуване и синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения). Без овладяване на граматиката вербалната комуникация е невъзможна. Овладяването на граматичната структура е много трудно за децата, тъй като граматичните категории се характеризират с абстрактност и абстрактност. В допълнение, граматическата структура на руския език се отличава с наличието на голям брой непродуктивни форми и изключения от граматическите норми и правила. Децата усвояват граматичната структура практически, чрез имитиране на речта на възрастни и езикови обобщения. В предучилищна институция се създават условия за овладяване на трудни граматични форми, развитие на граматически умения и способности и предотвратяване на граматически грешки. Обръща се внимание на развитието на всички части на речта, развитието на различни методи за словообразуване и различни синтактични структури. Важно е да се гарантира, че децата свободно използват граматически умения и способности в вербалната комуникация, в съгласувана реч. 4. Развитието на съгласуваната реч включва развитието на диалогична и монологична реч. а) Развитие на диалогична (разговорна) реч. Диалогът е основната форма на комуникация между децата в предучилищна възраст. От дълго време в методиката се обсъжда въпросът дали е необходимо да се учат децата на диалогична реч, ако те я овладяват спонтанно в процеса на общуване с другите. Практиката и специалните изследвания показват, че децата в предучилищна възраст трябва да развият преди всичко онези комуникативни и речеви умения, които не се формират без влиянието на възрастен. Важно е да научите детето да води диалог, да развива способността да слуша и разбира речта, адресирана до него, да влиза в разговор и да го подкрепя, да отговаря на въпроси и да си задава, да обяснява, да използва различни езикови средства и да се държи като вземете предвид комуникационната ситуация. Също толкова важно е в диалогичната реч да се развиват уменията, необходими за по-сложна форма на комуникация - монолог. В дълбините на диалога възниква монолог (Ф. А. Сохин). б) Развитието на кохерентна монологична реч включва формиране на умения за слушане и разбиране на кохерентни текстове, преразказ и конструиране на независими изявления от различен тип. Тези умения се формират въз основа на базови знания за структурата на текста и видовете връзки в него.

5. Формирането на елементарно съзнание за явленията на езика и речта осигурява подготовката на децата за обучение по четене и писане. „В предучилищната група речта за първи път става предмет на изучаване на децата. Учителят изгражда у тях отношение към устната реч като езикова реалност; той ги води към звуковия анализ на думите." Децата също се учат да извършват сричков анализ на думите и анализ на словесния състав на изреченията. Всичко това допринася за формирането на ново отношение към речта. Обектът на осъзнаването на децата е речта (Соловиева О.И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език в детската градина. - М., 1966. - С. 27.) Но осъзнаването на речта е свързано не само с подготовката за обучение за четене и писане. Ф. А. Сохин отбеляза, че работата, насочена към основно осъзнаване на звуците на речта и думите, започва много преди подготвителната група за училище. При изучаване на правилното звуково произношение и развиване на фонематичен слух, децата получават задачи да слушат звука на думите, да намерят най-често повтарящите се звуци в няколко думи, да определят местоположението на звук в дума и да запомнят думи с даден звук. В процеса на речникова работа децата изпълняват задачи за подбор на антоними (думи с противоположно значение), синоними (думи, които са близки по значение), търсят определения и сравнения в текстовете на художествени произведения. Освен това важен момент е използването на термините „дума“ и „звук“ при формулирането на задачи. Това позволява на децата да формират първите си идеи за разграничението между думи и звуци. В бъдеще, при подготовката за обучение по четене и писане, „тези представи се задълбочават, тъй като детето изолира думата и звука именно като единици на речта, има възможност да „чуе“ тяхната отделност като част от цялото (изречения, думи ) (Сокхин Ф. А. Задачи на развитието на речта // Развитие на речта при деца в предучилищна възраст / Под редакцията на Ф. А. Сохин. - М., 1984. - С. 14.) Осъзнаването на явленията на езика и речта задълбочава детските наблюдения на езика, създава условия за саморазвитие на речта и повишава нивото на контрол върху речта. С подходящи насоки от възрастните, това спомага за възпитаване на интерес към обсъждане на езикови явления и любов към родния език. В съответствие с традициите на руската методика в набора от задачи за развитие на речта е включена още една задача - запознаване с художествена литература, която не е реч в истинския смисъл на думата. По-скоро може да се разглежда като средство за изпълнение на всички задачи за развитие на речта на детето и овладяване на езика в неговата естетическа функция. Книжовното слово оказва огромно влияние върху възпитанието на личността и е източник и средство за обогатяване на детската реч. В процеса на запознаване на децата с художествената литература се обогатява речникът, развиват се образна реч, поетичен слух, творческа речева дейност, естетически и морални концепции. Ето защо най-важната задача на детската градина е да възпитава у децата интерес и любов към художественото слово. Идентифицирането на задачите за развитие на речта е условно, при работа с деца те са тясно свързани помежду си. Тези отношения се определят от обективно съществуващите връзки между различните единици на езика. Обогатявайки например речника, ние едновременно се уверяваме, че детето произнася думите правилно и ясно, научава различните им форми и използва думите във фрази, изречения и в свързана реч. Взаимовръзката на различни речеви задачи, основана на интегриран подход към тяхното решаване, създава предпоставки за най-ефективно развитие на речеви умения и способности. В същото време централната, водеща задача е развитието на съгласувана реч. Това се обяснява с редица обстоятелства. Първо, в кохерентната реч се реализира основната функция на езика и речта - комуникативна (комуникация). Комуникацията с другите се осъществява именно с помощта на свързана реч. Второ, в последователната реч връзката между умственото и речево развитие е най-ясно очевидна. Трето, кохерентната реч отразява всички други задачи на развитието на речта: формиране на речник, граматична структура и фонетични аспекти. Показва всички постижения на детето в овладяването на родния му език. Знанието на учителя за съдържанието на задачите е от голямо методическо значение, тъй като от това зависи правилната организация на работата по развитието на речта и преподаването на родния език.

Методически принципи на развитието на речта По отношение на дете в предучилищна възраст, въз основа на анализ на изследванията по проблемите на развитието на речта на децата и опита на детските градини, ще подчертаем следните методически принципи на развитието на речта и преподаването на родния им език. Принципът на връзката между сетивното, умственото и речевото развитие на децата. Тя се основава на разбирането на речта като вербална и умствена дейност, чието формиране и развитие е тясно свързано с познанието за околния свят. Речта се основава на сетивни представи, които формират основата на мисленето, и се развива в единство с мисленето. Следователно работата по развитието на речта не може да бъде отделена от работата, насочена към развитие на сензорни и умствени процеси. Необходимо е да се обогати съзнанието на децата с идеи и понятия за света около тях, необходимо е да се развива тяхната реч въз основа на развитието на съдържателната страна на мисленето. Формирането на речта се извършва в определена последователност, като се вземат предвид особеностите на мисленето: от конкретни значения към по-абстрактни; от прости структури към по-сложни. Усвояването на речевия материал става в контекста на решаване на умствени проблеми, а не чрез просто възпроизвеждане. Следването на този принцип задължава учителя да използва широко визуални средства за обучение и да използва методи и техники, които биха допринесли за развитието на всички познавателни процеси. Принципът на подхода на комуникативна дейност към развитието на речта. Този принцип се основава на разбирането на речта като дейност, включваща използването на езика за комуникация. Произтича от целта за развитие на речта на децата в детската градина - развитието на речта като средство за комуникация и познание - и показва практическата насоченост на процеса на обучение на родния им език. Този принцип е един от основните, тъй като определя стратегията на цялата работа по развитието на речта. Неговото прилагане включва развитието на речта при децата като средство за комуникация както в процеса на общуване (комуникация), така и в различни видове дейности. Специално организираните часове също трябва да се провеждат, като се вземе предвид този принцип. Това означава, че основните насоки на работа с деца, както и подборът на езиков материал и всички методически средства трябва да допринасят за развитието на комуникативни и речеви умения. Комуникативният подход променя методите на обучение, подчертавайки формирането на речеви изказвания. Принципът на развитие на езиковия усет („чувство за език“). Езиковият усет е несъзнателно владеене на законите на езика. В процеса на многократно възприемане на речта и използването на подобни форми в собствените си изказвания, детето формира аналогии на подсъзнателно ниво и след това научава модели. Децата започват все по-свободно да използват езикови форми по отношение на нов материал, да комбинират елементи на езика в съответствие с неговите закони, въпреки че не ги осъзнават (Виж Жуйков S.F. Психология на овладяването на граматиката в началните класове. - M ., 1968. - С. 284.) Тук се проявява способността да се помни как традиционно се използват думите и фразите. И не само запомнете, но и ги използвайте в постоянно променящи се ситуации на вербална комуникация. Тази способност трябва да се развива. Например, според D. B. Elkonin, трябва да се поддържа спонтанно възникваща ориентация в звуковата форма на езика. В противен случай, „изпълнила в минимална степен своята функция, необходима за овладяване на граматическата структура, тя се срива и спира да се развива“. Детето постепенно губи своята специална езикова „надареност“. Необходимо е по всякакъв начин да се насърчават различни упражнения под формата на игриво манипулиране на думи, които на пръв поглед изглеждат безсмислени, но имат дълбоко значение за самото дете. В тях детето има възможност да развие своето възприятие за езиковата действителност. Развитието на „чувството за език“ е свързано с формирането на езикови обобщения.

Принципът на формиране на елементарно съзнание за езиковите явления. Този принцип се основава на факта, че в основата на усвояването на речта е не само имитация, имитация на възрастни, но и несъзнателно обобщение на езикови явления. Формира се своеобразна вътрешна система от правила на речевото поведение, която позволява на детето не само да повтаря, но и да създава нови твърдения. Тъй като задачата на обучението е формирането на комуникативни умения и всяка комуникация предполага способността да се създават нови изявления, тогава основата на изучаването на език трябва да бъде формирането на езикови обобщения и способност за творческа реч. Простото механично повторение и натрупване на отделни езикови форми не е достатъчно за тяхното усвояване. Изследователите на детската реч смятат, че е необходимо да се организира процесът на самото познаване на езиковата реалност от детето. Центърът на обучението трябва да бъде формирането на осъзнаване на езиковите явления (F. A. Sokhin). А. А. Леонтьев идентифицира три метода на осъзнаване, които често се смесват: свобода на словото, изолация и действително осъзнаване. В предучилищна възраст първо се формира произволната реч, а след това нейните компоненти се изолират. Информираността е показател за степента на развитие на речевите умения. Принципът на взаимовръзка на работата върху различни аспекти на речта, развитието на речта като цялостна формация. Прилагането на този принцип се състои в изграждането на работата по такъв начин, че всички нива на езика да се овладяват в тяхната тясна взаимовръзка. Овладяването на лексиката, формирането на граматична система, развитието на уменията за възприемане на речта и произношението, диалогичната и монологичната реч са отделни, изолирани за дидактически цели, но взаимосвързани части на едно цяло - процесът на овладяване на езиковата система. В процеса на развитие на един от аспектите на речта едновременно се развиват и други. Работата върху лексиката, граматиката и фонетиката не е самоцел, а е насочена към развиване на свързана реч. Фокусът на учителя трябва да бъде върху работата върху последователно изявление, което обобщава всички постижения на детето в усвояването на езика. Принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност. Качеството на речта и в крайна сметка мярката за успех в обучението зависят от мотива като най-важен компонент в структурата на речевата дейност. Следователно обогатяването на мотивите на речевата дейност на децата в процеса на обучение е от голямо значение. В ежедневната комуникация мотивите се определят от естествените нужди на детето от впечатления, активна дейност, признание и подкрепа. По време на часовете естествеността на комуникацията често изчезва, естествената комуникативност на речта се премахва: учителят кани детето да отговори на въпрос, да преразкаже приказка или да повтори нещо. В същото време не винаги се взема предвид дали той има нужда да прави това. Психолозите отбелязват, че положителната речева мотивация повишава ефективността на класовете. Важни задачи са създаването на положителна мотивация на учителя за всяко действие на детето в процеса на обучение, както и организирането на ситуации, които създават нужда от общуване. В този случай е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, да се използват разнообразни техники, които са интересни за детето, стимулирайки тяхната речева дейност и насърчавайки развитието на творчески речеви умения. Принципът за осигуряване на активна речева практика. Този принцип намира израз във факта, че езикът се усвоява в процеса на неговото използване и речева практика. Речевата дейност е едно от основните условия за навременното развитие на речта на детето. Многократното използване на езикови средства в променящи се условия ви позволява да развиете силни и гъвкави речеви умения и да овладеете обобщенията. Речевата дейност е не само говорене, но и слушане и възприемане на речта. Ето защо е важно да свикнете децата активно да възприемат и разбират речта на учителя. По време на часовете трябва да се използват различни фактори, за да се осигури речевата дейност на всички деца: емоционално положителен фон; субект-субектно общуване; индивидуално насочени техники: широко използване на визуален материал, игрови техники; смяна на дейности; задачи, насочени към личния опит и др. Следването на този принцип ни задължава да създаваме условия за широка речева практика на всички деца в класната стая и в различните видове дейности.

Средства за развитие на речта В методиката е обичайно да се подчертават следните средства за развитие на речта на децата: · комуникация между възрастни и деца; · културна езикова среда, реч на учителя; · преподаване на родна реч и език в клас; · измислица; · различни видове изкуство (изобразително, музика, театър). Нека разгледаме накратко ролята на всеки инструмент. Най-важното средство за развитие на речта е комуникацията. Комуникацията е взаимодействието на двама (или повече) души, насочено към координиране и комбиниране на техните усилия с цел установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат (M. I. Lisina). Комуникацията е сложен и многостранен феномен на човешкия живот, който едновременно действа като: процес на взаимодействие между хората; информационен процес (обмен на информация, дейности, резултати, опит); средство и условие за предаване и усвояване на социален опит; отношението на хората един към друг; процесът на взаимно влияние на хората един върху друг; емпатия и взаимно разбиране на хората (B.F. Паригин, V.N. Панферов, B.F. Бодалев, A.A. Леонтьев и др.). В руската психология общуването се разглежда като страна на друга дейност и като самостоятелна комуникативна дейност. Трудовете на местните психолози убедително показват ролята на комуникацията с възрастните в общото умствено развитие и развитието на вербалната функция на детето. Речта, като средство за комуникация, се появява на определен етап от развитието на комуникацията. Формирането на речевата дейност е сложен процес на взаимодействие между детето и хората около него, осъществяван с помощта на материални и езикови средства. Речта не възниква от самата природа на детето, а се формира в процеса на неговото съществуване в социалната среда. Неговото възникване и развитие са причинени от нуждите на общуването, нуждите на живота на детето. Противоречията, които възникват в общуването, водят до възникването и развитието на езиковата способност на детето, до неговото овладяване на все нови средства за комуникация и форми на речта. Това се случва благодарение на сътрудничеството на детето с възрастния, което се изгражда, като се вземат предвид възрастовите характеристики и възможности на детето. Изолирането на възрастен от околната среда и опитите за „сътрудничество“ с него започват много рано при детето. Немският психолог, авторитетен изследовател на детската реч, В. Стърн, пише още през миналия век, че „началото на речта обикновено се счита за момента, в който детето за първи път произнася звуци, свързани с осъзнаването на тяхното значение и намерението на съобщение. Но този момент има предварителна история, която по същество започва от първия ден." Тази хипотеза е потвърдена от изследвания и опит в отглеждането на деца. Оказва се, че детето може да различи човешки глас веднага след раждането си. Той отделя речта на възрастния от тиктакането на часовника и други звуци и реагира с движения в унисон с нея. Този интерес и внимание към възрастния е началният компонент на предисторията на общуването. Речевата комуникация в предучилищна възраст се осъществява в различни видове дейности: в игра, работа, домакинство, образователни дейности и действа като една от страните на всеки тип.

В предучилищна възраст играта е от голямо значение за развитието на речта на децата. Неговият характер определя функциите на речта, съдържанието и средствата за комуникация. За развитието на речта се използват всички видове игрови дейности. В творческа ролева игра, комуникативна по природа, се извършва диференциация между функциите и формите на речта. В него се подобрява диалогичната реч и възниква необходимостта от последователна монологична реч. Ролевата игра допринася за формирането и развитието на регулиращите и планиращите функции на речта. Новите нужди от комуникация и водещи игрови дейности неизбежно водят до интензивно овладяване на езика, неговия речник и граматична структура, в резултат на което речта става по-последователна (Д. Б. Елконин). Но не всяка игра има положителен ефект върху речта на децата. На първо място, това трябва да е смислена игра. Въпреки това, въпреки че ролевата игра активира речта, тя не винаги допринася за овладяването на значението на думата и подобряването на граматичната форма на речта. А в случаите на повторно учене затвърждава неправилната употреба на думи и създава условия за връщане към стари неправилни форми. Това се случва, защото играта отразява житейски ситуации, познати на децата, в които преди това са били формирани неправилни речеви стереотипи. Поведението на децата по време на игра и анализът на техните изказвания ни позволяват да направим важни методически изводи: речта на децата се подобрява само под влиянието на възрастен; в случаите, когато се случи „пренаучаване“, първо трябва да развиете силно умение за използване на правилното обозначение и едва след това да създадете условия за включване на думата в самостоятелната игра на децата. Участието на учителя в детските игри, обсъждането на концепцията и хода на играта, привличането на вниманието им към думата, образец на кратка и точна реч, разговори за минали и бъдещи игри имат положителен ефект върху речта на децата. Игрите на открито влияят върху обогатяването на речниковия запас и развитието на звуковата култура. Игрите с драматизация допринасят за развитието на речевата дейност, вкуса и интереса към художественото изразяване, изразителността на речта, художествената речева дейност. Дидактическите и печатните настолни игри се използват за решаване на всички проблеми с развитието на речта. Те консолидират и изясняват речника, уменията за бърз избор на най-подходящата дума, промяна и формиране на думи, практикуват съставяне на съгласувани изявления и развиват обяснителна реч. Комуникацията в ежедневието помага на децата да научат ежедневния речник, необходим за живота им, развива диалогичната реч и възпитава култура на речево поведение. Общуването в процеса на труда (ежедневно, в природата, ръчно) помага за обогатяване на съдържанието на идеите и речта на децата, попълва речника с имена на инструменти и предмети на труда, трудови действия, качества и резултати от труда. Общуването с връстниците оказва голямо влияние върху речта на децата, особено от 4-5-годишна възраст. Когато общуват с връстници, децата по-активно използват речеви умения. По-голямото разнообразие от комуникативни задачи, които възникват в деловите контакти на децата, създава необходимостта от по-разнообразни речеви средства. В съвместни дейности децата говорят за своя план за действие, предлагат и молят за помощ, включват приятел във взаимодействие и след това го координират. Полезно е общуването между деца от различни възрасти. Общуването с по-големи деца поставя децата в благоприятни условия за възприемане на речта и нейното активиране: те активно имитират действия и реч, научават нови думи, овладяват ролева реч в игри, най-простите видове истории, базирани на снимки и за играчки. Участието на по-големи деца в игри с по-малки деца, разказване на приказки на деца, показване на драматизация, разказване на истории от техния опит, измисляне на истории, разиграване на сцени с помощта на играчки допринасят за развитието на съдържанието, съгласуваността, изразителността на тяхната реч и творчески речеви способности. Трябва обаче да се подчертае, че положителното въздействие на такова обединение на деца от различни възрасти върху развитието на речта се постига само под ръководството на възрастен. Както показаха наблюденията на Л. А. Пеневская, ако го оставите на случайността, възрастните понякога стават твърде активни, потискат децата, започват да говорят прибързано, небрежно и да имитират несъвършената им реч. По този начин комуникацията е водещото средство за развитие на речта. Съдържанието и формите му определят съдържанието и нивото на речта на децата.

Средството за развитие на речта в широк смисъл е културната езикова среда. Имитирането на речта на възрастните е един от механизмите за овладяване на родния език. Вътрешните механизми на речта се формират при дете само под влияние на систематично организираната реч на възрастните (Н. И. Жинкин). Трябва да се има предвид, че подражавайки на околните, децата усвояват не само всички тънкости на произношението, използването на думи и изграждането на фрази, но и тези несъвършенства и грешки, които се срещат в тяхната реч. Ето защо към речта на учителя се поставят високи изисквания: съдържание и в същото време точност, логика; съобразени с възрастта на децата; лексикална, фонетична, граматична, ортоепична правилност; изображения; изразителност, емоционална наситеност, интонационно богатство, непринуденост, достатъчен обем; познаване и спазване на правилата на речевия етикет; съответствие между думите на учителя и неговите дела. В процеса на вербална комуникация с децата учителят използва и невербални средства (жестове, изражения на лицето, пантомимични движения). Те изпълняват важни функции: помагат за емоционалното обяснение и запомняне на значението на думите. Съответният добре насочен жест помага да се асимилират значенията на думите (кръгли, големи), свързани с конкретни визуални изображения. Изражението на лицето и фонацията помагат да се изясни значението на думите (весели, тъжни, ядосани, нежни.), свързани с емоционалното възприятие; допринасят за задълбочаване на емоционалните преживявания, запаметяване на материал (слухов и видим); помогнете за доближаване на учебната среда в класната стая до тази на естествената комуникация; са модели за подражание на децата; Наред с езиковите средства те изпълняват важна социална, образователна роля (I. N. Gorelov). Едно от основните средства за развитие на речта е обучението. Това е целенасочен, систематичен и планиран процес, при който под ръководството на учител децата овладяват определен набор от речеви умения и способности. Ролята на образованието в овладяването на родния език от детето беше подчертана от К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др. Е. И. Тихеева, първата от последователите на К. Д. Ушински, използва термина „преподаване на родния им език“ по отношение на деца в предучилищна възраст. Тя вярваше, че „систематичното обучение и методическото развитие на речта и езика трябва да формират основата на цялата система на образование в детската градина“. От самото начало на формирането на методиката обучението по роден език се разглежда широко: като педагогическо въздействие върху речта на децата в ежедневието и в класната стая (Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, по-късно О. И. Соловьова, А. П. Усова, Л. А. Пеневская, М. М. Конина). Що се отнася до ежедневието, това се отнася до насърчаване на развитието на речта на детето в съвместните дейности на учителя с децата и в техните самостоятелни дейности. Най-важната форма за организиране на обучението по реч и език в методиката се счита за специални класове, в които се поставят и целенасочено решават определени задачи за развитие на речта на децата. Необходимостта от тази форма на обучение се обуславя от редица обстоятелства.

Класовете помагат да се реализират възможностите за развитие на речта в предучилищна възраст, най-благоприятният период за усвояване на езика. По време на занятията вниманието на детето целенасочено се фиксира върху определени езикови явления, които постепенно стават предмет на неговото осъзнаване. В ежедневието корекцията на речта не дава желания резултат. Децата, които са увлечени от друга дейност, не обръщат внимание на моделите на речта и не ги следват.В детската градина, в сравнение със семейството, има дефицит на вербална комуникация с всяко дете, което може да доведе до изоставане в развитието на речта. на деца. Класовете, когато са организирани методично, помагат до известна степен да компенсират този недостатък. В класната стая, в допълнение към влиянието на учителя върху речта на децата, речта на децата взаимодейства помежду си. Екипното обучение повишава общото ниво на тяхното развитие. Уникалността на часовете по роден език. Класовете по развитие на речта и преподаването на роден език се различават от другите по това, че основната дейност в тях е речта. Речевата дейност е свързана с умствената дейност, с умствената дейност. Децата слушат, мислят, отговарят на въпроси, задават си ги сами, сравняват, правят изводи и обобщения. Детето изразява мислите си с думи. Сложността на занятията се състои в това, че децата едновременно се занимават с различни видове умствена и речева дейност: възприятие на речта и самостоятелна речева операция. Те обмислят отговора, избират от речника си правилната дума, която е най-подходяща в дадена ситуация, оформят я граматически и я използват в изречение и свързано изказване. Особеността на много часове по роден език е вътрешната активност на децата: едно дете разказва, другите слушат, външно са пасивни, вътрешно активни (те следват последователността на историята, съпреживяват героя, готови са да допълват, питам и т.н.). Подобна дейност е трудна за деца в предучилищна възраст, тъй като изисква доброволно внимание и потискане на желанието да се говори. Ефективността на часовете по роден език се определя от това колко пълноценно се изпълняват всички програмни задачи, поставени от учителя, и гарантира, че децата придобиват знания и развиват речеви умения и способности.

Видове часове по роден език. Часовете по роден език могат да се класифицират, както следва: в зависимост от водещата задача, основното програмно съдържание на урока: · занятия по формиране на речник (оглед на помещенията, запознаване със свойствата и качествата на предметите); · класове за формиране на граматическата структура на речта (дидактическа игра „Познай какво липсва“ - образуването на съществителни имена в множествено число от родов случай); · занятия за развитие на звуковата култура на речта (обучение за правилно звуково произношение); · класове за преподаване на съгласувана реч (разговори, всички видове разказване на истории), · класове за развиване на способността за анализ на речта (подготовка за обучение за четене и писане), · класове за запознаване с художествена литература. В зависимост от използването на визуален материал: · класове, в които се използват предмети от реалния живот, наблюдения на явления от реалността (разглеждане на предмети, наблюдения на животни и растения, екскурзии); · класове с използване на визуални средства: с играчки (разглеждане, говорене за играчки), снимки (разговори, разказване на истории, дидактически игри); · дейности със словесен характер, без да се разчита на нагледност (общи разговори, художествено четене и разказване, преразказ, игри с думи). В зависимост от етапа на обучение, т.е. в зависимост от това дали речево умение (умение) се формира за първи път или се консолидира и автоматизира. От това зависи изборът на методи и техники на обучение (в началния етап на обучение по разказване се използва съвместно разказване между учителя и децата и примерна история, на по-късните етапи - план за историята, нейното обсъждане и др.) . Близка до това е класификацията според дидактическите цели (въз основа на вида училищни уроци), предложена от A. M. Borodich: · класове за представяне на нов материал; · занятия за затвърдяване на знания, умения и способности; · занятия по обобщаване и систематизиране на знанията; · заключителни или отчетно-проверъчни занятия; · сборни паралелки (смесени, комбинирани).

Комплексните класове станаха широко разпространени. Интегрираният подход към решаването на речевите проблеми, органичната комбинация от различни задачи за развитие на речта и мисленето в един урок са важен фактор за повишаване на ефективността на обучението. Комплексните класове отчитат особеностите на овладяването на езика от децата като единна система от разнородни езикови единици. Само взаимовръзката и взаимодействието на различни задачи водят до правилното възпитание на речта, до осъзнаването на определени аспекти на езика от детето. Изследванията, проведени под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова, доведоха до преосмисляне на тяхната същност и роля. Това не означава просто съчетаване на отделни задачи, а тяхната взаимовръзка, взаимодействие, взаимно проникване в едно съдържание. Водещ е принципът за еднообразно съдържание. „Значението на този принцип е, че вниманието на децата не се разсейва от нови герои и наръчници, а се извършват граматични, лексикални и фонетични упражнения върху вече познати думи и понятия; следователно преходът към конструиране на съгласувано изказване става естествен и лесен за детето” (Ушакова О. С. Развитие на съгласувана реч // Психологически и педагогически проблеми на развитието на речта в детската градина / Под редакцията на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова. - М., 1987. P 23 -24.) Интегрирани са видове работа, които в крайна сметка са насочени към развиване на съгласувана монологична реч. Централно място в урока е отделено на развитието на монологичната реч. Лексиката, граматическите упражнения и работата по развитието на звуковата култура на речта са свързани с изпълнение на задачи за изграждане на различни видове монолози. Комбинирането на задачи в сложен урок може да се извърши по различни начини: свързана реч, речникова работа, звукова култура на речта; съгласувана реч, речникова работа, граматична структура на речта; свързана реч, звукова култура на речта, граматически правилна реч. Пример за урок в старшата група: 1) съгласувана реч - измисляне на приказката „Приключението на заека“ според плана, предложен от учителя; 2) речникова работа и граматика - подбор на определения за думата заек, активизиране на прилагателни и глаголи, упражнения за съгласуване на прилагателни и съществителни по род; 3) звукова култура на речта - упражняване на ясно произношение на звуци и думи, подбор на думи, близки по звук и ритъм. Комплексното решаване на речевите проблеми води до значителни промени в речевото развитие на децата. Методиката, използвана в такива класове, осигурява високо и средно ниво на развитие на речта на повечето ученици, независимо от техните индивидуални способности. Детето развива търсеща дейност в областта на езика и речта, изгражда езиково отношение към речта. Обучението стимулира езиковите игри, саморазвитието на езиковите способности, проявяващо се в речта и словесното творчество на децата (Виж: Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Форми на организирано обучение по роден език и развитие на речта на предучилищните деца // Проблеми на развитието на речта на предучилищна и начална училищна възраст / Под редакцията на А. М. Шахнарович. - М., 1993.)

Уроците, посветени на решаването на един проблем, също могат да бъдат изградени цялостно, върху едно и също съдържание, но с различни методи на обучение. Например, урок за преподаване на правилното произношение на звука w може да включва: а) показване и обяснение на артикулацията, б) упражнение за произношение на изолиран звук, в) упражнение за свързана реч - преразказ на текст с често срещан звук w, d) повтаряне на детска песен - тренировъчно упражнение дикция. Интегративните занятия, изградени на принципа на комбиниране на няколко вида детски дейности и различни средства за развитие на речта, получиха положителна оценка на практика. Като правило те използват различни видове изкуство, независимата речева дейност на детето и ги интегрират според тематичен принцип. Например: 1) четене на приказка за птици, 2) групово рисуване на птици и 3) разказване на истории на децата въз основа на рисунките. Въз основа на броя на участниците можем да разграничим фронталните класове, с цялата група (подгрупа) и индивидуални. Колкото по-малки са децата, толкова повече пространство трябва да се отделя на индивидуални и подгрупови дейности. Фронталните класове със своя задължителен характер, програмиране и регулиране не са адекватни на задачите за формиране на вербална комуникация като субект-субектно взаимодействие. В началните етапи на обучение е необходимо да се използват други форми на работа, които осигуряват условия за неволна двигателна и речева активност на децата (Виж: Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Форми на организирано обучение по роден език и развитие на речта на деца в предучилищна възраст // Проблеми на развитието на речта на предучилищна възраст и младши ученици / Под редакцията на А. М. Шахнарович - М., 1993. - С. 27.) Класовете по развитие на речта и преподаването на роден език трябва да отговарят на дидактическите изисквания, обосновани в общата дидактика и наложени на класове в други раздели на програмата детска градина. Нека разгледаме тези изисквания: 1. Задълбочена предварителна подготовка за урока. На първо място е важно да се определят неговите цели, съдържание и място в системата на други класове, връзки с други видове дейности, методи и техники на обучение. Трябва също така да обмислите структурата и хода на урока и да подготвите подходящ визуален и литературен материал. Съответствие на учебния материал с възрастовите възможности на умственото и речево развитие на децата. Образователните речеви дейности на децата трябва да бъдат организирани на достатъчно ниво на трудност. Обучението трябва да има развиващ характер. Понякога може да бъде трудно да се определи възприятието на децата за предвидения материал. Поведението на децата подсказва на учителя как да промени предварително планирания план, като вземе предвид тяхното поведение и реакции. Образователен характер на урока (принцип на възпитателното обучение). По време на занятията се решава комплекс от проблеми на умственото, моралното и естетическото възпитание. Възпитателното въздействие върху децата се осигурява от съдържанието на материала, естеството на организацията на обучението и взаимодействието на учителя с децата. Емоционален характер на дейностите. Способността за усвояване на знания, овладяване на умения и способности не може да се развие при малките деца чрез принуда.

От голямо значение е техният интерес към заниманията, който се поддържа и развива чрез забавления, игри и игрови техники, образен и колоритен материал. Емоционалното настроение в урока се осигурява и от доверителната връзка между учителя и децата и психологическия комфорт на децата в детската градина. Структурата на урока трябва да е ясна. Обикновено има три части – уводна, основна и заключителна. В уводната част се установяват връзки с минал опит, съобщава се целта на урока и се създават подходящи мотиви за предстоящи дейности, съобразени с възрастта. В основната част се решават основните цели на урока, използват се различни техники на обучение и се създават условия за активна речева дейност на децата. Финалната част трябва да е кратка и емоционална. Целта му е да затвърди и обобщи знанията, получени в урока. Тук се използват артистично изразяване, слушане на музика, пеене на песни, хороводи и игри на открито и пр. Често срещана грешка в практиката са задължителните и не винаги подходящи, често формални оценки на дейността и поведението на децата. Оптимално съчетание на колективния характер на обучение с индивидуален подход към децата. Индивидуален подход е особено нужен за деца, които имат слабо развита реч, както и тези, които са необщителни, мълчаливи или, обратно, прекалено активни и необуздани. 2. Правилна организация на занятията. Организацията на урока трябва да отговаря на всички хигиенни и естетически изисквания за останалите класове (осветеност, чистота на въздуха, обзавеждане според височината, разположение на демонстрационния и раздавания нагледен материал; естетика на помещението, помагала). Важно е да се осигури тишина, така че децата да могат да чуят правилно речта на учителя и речта на приятеля. Препоръчват се спокойни форми на организиране на децата, които допринасят за създаването на доверителна атмосфера на общуване, в която децата виждат лицата на приятел и са на близко разстояние от учителя (психологията отбелязва значението на тези фактори за ефективността на вербалното комуникация). Отчитането на резултатите от урока помага да се следи напредъкът на обучението, усвояването на програмата от детската градина от децата, осигурява обратна връзка и ви позволява да очертаете начини за по-нататъшна работа с деца както в следващите класове, така и в други дейности. Връзка на урока с последваща работа по развитие на речта. За да развиете силни умения и способности, е необходимо да консолидирате и повторите материала в други класове, в игри, работа и ежедневна комуникация.

Класовете за различни възрастови групи имат свои собствени характеристики. В по-младите групи децата все още не знаят как да учат в група и не свързват със себе си речта, адресирана до цялата група. Те не знаят как да слушат своите другари; Силен дразнител, който може да привлече вниманието на децата, е речта на учителя. Тези групи изискват широко използване на визуализация, емоционални техники на преподаване, главно игри, изненадващи моменти. На децата не се дава учебна задача (не се дава информация - ще учим, но учителят предлага да играем, да разгледаме картина, да слушаме приказка). Занятията са подгрупови и индивидуални. Структурата на класовете е проста. Първоначално децата не са длъжни да дават индивидуални отговори; на въпросите на учителя отговарят всички, които искат, всички заедно. В средната група естеството на учебните дейности се променя донякъде. Децата започват да осъзнават характеристиките на своята реч, например характеристиките на звуковото произношение. Съдържанието на часовете става по-сложно. В класната стая става възможно да се постави учебна задача („Ще се научим да произнасяме правилно звука „z“). Повишават се изискванията към културата на вербалното общуване (говорене на ред, един по един, а не в хор, по възможност във фрази). Появяват се нови видове дейности: екскурзии, преподаване на разказ, запаметяване на поезия. Продължителността на часовете се увеличава до 20 минути. В старшите и подготвителните групи за училище се увеличава ролята на задължителните фронтални класове от сложен характер. Естеството на дейностите се променя. Провеждат се още словесни занятия: различни видове разказване, анализ на звуковия състав на думата, съставяне на изречения, специални граматически и лексикални упражнения, игри с думи. Използването на визуализацията придобива други форми: все повече се използват картини – стенни и настолни, малки, раздатъчни. Ролята на учителя също се променя. Той все още води урока, но насърчава по-голямата независимост в речта на децата и използва по-рядко речеви модели. Дейността на речта на децата става по-сложна: използват се колективни истории, преразкази с преструктуриране на текста, четене в лица и т. н. В подготвителната група за училище класовете са по-близки до уроците от училищен тип. Продължителността на часовете е 30-35 минути. В същото време не трябва да забравяме, че това са деца в предучилищна възраст, така че трябва да избягваме сухотата и дидактичността. Провеждането на занятия в смесена възрастова група е по-трудно, тъй като едновременно се решават различни образователни задачи. Има следните видове занятия: а) занятия, които се провеждат с всяка възрастова подгрупа поотделно и се характеризират със съдържание, методи и похвати на обучение, характерни за определена възраст; б) класове с частично участие на всички деца. В този случай по-малките ученици се канят в клас по-късно или си тръгват по-рано. Например, по време на урок с картина, всички деца участват в разглеждането и разговора. Старейшините отговарят на най-трудните въпроси. След това децата напускат урока, а по-големите говорят за картината; в) занимания с участието на всички деца в групата едновременно. Такива класове се провеждат на интересен, емоционален материал. Това може да бъде драматизация, четене и разказване с нагледен материал, филмови ленти. Освен това са възможни класове с едновременното участие на всички ученици по едно и също съдържание, но с различни образователни задачи, основани на отчитане на речевите умения и способности на децата. Например в урок по картина с прост сюжет: по-малките са активни в разглеждането, средните пишат описание на картината, по-големите измислят история. Учителят на смесена възрастова група трябва да има точни данни за възрастовия състав на децата, да познава добре нивото на тяхното развитие на речта, за да идентифицира правилно подгрупите и да очертае задачите, съдържанието, методите и техниките на обучение за всяка (Например класове в различни възрастови групи, вижте: Гербова В. В. Занимания за развитие на речта с деца 4-6 години - М., 1987; Гербова В. В. Занимания за развитие на речта с деца 2-4 години - М., 1993. )

Развитието на речта се извършва и в часовете по други раздели на програмата на детската градина. Това се обяснява със самото естество на речевата дейност. Родният език служи като средство за обучение по естествена история, математика, музика, изобразително изкуство и физическо възпитание. Художествената литература е най-важният източник и средство за развитие на всички аспекти на детската реч и уникално средство за обучение. Помага да се усети красотата на родния език и развива образната реч. Развитието на речта в процеса на запознаване с художествената литература заема голямо място в общата система на работа с деца. От друга страна, въздействието на художествената литература върху детето се определя не само от съдържанието и формата на произведението, но и от нивото на неговото речево развитие. Изобразителното изкуство, музиката, театърът също се използват в полза на развитието на речта на децата. Емоционалното въздействие на произведенията на изкуството стимулира усвояването на езика и поражда желание за споделяне на впечатления. Методическите изследвания показват възможностите за влияние на музиката и изобразителното изкуство върху развитието на речта. Подчертава се значението на словесното тълкуване на произведенията и словесните обяснения на децата за развитието на образността и изразителността на детската реч. По този начин се използват различни средства за развитие на речта. Ефективността на въздействието върху речта на децата зависи от правилния избор на средства за развитие на речта и тяхната връзка. В този случай решаваща роля играе отчитането на нивото на развитие на речевите умения и способности на децата, както и естеството на езиковия материал, неговото съдържание и степента на близост до детския опит. За да се усвои различен материал, е необходима комбинация от различни средства. Например при усвояване на лексикален материал, близък до децата и свързан с ежедневието, на преден план излиза прякото общуване между деца и възрастни в ежедневните дейности. По време на тази комуникация възрастните ръководят процеса на усвояване на лексиката на децата. Уменията за правилно използване на думите се усъвършенстват и консолидират в няколко часа, които едновременно изпълняват функциите на проверка и контрол. При усвояване на по-отдалечен от децата или по-сложен материал водеща е учебната дейност в класната стая, подходящо съчетана с други видове дейности.

Методи и техники за развитие на речта Методът за развитие на речта се определя като начин на дейност на учителя и децата, осигуряващ формирането на речеви умения и способности. Методите и техниките могат да бъдат характеризирани от различни гледни точки (в зависимост от използваните средства, естеството на познавателната и речевата дейност на децата, раздела на речевата работа). Общоприето в методиката (както и в предучилищната дидактика като цяло) е класификацията на методите според използваните средства: визуализация, реч или практическо действие. Има три групи методи – нагледни, словесни и практически. Това разделение е много произволно, тъй като между тях няма рязка граница. Визуалните методи са придружени от думи, а вербалните използват визуални техники. Практическите методи също са свързани както с думи, така и с визуален материал. Класификацията на някои методи и техники като визуални, други като вербални или практически зависи от преобладаването на видимостта, думите или действията като източник и основа на изявлението. Нагледните методи се използват по-често в детската градина. Използват се както преки, така и косвени методи. Директният метод включва метода на наблюдение и неговите разновидности: екскурзии, инспекции на помещения, изследване на природни обекти. Тези методи са насочени към натрупване на съдържанието на речта и осигуряване на комуникация между две сигнални системи. Непреките методи се основават на използването на визуална яснота. Това е разглеждане на играчки, картини, снимки, описване на картини и играчки, разказване на истории за играчки и картини. Те се използват за консолидиране на знания, речник, развиване на обобщаващата функция на думите и преподаване на съгласувана реч. Косвените методи могат да се използват и за запознаване с обекти и явления, които не могат да се срещнат пряко. По-рядко се използват словесни методи в детската градина: четене и разказване на художествени произведения, запаметяване, преразказ, общ разговор, разказване без опора на визуален материал. Всички вербални методи използват визуални техники: показване на предмети, играчки, картини, разглеждане на илюстрации, тъй като възрастовите характеристики на малките деца и естеството на самата дума изискват визуализация.

Практическите методи са насочени към използване на речеви умения и способности и тяхното подобряване. Практическите методи включват различни дидактически игри, игри за драматизация, драматизации, дидактически упражнения, пластични етюди, хороводни игри. Те се използват за решаване на всички говорни проблеми. Посочените по-горе характеристики на методите за развитие на речта не отчитат напълно същността на самата речева дейност на учениците. В училищната методика се търсят начини за интензифициране на методите на работа за развитие на речта на учениците, като се вземе предвид естеството на речта. Анализът на методите за развитие на речта в детската градина от тези позиции също ще позволи да се разбере ролята и мястото на всеки метод във формирането на езиковите способности на децата. В зависимост от естеството на речевата дейност на децата могат грубо да се разграничат репродуктивни и продуктивни методи. Репродуктивните методи се основават на възпроизвеждане на речев материал и готови образци. В детската градина те се използват главно в речниковата работа, в работата по възпитанието на звуковата култура на речта и по-малко при формирането на граматически умения и съгласувана реч. Репродуктивните методи могат условно да включват методи на наблюдение и неговите разновидности, разглеждане на картини, четене на художествена литература, преразказ, запаметяване, игри-драматизация на съдържанието на литературните произведения, много дидактически игри, т.е. всички онези методи, при които децата овладяват думите и законите на техните комбинации. , фразеологични обрати, някои граматични явления, например управление на много думи, се овладяват чрез имитация на звуково произношение, преразказват се близо до текста и копират историята на учителя. Продуктивните методи включват децата да конструират свои собствени съгласувани изказвания, когато детето не просто възпроизвежда познатите му езикови единици, но всеки път ги избира и комбинира по нов начин, адаптирайки се към ситуацията на общуване. Това е творческият характер на речевата дейност. От това е очевидно, че се използват продуктивни методи при преподаване на съгласувана реч. Те включват обобщаващ разговор, разказ, преразказ с преструктуриране на текст, дидактически игри за развитие на свързана реч, метод на моделиране, творчески задачи. Също така няма рязка граница между продуктивни и репродуктивни методи. В репродуктивните методи има елементи на творчество, а в продуктивните – елементи на възпроизводство. Съотношението им варира. Например, ако в речниково упражнение децата изберат от речника си най-подходящата дума за описание на обект, тогава в сравнение със същия избор на дума от редица дадени или повтаряне след учителя при гледане и разглеждане на предмети, Първата задача е по-креативна. При независимото разказване на истории творчеството и възпроизвеждането също могат да се проявят по различен начин в истории, базирани на модел, план или предложена тема. Характеризирането на добре познатите методи от гледна точка на естеството на речевата дейност ще позволи по-съзнателното им използване на практика с деца.

Методическите техники за развитие на речта традиционно се разделят на три основни групи: вербални, визуални и игрови. Широко използвани са вербалните техники. Те включват речев модел, многократно говорене, обяснение, инструкции, оценка на речта на децата, въпрос. Речевият модел е правилна, предварително обмислена речева дейност на учителя, предназначена за подражание и ръководство на децата. Пробата трябва да бъде достъпна по съдържание и форма. Произнася се ясно, високо и бавно. Тъй като моделът е даден за подражание, той се представя преди децата да започнат своята речева дейност. Но понякога, особено в по-възрастните групи, може да се използва модел след речта на децата, но той няма да служи за имитация, а за сравнение и корекция. Пробата се използва за решаване на всички проблеми. Това е особено важно в по-младите групи. За да привлечете вниманието на децата към образеца, е препоръчително да го придружите с обяснения и инструкции. Повторното произношение е умишленото, многократно повторение на един и същ елемент на речта (звук, дума, фраза) с цел запаметяването му. На практика се използват различни варианти на повторение: зад учителя, зад други деца, съвместно повторение на учителя и децата, хорово повторение. Важно е повторението да не е насилствено, механично, а да се предлага на децата в контекста на интересни за тях дейности. Обяснение - разкриване на същността на определени явления или методи на действие. Широко използван за разкриване на значението на думите, за обяснение на правилата и действията в дидактически игри, както и в процеса на наблюдение и изследване на обекти. Насоки – обясняване на децата на начина на действие за постигане на определен резултат. Има инструктажни, организационни и дисциплинарни указания. Оценката на детската реч е мотивирана преценка за речта на детето, характеризираща качеството на речевата дейност. Оценката трябва да бъде не само констатираща, но и образователна. Оценката се дава така, че всички деца да могат да се съсредоточат върху нея в изказванията си. Оценяването има голямо емоционално въздействие върху децата. Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики, за да се гарантира, че оценката повишава речевата активност на детето, интереса към речевата дейност и организира поведението му. За да направите това, оценката набляга предимно на положителните качества на речта, а дефектите на речта се коригират с помощта на проба и други методически техники. Въпросът е устно обръщение, което изисква отговор. Въпросите се делят на основни и спомагателни. Основните могат да бъдат констативни (репродуктивни) - „кой? Какво? Който? който? Където? как? Където? ” и търсещи, изискващи установяване на връзки и отношения между явленията – „защо? За какво? как си приличат? »Спомагателните въпроси могат да бъдат насочващи и подсказващи. Учителят трябва да овладее методически правилната формулировка на въпросите. Те трябва да са ясни, целенасочени и да изразяват основната идея. Необходимо е правилно да се определи мястото на логическия стрес във въпроса и да се насочи вниманието на децата към думата, която носи основното семантично натоварване. Структурата на въпроса трябва да служи като пример за въпросителна интонация и да улеснява отговора на детето. Въпросите се използват във всички методи за развитие на речта на децата: разговори, дискусии, дидактически игри и при преподаване на разказ.

Визуални техники - показване на илюстративен материал, показващ позицията на артикулационните органи при преподаване на правилно звуково произношение. Игровите техники могат да бъдат вербални и визуални. Те събуждат интереса на детето към дейностите, обогатяват мотивите на речта, създават положителен емоционален фон на учебния процес и по този начин повишават речевата активност на децата и ефективността на часовете. Игровите техники отговарят на възрастовите особености на децата и затова заемат важно място в часовете по роден език в детската градина. В предучилищната педагогика има и други класификации на методите на обучение. Така в зависимост от ролята им в учебния процес се разграничават преките и косвените методи. Всички горепосочени вербални техники могат да бъдат наречени директни, а напомняне, забележка, забележка, намек, съвет - косвени. В реалния педагогически процес техниките се използват комплексно. И така, в обобщаващ разговор могат да се използват различни видове въпроси, показване на предмети, играчки, картини, техники за игра, художествено изразяване, оценка и инструкции. Учителят използва различни техники в зависимост от задачата, съдържанието на урока, нивото на подготвеност на децата, тяхната възраст и индивидуални особености. Уникалността на използването на различни методи и техники за развитие на речта ще бъде разкрита в следващите глави.

Методите за развитие на речта на децата в предучилищна възраст са част от педагогическите науки. Той е едновременно клон на методиката на руския език и предучилищната дидактика и принадлежи към приложните науки, тъй като решава практически проблеми в развитието и възпитанието на децата. Предмет на изучаването му е процесът на овладяване на родната реч и речеви умения от страна на децата в условията на целенасочено педагогическо въздействие. Тя изучава моделите на педагогическата дейност, насочена към развиване на правилна устна реч и умения за вербална комуникация при деца в предучилищна възраст. Можем да подчертаем основните и приложни задачи на методологията като наука. Основните задачи включват: а) изследване на процесите на усвояване на родния език, речта и вербалната комуникация от децата; б) изучаване на моделите на усвояване на родната реч; в) определяне на принципите и методите на обучение. Приложните задачи традиционно се определят от следните въпроси: какво да се преподава (какви речеви умения и езикови форми трябва да усвоят децата по време на учебния процес); как да преподаваме (какви условия, форми, средства, методи и техники да използваме за развитие на речта); защо така, а не иначе (обосновка на методиката за развитие на речта). „Какво да преподавам“ означава създаване на програми, учебни помагала; „как да преподавам“ - разработване на начини и методи за развитие на речта, системи от класове и упражнения, методически препоръки за предучилищни институции и семейства. Третият въпрос включва обосновка на избраната методология, както и тестване на програми и насоки в практиката.

Изследването на закономерностите на учебния процес дава материал, който се използва в две посоки: 1. методиката създава свои теоретични основи, теоретична основа; 2. използва тези основи за практическо разработване на система за обучение по родна реч и речева комуникация: задачи, принципи, съдържание, организация, методи, средства и похвати. Методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст се превърна в самостоятелна педагогическа дисциплина, отделила се от предучилищната педагогика сравнително наскоро, през 30-те години на този век, под влияние на социалната необходимост: да се осигури теоретично обосновано решение на проблемите на развитие на речта на децата в условията на обществено предучилищно образование. Методиката за развитие на речта за първи път се развива като емпирична дисциплина, основана на практическа работа с деца. Основна роля за обобщаването и осмислянето на опита от работата с деца изиграха изследванията в областта на психологията на речта. Анализирайки пътя на развитие на методологията, може да се отбележи тясната връзка между методическата теория и практиката. Потребностите на практиката бяха движеща сила за развитието на методиката като наука. От друга страна методическата теория помага на педагогическата практика. Учител, който не познава методическата теория, не е гарантиран срещу погрешни решения и действия и не може да бъде сигурен в правилния избор на съдържание и методически техники за работа с деца. Без познаване на обективните модели на развитие на речта, използвайки само готови рецепти, учителят няма да може да осигури правилното ниво на развитие на всеки ученик. Научните изследвания се въвеждат в практиката, обогатяват се с ново съдържание, научно разработени методи и техники за развитие на речта на децата. В същото време практиката помага на теорията да провери правилността на направените заключения. Така връзката между методическата теория и практиката е предпоставка за развитието на методологията.

Методи за развитие на речта (специални) - това е специален раздел. педагогика, която ни позволява да разкрием теоретичните и методологичните аспекти на изучаването и развитието на речта при деца с нарушена речева активност. Специалист. методът за развитие на речта разкрива моделите, целите, съдържанието, средствата, техниките, методите и системата за развитие на речта при деца с патология на речта. Специален предмет Методите за развитие на речта са моделите на педагогическия процес, в който се осъществява формирането и развитието на речта при деца с патология на речта. Специално предназначение методи за развитие на речта - обучение на деца с говорна патология на езика като средство за комуникация и средство за мислене, овладяване на нормите и правилата на родния им език от лице с говорно разстройство, както и изучаване на основите на науката за езика . За да се постигне тази цел, е необходимо да се решат специални проблеми. RR техники. Понастоящем е възможно да се разграничат фундаменталните и приложните проблеми на специализацията. RR техники. Основни цели: - Изследване на закономерностите в развитието на речта при деца с патология на речта; -Разширяване и задълбочаване на теоретичните основи за конструиране на педагогическия процес за развитие на речта при деца с говорна патология; -Определяне на принципи, методи, техники, средства за специално развитие на речта при деца с говорни нарушения. Приложните проблеми се решават при разработването на специални програми за деца с различни структури и тежест на речевите нарушения, създаването на дидактически помагала, методически системи от класове и упражнения за развитие на речта, изготвянето на препоръки за учители и родители.

ОСНОВНИ РАЗДЕЛИ СПЕЦИАЛНИ. RR МЕТОДИ Развитие на произношението на речта; Обогатяване и активизиране на речниковия запас; Формиране на граматична структура на речта; Развитие на свързана реч. Развитие на образната реч На съвременния етап от развитието на спец. Методологията на RR е многоизмерна комбинация от обща методология на RR, логопедия, психолингвистика, психофизиология, психология и педагогика. Основополагащо за понятийната система на спец. Методите на RR са следните най-важни разпоредби: Овладяването на езикови форми, реч и умения за учене се случват в дейности, по време на които възниква и се развива нуждата от комуникация; Социалната среда и комуникацията са фактори, които определят интензивността на речевото развитие; Необходимо е да се научат децата на специални техники за организиране на вербална комуникация за прилагане на комуникативен подход към RR; Развитието и коригирането на речта са най-важното средство за умствено възпитание; На нивото на елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта се развиват способностите за речево мислене и се създават условия за логическо познание.

ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ И СЪДЪРЖАНИЕ НА МЕТОДИТЕ ЗА РЕЧЕВА РАБОТА Цялото речево обучение може да бъде представено под формата на две взаимосвързани области: усъвършенстване на самата речева дейност (говорене, писане, слушане, четене); формирането на индивидуални речеви умения, които създават основа за обогатяване на речевата дейност. Общото обучение на речта - развитието на говоренето - започва от първия рожден ден на детето и продължава през предучилищното детство, докато влезе в училище, където уменията за устна реч се развиват до развитието на неговия „собствен стил“ (според М. Р. Лвов, до около 15 години ). Общото речево обучение на децата в предучилищна възраст, в допълнение към развитието на устната реч, е най-пряко свързано с развитието на възприятието и разбирането на звуковата реч (слушане), което през цялата предучилищна възраст, особено през първите три години от живота на детето, значително напредва в развитието на говорните умения. През петата година от живота на детето се провежда специално езиково обучение. Започва с предаване на децата на основните знания за езика, необходими за формирането на първоначални умения, насочени към разбиране на езиковите явления. В края му децата трябва да овладеят вербалните умения за четене и елементарно писане (набиране на думи), основни лингвистични познания и способност за анализ на езикови единици (звук, сричка, дума, изречение), да направят първото разбиране на езикови обобщения, първоначално изолира съществените, разграничавайки ги от маловажните признаци на езикови знаци, прави първите опити да разбере собствената си реч, собствения си език, който през първите пет години от живота му се появи под формата на спонтанни процеси на развитие на речта. Уменията за устна реч, специалните речеви и езикови умения на децата, които постъпват в училище, се усъвършенстват, задълбочават и развиват на ново, по-високо ниво при изучаването на граматиката и правописа в първи клас, при затвърждаване на умението да четат и пишат, а в следващите класове, когато овладяване на основите на фонетиката, лексиката, морфологията, синтаксиса и стилистиката. Крайната цел на усвояването на тези раздели от лингвистиката в училище е приложна, практическа: ускоряване и интензифициране на процеса на усъвършенстване на речевата дейност - говорене, слушане, четене и писане.

Задачите и съдържанието на общата реч и специалното речево (когнитивно) обучение са качествено различни една от друга, въпреки че са свързани с общи езикови средства за тяхното изпълнение: звуци, фонеми, интонеми, морфеми, фрази, изречения. Качествено различни са и начините, по които децата оперират с езиковия материал. Тези различия се проявяват в непроизволност, непреднамереност - преднамереност, безсъзнание - съзнание. За да се очертаят съвременните начини за подготовка на речта на децата за училище по нов начин, като се вземат предвид психолингвистичните данни, е необходимо да се разграничи същността на две психолингвистични понятия: речеви умения и речеви умения, които са взаимосвързани и взаимозависими, въпреки че те представляват две диаметрално противоположни явления, качествено различни едно от друго (А. А. Леонтьев).

Речевите умения са речеви операции, които се извършват несъзнателно, с пълна автоматизация, в съответствие с езиковата норма и служат за независимо изразяване на мисли, намерения и преживявания. Да се ​​развият умения означава да се гарантира правилното изграждане и изпълнение на изявлението. Речевите умения са стереотипни и механични по природа. Детето има такива умения, но не знае и дори не подозира, че ги притежава. Тези операции не са съзнателни. Той ги овладява спонтанно, в определена ситуация, когато те (подобни ситуации) карат детето да демонстрира такива умения. Извън такива ситуации, преднамерено, волево и съзнателно, детето не знае как да извършва речеви операции, които може да извършва неволно, несъзнателно, автоматично. Само с подходящо езиково и речево обучение детето се научава да осъзнава какво прави неволно, тоест да осъзнава собствения си език, своите речеви умения, да стигне до разбиране на това, което под формата на емпирично „ежедневие“ ” езикови представи, „ежедневна” реч и езикови обобщения са съществували в психичния свят на детето. Речевите умения в хода на тяхното развитие предполагат спонтанна рефлексия на детето върху речта (привеждане на собствените изявления в съответствие с литературната норма: възможно е да се каже това, но не така; независимото коригиране на детето на езиковите му грешки в речевата продукция) . Речевите умения са в основата на формирането в детската градина на основите на речевите умения, като се започне от петгодишна възраст, за по-нататъшното им развитие в началното училище и усъвършенстване, задълбочаване и полиране в началното и средното училище. Речевите умения са речеви действия, които се извършват въз основа на лингвистични знания и методи на действие в съответствие с оптималните параметри на съзнателно произволно и съзнателно изменение при подбора и комбинацията от речеви операции (умения) в зависимост от целта, комуникационната ситуация и събеседник, с когото се осъществява комуникацията. Това са комуникативни и речеви умения. Те са творчески по природа, т.е. изискват способност за бързо навигиране в условия на комуникация, които никога не се повтарят напълно, всеки път да преизбират необходимите езикови средства, използвайки речеви умения и т.н. Да притежавате такива речеви умения означава да бъдете способен да избере правилния стил на речта, да подчини формата на речево изказване на задачите на комуникацията, да използва най-ефективните (за дадена цел и при определени условия), най-точните и изразителни езикови средства, да вземе предвид необходимостта от екстралингвистични фактори (мимики, жестове, интонация и др.) д.). Зачатъците на речта и езиковите умения, знанията за езика и речта трябва да се формират още в детската градина, за да се избегне нежелано прекъсване и последващо преструктуриране в училище на самостоятелните „ежедневни“ езикови представи и обобщения на децата в процеса на тяхната естествена склонност да работят с езиков материал (звуци, букви, думи, текстове) и неприкрит огромен естествен вроден интерес към книгите, към четенето, писането, към речта на връстници и възрастни, както и към процеса на методически неправилен език и реч и неподходящо използване в часовете по развитие на речта в детската градина езикова терминология и работа с езикови и речеви понятия без необходимото попълване на съответното им езиково съдържание (значение).

В процеса на общо речево обучение детето емпирично усвоява материята на езика, неговата знакова система, запомня традиционните комбинации от езикови средства, техните изразителни нюанси. За да овладеете материята на езика, е необходимо да координирате движенията на речта със съответните слухови усещания, да овладеете звуковите единици фонема, сричка, фонетична дума, речеви такт, фонематична фраза, с които е свързана артикулационната мускулна работа на детето. При неволно, несъзнателно, непреднамерено усвояване на знаковата система детето трябва интуитивно да съотнася звуковите единици на езика със значимите единици - морфема, дума, фраза, изречение, а те от своя страна с предмети и явления от реалността, връзки и отношения, съществуващи между тях. По този начин, да се съпостави дума с обект, както и фраза и изречение с логически връзки, които съществуват в действителност, означава разбиране на лексикални и граматически значения. Но такова разбиране на езиковите значения е интуитивно, несъзнателно. Усвояването на езикови значения от детето на ниво интуиция (разбиране на значението на възприетата информация) е възможно поради факта, че те усещат, възприемат, усещат онези явления или връзки между тях, които съответстват на определените единици на езика. „Овладяването на граматическите значения (на ниво интуиция, несъзнателно) прави човек мислещо същество.“ Детето научава граматическите значения два пъти в живота си; първият път, когато той неволно неволно съпоставя звуковия и произнесен звуков образ на езиковите знаци с реалността, с нейните обекти, явления, връзки и отношения между тях. В детската градина процесът, свързан с естественото интуитивно установяване на връзка между екстралингвистичната (реална) и езиковата реалност на детето, се основава на обучението на паметта, вербалното мислене и въображението. Вторият път, и това се случва много по-късно, е в училище, когато започва първоначалното разбиране на такова съотнасяне и възниква разбирането, необходимо за абстрахиране и обективиране, осъзнаването на езиковото значение като семантичен признак на езиков знак (единица), изолирането на граматичното значение като езиков феномен, като езикова реалност, като метаезик.

В развитието на речта на децата в предучилищна и училищна възраст са идентифицирани модели, формулирани от Л. П. Федоренко. Тяхната същност е следната. Речта се усвоява, ако се усвоят способностите: - да контролират мускулите на говорния апарат, да координират речевите двигателни и слухови усещания; - разбират лексикални и граматически значения; - усещат експресивни нюанси на лексикални, граматични, фонетични езикови значения; - помнете традицията на комбиниране на езикови единици в потока на речта, тоест научете нормата на литературната реч. Езиковата (когнитивна) подготовка предполага задължително участие в речевата дейност на когнитивните процеси на децата, като логическо мислене, творческо въображение; мисловни операции - анализ, синтез, обобщение, систематизиране, класификация, абстракция; стриктно спазване на логиката на учебния процес в процеса на възприемане, разбиране, осъзнаване, разбиране, т.е. усвояването на езиковите знания и тяхното приложение в речевата дейност и речевата продукция. Ако в процеса на общо речево обучение езикът се усвоява от децата или чрез имитация, или чрез „проба и грешка“, което включва търсещата дейност на самото дете, тогава в процеса на езикова (когнитивна) подготовка езикът подлежи на съзнателна асимилация, която може да се разглежда като акт на съзнателна дейност или действие и подлежи на последваща автоматизация с включване в по-сложно речево действие (речево умение).

МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА Методът за развитие на речта се определя като начин на дейност на учителя и децата, осигуряващ формирането на речеви умения и способности. В методиката е общоприето методите да се класифицират според използваните средства: визуализация, реч или практическо действие. Има три групи методи – нагледни, словесни и практически. Това разделение е много произволно, тъй като между тях няма рязка граница. Визуалните методи са придружени от думи, а вербалните използват визуални техники. Практическите методи също са свързани както с думи, така и с визуален материал. Класификацията на някои методи и техники като визуални, други като вербални или практически зависи от преобладаването на видимостта, думите или действията като източник и основа на изявлението. Нагледните методи се използват по-често в детската градина. Използват се както преки, така и косвени методи. Директният метод включва метода на наблюдение и неговите разновидности: екскурзии, инспекции на помещения, изследване на природни обекти. Тези методи са насочени към натрупване на съдържанието на речта и осигуряване на комуникация между две сигнални системи. Непреките методи се основават на използването на визуална яснота. Това е разглеждане на играчки, картини, снимки, описване на картини и играчки, разказване на истории за играчки и картини. Те се използват за консолидиране на знания, речник, развиване на обобщаващата функция на думите и преподаване на съгласувана реч. Косвените методи могат да се използват и за запознаване с обекти и явления, които не могат да се срещнат пряко. По-рядко се използват словесни методи в детската градина: четене и разказване на художествени произведения, запаметяване, преразказ, общ разговор, разказване без опора на визуален материал. Всички вербални методи използват визуални техники: показване на предмети, играчки, картини, разглеждане на илюстрации, тъй като възрастовите характеристики на малките деца и естеството на самата дума изискват визуализация. Практическите методи са насочени към използване на речеви умения и способности и тяхното подобряване. Практическите методи включват различни дидактически игри, игри за драматизация, драматизации, дидактически упражнения, пластични етюди, хороводни игри. Те се използват за решаване на всички говорни проблеми.

В зависимост от естеството на речевата дейност на децата могат грубо да се разграничат репродуктивни и продуктивни методи. Репродуктивните методи се основават на възпроизвеждане на речев материал и готови образци. В детската градина те се използват главно в речниковата работа, в работата по възпитанието на звуковата култура на речта и по-малко при формирането на граматически умения и съгласувана реч. Репродуктивните методи могат условно да включват методи на наблюдение и неговите разновидности, разглеждане на картини, четене на художествена литература, преразказ, запаметяване, игри-драматизация на съдържанието на литературните произведения, много дидактически игри, т.е. всички онези методи, при които децата овладяват думите и законите на техните комбинации. , фразеологични обрати, някои граматични явления, например управление на много думи, се овладяват чрез имитация на звуково произношение, преразказват се близо до текста и копират историята на учителя. Продуктивните методи включват децата да конструират свои собствени съгласувани изказвания, когато детето не просто възпроизвежда познатите му езикови единици, но всеки път ги избира и комбинира по нов начин, адаптирайки се към ситуацията на общуване. Това е творческият характер на речевата дейност. От това е очевидно, че се използват продуктивни методи при преподаване на съгласувана реч. Те включват обобщаващ разговор, разказ, преразказ с преструктуриране на текст, дидактически игри за развитие на свързана реч, метод на моделиране, творчески задачи. Също така няма рязка граница между продуктивни и репродуктивни методи. В репродуктивните методи има елементи на творчество, а в продуктивните – елементи на възпроизводство. Съотношението им варира. Например, ако в речниково упражнение децата изберат от речника си най-подходящата дума за описание на обект, тогава в сравнение със същия избор на дума от редица дадени или повтаряне след учителя при гледане и разглеждане на предмети, Първата задача е по-креативна. При независимото разказване на истории творчеството и възпроизвеждането също могат да се проявят по различен начин в истории, базирани на модел, план или предложена тема. Характеризирането на добре познатите методи от гледна точка на естеството на речевата дейност ще позволи по-съзнателното им използване на практика с деца.

В зависимост от задачата за развитие на речта се разграничават методи за речникова работа, методи за възпитание на звуковата култура на речта и др.Методическите похвати за развитие на речта традиционно се разделят на три основни групи: словесни, визуални и игрови. Широко използвани са вербалните техники. Те включват речев модел, многократно говорене, обяснение, инструкции, оценка на речта на децата, въпрос. Речевият модел е правилна, предварително обмислена речева дейност на учителя, предназначена за подражание и ръководство на децата. Пробата трябва да бъде достъпна по съдържание и форма. Произнася се ясно, високо и бавно. Тъй като моделът е даден за подражание, той се представя преди децата да започнат своята речева дейност. Но понякога, особено в по-възрастните групи, може да се използва модел след речта на децата, но той няма да служи за имитация, а за сравнение и корекция. Пробата се използва за решаване на всички проблеми. Това е особено важно в по-младите групи. За да привлечете вниманието на децата към образеца, е препоръчително да го придружите с обяснения и инструкции. Повторното произношение е умишленото, многократно повторение на един и същ елемент на речта (звук, дума, фраза) с цел запаметяването му. На практика се използват различни варианти на повторение: зад учителя, зад други деца, съвместно повторение на учителя и децата, хорово повторение. Важно е повторението да не е насилствено, механично, а да се предлага на децата в контекста на интересни за тях дейности. Обяснение - разкриване на същността на определени явления или методи на действие. Широко използван за разкриване на значението на думите, за обяснение на правилата и действията в дидактически игри, както и в процеса на наблюдение и изследване на обекти. Насоки – обясняване на децата на начина на действие за постигане на определен резултат. Има инструктажни, организационни и дисциплинарни указания. Оценката на детската реч е мотивирана преценка за речта на детето, характеризираща качеството на речевата дейност. Оценката трябва да бъде не само констатираща, но и образователна. Оценката се дава така, че всички деца да могат да се съсредоточат върху нея в изказванията си. Оценяването има голямо емоционално въздействие върху децата. Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики, за да се гарантира, че оценката повишава речевата активност на детето, интереса към речевата дейност и организира поведението му. За да направите това, оценката набляга предимно на положителните качества на речта, а дефектите на речта се коригират с помощта на проба и други методически техники. Въпросът е устно обръщение, което изисква отговор. Въпросите се делят на основни и спомагателни. Основните могат да бъдат констативни (репродуктивни) - „кой? Какво? Който? който? Където? как? Където? ” и търсещи, изискващи установяване на връзки и отношения между явленията – „защо? За какво? как си приличат? »Спомагателните въпроси могат да бъдат насочващи и подсказващи. Учителят трябва да овладее методически правилната формулировка на въпросите. Те трябва да са ясни, целенасочени и да изразяват основната идея. Необходимо е правилно да се определи мястото на логическия стрес във въпроса и да се насочи вниманието на децата към думата, която носи основното семантично натоварване. Структурата на въпроса трябва да служи като пример за въпросителна интонация и да улеснява отговора на детето. Въпросите се използват във всички методи за развитие на речта на децата: разговори, дискусии, дидактически игри и при преподаване на разказ. Визуални техники - показване на илюстративен материал, показващ позицията на артикулационните органи при преподаване на правилно звуково произношение. Игровите техники могат да бъдат вербални и визуални. Те събуждат интереса на детето към дейностите, обогатяват мотивите на речта, създават положителен емоционален фон на учебния процес и по този начин повишават речевата активност на децата и ефективността на часовете. Игровите техники отговарят на възрастовите особености на децата и затова заемат важно място в часовете по роден език в детската градина. В предучилищната педагогика има и други класификации на методите на обучение. Така в зависимост от ролята им в учебния процес се разграничават преките и косвените методи. Всички горепосочени вербални техники могат да бъдат наречени директни, а напомняне, забележка, забележка, намек, съвет - косвени. Учителят използва различни техники в зависимост от задачата, съдържанието на урока, нивото на подготвеност на децата, тяхната възраст и индивидуални особености.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА Процесът на развитие на речта на децата трябва да се изгражда, като се вземат предвид не само общодидактическите, но и методическите принципи на обучението. Методическите принципи се разбират като общи изходни положения, ръководени от които учителят избира средства за обучение. Това са принципи на учене, извлечени от моделите на усвояване на език и реч от децата. Те отразяват спецификата на обучението по родна реч, допълват системата от общодидактически принципи и взаимодействат с такива от тях като достъпност, яснота, систематичност, последователност, осъзнатост и активност, индивидуализация на обучението и др. Методическите принципи действат и във връзка помежду си. (L.P. Fedorenko). Проблемът за принципите на преподаване на роден език е слабо разработен. Методистите подхождат към него от различни позиции и в тази връзка назовават различни принципи (Виж: Федоренко Л.П. Принципи на преподаване на руски език. - М., 1973; Короткова Е.П. Принципи на обучение на речта в детската градина. - Ростов на Дон на Дон, 1975.) По отношение на предучилищна възраст, въз основа на анализ на изследванията по проблемите на развитието на речта на децата и опита на детските градини, ще подчертаем следните методически принципи на развитието на речта и преподаването на родния им език.

Принципът на връзката между сетивното, умственото и речевото развитие на децата. Тя се основава на разбирането на речта като вербална и умствена дейност, чието формиране и развитие е тясно свързано с познанието за околния свят. Речта се основава на сетивни представи, които формират основата на мисленето, и се развива в единство с мисленето. Следователно работата по развитието на речта не може да бъде отделена от работата, насочена към развитие на сензорни и умствени процеси. Необходимо е да се обогати съзнанието на децата с идеи и понятия за света около тях, необходимо е да се развива тяхната реч въз основа на развитието на съдържателната страна на мисленето. Формирането на речта се извършва в определена последователност, като се вземат предвид особеностите на мисленето: от конкретни значения към по-абстрактни; от прости структури към по-сложни. Усвояването на речевия материал става в контекста на решаване на умствени проблеми, а не чрез просто възпроизвеждане. Следването на този принцип задължава учителя да използва широко визуални средства за обучение и да използва методи и техники, които биха допринесли за развитието на всички познавателни процеси. Принципът на подхода на комуникативна дейност към развитието на речта. Този принцип се основава на разбирането на речта като дейност, включваща използването на езика за комуникация. Произтича от целта за развитие на речта на децата в детската градина - развитието на речта като средство за комуникация и познание - и показва практическата насоченост на процеса на обучение на родния им език. Този принцип е един от основните, тъй като определя стратегията на цялата работа по развитието на речта. Неговото прилагане включва развитието на речта при децата като средство за комуникация както в процеса на общуване (комуникация), така и в различни видове дейности. Специално организираните часове също трябва да се провеждат, като се вземе предвид този принцип. Това означава, че основните насоки на работа с деца, както и подборът на езиков материал и всички методически средства трябва да допринасят за развитието на комуникативни и речеви умения. Комуникативният подход променя методите на обучение, подчертавайки формирането на речеви изказвания.

Принципът на развитие на езиковия усет („чувство за език“). Езиковият усет е несъзнателно владеене на законите на езика. В процеса на многократно възприемане на речта и използването на подобни форми в собствените си изказвания, детето формира аналогии на подсъзнателно ниво и след това научава модели. Децата започват все по-свободно да използват езикови форми по отношение на нов материал, да комбинират елементи на езика в съответствие с неговите закони, въпреки че не ги осъзнават (Виж Жуйков S.F. Психология на овладяването на граматиката в началните класове. - M ., 1968. - С. 284.) Тук се проявява способността да се помни как традиционно се използват думите и фразите. И не само запомнете, но и ги използвайте в постоянно променящи се ситуации на вербална комуникация. Тази способност трябва да се развива. Например, според D. B. Elkonin, трябва да се поддържа спонтанно възникваща ориентация в звуковата форма на езика. В противен случай, „изпълнила в минимална степен своята функция, необходима за овладяване на граматическата структура, тя се срива и спира да се развива“. Детето постепенно губи своята специална езикова „надареност“. Необходимо е по всякакъв начин да се насърчават различни упражнения под формата на игриво манипулиране на думи, които на пръв поглед изглеждат безсмислени, но имат дълбоко значение за самото дете. В тях детето има възможност да развие своето възприятие за езиковата действителност. Развитието на „чувството за език“ е свързано с формирането на езикови обобщения.

Принципът на формиране на елементарно съзнание за езиковите явления. Този принцип се основава на факта, че в основата на усвояването на речта е не само имитация, имитация на възрастни, но и несъзнателно обобщение на езикови явления. Формира се своеобразна вътрешна система от правила на речевото поведение, която позволява на детето не само да повтаря, но и да създава нови твърдения. Тъй като задачата на обучението е формирането на комуникативни умения и всяка комуникация предполага способността да се създават нови изявления, тогава основата на изучаването на език трябва да бъде формирането на езикови обобщения и способност за творческа реч. Простото механично повторение и натрупване на отделни езикови форми не е достатъчно за тяхното усвояване. Изследователите на детската реч смятат, че е необходимо да се организира процесът на самото познаване на езиковата реалност от детето. Центърът на обучението трябва да бъде формирането на осъзнаване на езиковите явления (F. A. Sokhin). А. А. Леонтьев идентифицира три метода на осъзнаване, които често се смесват: свобода на словото, изолация и действително осъзнаване. В предучилищна възраст първо се формира произволната реч, а след това нейните компоненти се изолират. Информираността е показател за степента на развитие на речевите умения.

Принципът на взаимовръзка на работата върху различни аспекти на речта, развитието на речта като цялостна формация. Прилагането на този принцип се състои в изграждането на работата по такъв начин, че всички нива на езика да се овладяват в тяхната тясна взаимовръзка. Овладяването на лексиката, формирането на граматична система, развитието на уменията за възприемане на речта и произношението, диалогичната и монологичната реч са отделни, изолирани за дидактически цели, но взаимосвързани части на едно цяло - процесът на овладяване на езиковата система. В процеса на развитие на един от аспектите на речта едновременно се развиват и други. Работата върху лексиката, граматиката и фонетиката не е самоцел, а е насочена към развиване на свързана реч. Фокусът на учителя трябва да бъде върху работата върху последователно изявление, което обобщава всички постижения на детето в усвояването на езика. Принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност. Качеството на речта и в крайна сметка мярката за успех в обучението зависят от мотива като най-важен компонент в структурата на речевата дейност. Следователно обогатяването на мотивите на речевата дейност на децата в процеса на обучение е от голямо значение. В ежедневната комуникация мотивите се определят от естествените нужди на детето от впечатления, активна дейност, признание и подкрепа. По време на часовете естествеността на комуникацията често изчезва, естествената комуникативност на речта се премахва: учителят кани детето да отговори на въпрос, да преразкаже приказка или да повтори нещо. В същото време не винаги се взема предвид дали той има нужда да прави това. Психолозите отбелязват, че положителната речева мотивация повишава ефективността на класовете. Важни задачи са създаването на положителна мотивация на учителя за всяко действие на детето в процеса на обучение, както и организирането на ситуации, които създават нужда от общуване. В този случай е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, да се използват разнообразни техники, които са интересни за детето, стимулирайки тяхната речева дейност и насърчавайки развитието на творчески речеви умения.

Принципът за осигуряване на активна речева практика. Този принцип намира израз във факта, че езикът се усвоява в процеса на неговото използване и речева практика. Речевата дейност е едно от основните условия за навременното развитие на речта на детето. Многократното използване на езикови средства в променящи се условия ви позволява да развиете силни и гъвкави речеви умения и да овладеете обобщенията. Речевата дейност е не само говорене, но и слушане и възприемане на речта. Ето защо е важно да свикнете децата активно да възприемат и разбират речта на учителя. По време на часовете трябва да се използват различни фактори, за да се осигури речевата дейност на всички деца: емоционално положителен фон; субект-субектно общуване; индивидуално насочени техники: широко използване на визуален материал, игрови техники; смяна на дейности; задачи, насочени към личния опит и др. Следването на този принцип ни задължава да създаваме условия за широка речева практика на всички деца в класната стая и в различните видове дейности.

Природата на явленията на езика и речта е сложна и многостранна. Това обяснява многостранния характер на научната основа на методиката за развитие на речта.

Методическа основаМетодите за развитие на речта са разпоредбите на материалистическата философия за езика като продукт на социално-историческото развитие, като най-важното средство за комуникация и социално взаимодействие на хората, за връзката му с мисленето. Този подход се отразява в разбирането на процеса на усвояване на езика като сложна човешка дейност, по време на която се придобиват знания, формират се умения и се развива личността.

Важен момент за методологията е, че езикът е продукт на обществено-историческото развитие. Той отразява историята на народа, неговите традиции, системата на обществените отношения и културата в широк смисъл.

Важна характеристика на езика е неговото определение като най-важното средство за човешка комуникация, социално взаимодействие,което отразява неговата комуникативна функция и обуславя комуникативния подход за работа по развитието на речта. Без език истинското човешко общуване и следователно личностното развитие е фундаментално невъзможно.

Общуването с хората около вас и социалната среда са фактори, които определят развитието на речта. В процеса на общуване детето не приема пасивно речевите модели на възрастния, а активно възприема речта като част от универсалния човешки опит.

Също толкова важна характеристика на езика се отнася до неговия връзка и единство с мисленето.

Езикът е средство за мислене и познание. Това прави възможно планирането на интелектуалната дейност. Езикът е средство за изразяване (формиране и съществуване) на мисълта. Речта се разглежда като начин за формулиране на мисли чрез езика.

В същото време мисленето и езикът не са идентични понятия. Мисленето е най-висшата форма на активно отражение на обективната реалност. Езикът пряко отразява и консолидира едно специфично човешко – обобщено – отражение на действителността. И двете понятия образуват сложно диалектическо единство, всяко от които има своя специфика. Идентифицирането и описанието на връзката между езика и мисленето позволява да се определят по-целенасочени и точни методи за развитие на речта и мисленето.

Обучението по роден език се счита за най-важното средство за умствено възпитание. Само този метод за развитие на речта се признава за ефективен, който едновременно развива мисленето.

В развитието на речта на първо място е натрупването на нейното съдържание. Съдържанието на речта се осигурява от връзката между процеса на усвояване на езика и процеса на опознаване на околния свят. Езикът е средство за логическо познание; развитието на мисловните способности на детето е свързано с овладяването на езика. От друга страна, езикът разчита на мисленето.

Природонаучна основаметодика е обучението на И.П. Павлова за две сигнални системи на висшата нервна дейност на човека, обяснявайки механизмите на формиране на речта.

И.П. Павлов нарече мозъка орган за адаптация към околната среда, т.к осигурява връзката на тялото с околния свят и дава възможност за адаптиране към условията на околната среда. Ученият подчерта, че основната задача на мозъка е да възприема и обработва сигнали, идващи от външната среда. Отражение на реалността в мозъка под формата на непосредствени усещания I.P. Павлов се обади първата сигнална системареалност. Той посочи, че първата сигнална система, която ние хората имаме, е обща с животните, т.к имаме усещания, идеи, впечатления от това, което ни заобикаля, с което влизаме в контакт. Но при хората всички явления на реалността се отразяват в мозъка не само под формата на усещания, идеи и впечатления, но и под формата на специални условни знаци-думи.

Първоначално, под въздействието на дразнители от вътрешната среда (организма), наред с различни движения на тялото, бебето изпитва мускулни контракции в говорните органи, създавайки звукоиздаване - тананикане, бърборене.

Тези безусловни звукови рефлекси (т.е. вродени реакции, които не изискват предварителна подготовка, никакви специални условия), постепенно се подобряват, първо се включват в първата сигнална система, а след това, от втората година от живота, във втората сигнална система, вече като елементи на речта .

При възрастен, втората сигнална система е доминираща, тя определя поведението му, но първата сигнална система също постоянно се усеща. В крайна сметка ние винаги сме наясно до каква степен нашите мисли и заключения отговарят на реалността и тук се проявява влиянието на първата сигнална система.

Изследванията помагат да се разбере процесът на развитие на втората сигнална система при децата в нейното единство с първата сигнална система. В ранните етапи непосредствените сигнали за реалност са от първостепенно значение. С възрастта ролята на вербалните сигнали в регулацията на поведението нараства. Това обяснява принципа на яснотата, връзката между яснотата и думите в работата по развитието на речта.-

Психологическа основаМетодиката се състои от теорията на речта и речевата дейност. Психологическата природа на речта е разкрита от A.N. Леонтьев:

Речта заема централно място в процеса на умственото развитие, развитието на речта е вътрешно свързано с развитието на мисленето и с развитието на съзнанието като цяло;

Речта има многофункционален характер: речта има комуникативна функция (думата е средство за комуникация), индикативна функция (думата е средство за обозначаване на предмет) и интелектуална, сигнификативна функция (думата е носител на обобщение , концепция); всички тези функции са вътрешно свързани помежду си;

Речта е полиморфна дейност, понякога действаща като гръмка комуникативна, понякога силна, но без пряка комуникативна функция, понякога като вътрешна реч. Тези форми могат да се трансформират една в друга;

Процесът на развитие на речта не е процес на количествени промени, изразяващи се в увеличаване на речника и асоциативните връзки на думата, а процес на качествени промени, скокове, т.е. това е процес на действително развитие, който, бидейки вътрешно свързан с развитието на мисленето и съзнанието, обхваща всички изброени функции, страни и връзки на словото.

Тези характеристики на речта показват необходимостта учителите да обръщат повече внимание на съдържанието, концептуалната страна на езиковите явления, на езика като средство за изразяване, формиране и съществуване на мисълта, на цялостното развитие на всички функции и форми на речта (ВЖ. ЛЕКЦИЯ № 2).

Определянето на езиковите способности е изключително важно за методиката. Езиковата способност е набор от речеви умения и способности, формирани въз основа на вродени предпоставки.

Речевото умение е речево действие, достигнало степен на съвършенство, способност за оптимално извършване на една или друга операция. Речевите умения включват: умения за проектиране на езикови явления (външен дизайн - произношение, разделяне на фрази, интонация; вътрешен - избор на падеж, род, число).

Речевото умение е специална човешка способност, която става възможна в резултат на развитието на речеви умения. А. А. Леонтьев смята, че уменията са „сгъването на речевите механизми“, а умението е използването на тези механизми за различни цели. Уменията имат стабилност и способност да се пренасят в нови условия, в нови езикови единици и техните комбинации, което означава, че речевите умения включват комбинирането на езикови единици, използването на последните във всякакви комуникационни ситуации и имат творчески, продуктивен характер . Следователно, развитието на езиковите способности на детето означава развиване на неговите комуникативни и речеви умения.

Има четири вида речеви умения: 1) способността да се говори, т.е. изразявайте мислите си устно, 2) умения за слушане, т.е. разбират речта в нейния звуков дизайн, 3) способността да изразяват мислите си писмено, 4) способността да четат, т.е. разбират речта в нейното графично представяне.

Езикова основаметодология е учението за езика като знакова система. Невъзможно е да се преподава реч и език, без да се отчита неговата специфика. Процесът на обучение трябва да се основава на разбиране на същността и отличителните черти на езиковите явления. Лингвистиката разглежда езика като система в единството на всичките му нива: фонетично, лексикално, словообразувателно, морфологично, синтактично.

Отчитането на системните връзки в езика и речта помага да се определи подход към решаването на много методически въпроси. Работата по развитието на речта също е сложна система, отразяваща в своето съдържание и методика системния характер на езиковите връзки. Най-важният принцип на преподаване на роден език е комплексността, т.е. решаване на всички проблеми на развитието на речта във взаимовръзка и взаимодействие, с водеща роля на свързаната реч. По-дълбокото проникване в езиковата природа на езика и речта позволи да се възприеме малко по-различен подход към развитието на сложни дейности с деца. В работата по овладяването на всички аспекти на езика се идентифицират приоритетни линии, които са от първостепенно значение за развитието на съгласувани изявления.

Практическото решение на проблемите на развитието на речта до голяма степен зависи от разбирането на връзката между езика и речта (ВИЖ ЛЕКЦИЯ № 2).

Теоретични основи на методите за развитие на речта

В хода на изучаването на тази тема е необходимо да се даде представа за предмета на методите за развитие на речта и целите на курса.

Да се ​​определи мястото на курса „Теории и технологии за развитие на детската реч“ в системата за обучение на учители в областта на предучилищното образование.

Разкрийте научната основа на метода за развитие на речта и връзката му с други науки.

Покажете ролята на родния език и реч в развитието на детето. Функционални характеристики на родния език.

Опишете методите на изследване в методиката за развитие на речта.

Развитие на методологията в Русия

К.Д. Ушински (1824 – 1870)

1. Ушински за произхода на езика и същността на развитието на речта при децата.

2. Ушински за значението на родния език в развитието на детето.

3. Ушински за целите на работата по развитието на речта при децата.

4. Учебната книга „Родното слово” е практическа реализация на теоретичните принципи, разработени от Ушински.

5. Ушински за развитието на речта на децата преди училище.

К. Д. Ушински се смята за основател на метода за развитие на речта за деца в предучилищна възраст, въпреки факта, че никога не е работил с деца на тази възраст. В същото време именно Ушински разработи основните методологични и философски позиции, от които тази дисциплина трябва и може да се развива като наука.

Ушински обърна много внимание на въпросите за значението и ролята на езика в живота на детето и развитието на неговата личност като цяло.

1. Ушински за произхода на езика и същността на развитието на речта при децата.

Преди да започне да разглежда въпросите на развитието на речта, Ушински разглежда какво се разбира под роден език, какъв е неговият произход и същност (статия „Родна дума“ - 1861; книга „Родна дума“ - 1862).

Статията определя философската позиция на Ушински:

· Твърди, че езикът на всеки народ е създаден от самите хора.

· Ако един език е създаден от народа, то той отразява това, което действително се знае от хората; неговия духовен живот и света на хората.

Под духовния свят Ушински разбира:

Какво заобикаля детето;

Морален опит;

История на народа.

Така че езикът е:

1. Духовната хроника на народа.

2. Езикът свързва остарелите и живите поколения в едно цяло.

2.Ушински за значението на родния език в развитието на детето.

Ушински говори за това. Че „развитието на речта на детето е дълъг процес на овладяване на езика на хората, но този процес е лесен и детето лесно се справя с него“. „Детето е присъщо на тази духовна творческа сила, която се проявява сред хората и се проявява в скоростта на овладяване на езика.“ „Родният език е великият учител на детето.“

Какво научава детето, когато овладява език? Съдържанието, което се отразява в езика. Овладявайки родния си език, детето се развива всестранно. Ушински утвърждава водещото място на езика.

Така Ушински:

Съчинява химн на родния си език;

Развитието на речта е процес на овладяване на езика на един народ заедно с неговото духовно богатство;

В същото време Ушински не отрича владеенето на чужд език, но повдига въпроса за връзката му с родния (той не определя възрастта).

1. Роден език!

2. + чужд език.

Цели на изучаването на чужд език.

· Овладяване на духовното богатство и литературата на друг народ.

· Общуване с хора от други националности.

· Осигуряване на логическо развитие, логическо мислене.

3.Ушински за целите на работата по развитието на речта при децата.

Така, след като определи ролята и значението на родния език в развитието на детето, Ушински определя целите на обучението по роден език.

1. „Развитие на дарбата на словото“.

Дарът на словото е способността за изразяване мисълв разбираема за слушателите форма.

Изисквания за упражнения, използвани в работата за развитие на мисълта:

· Упражненията трябва да са визуални. "Логиката на природата е най-визуалната и най-достъпната логика." Необходимо е да се ръководи този процес (възрастният насочва дейностите на детето с въпроси).

· Упражненията трябва да са логически. Това се улеснява от три вида видимост: реални обекти; картини; онези различни образи в съзнанието на детето, които са се формирали в резултат на реални или изобразени обекти.

· Упражненията трябва да са самостоятелни. „+“ е упражнение, при което детето отговаря на въпроси на възрастен – разговор. “-” - упражнение - преразказ на литературен текст.

· Упражненията трябва да бъдат систематични (последователност на упражненията; преход от лесно към трудно).

· В упражненията трябва да има връзка между новото и предишното.

· Упражненията трябва да са „устни и писмени“, но устните трябва да предхождат писмените.

По този начин основният патос на първата цел е да научи детето свободно да изразява мислите си и за това мисълта трябва да се формира и за това наблюдението е важно.

2. „Овладяване на най-добрите форми на родния език.“

Източници на най-добрите форми: литература, народен език.

Ушински разработи изисквания за избора на тези форми:

Наличие на съдържание

морална идея

· високохудожествена форма.

Ушински избра най-добрите форми - това са произведения на класиката и фолклора. Самият Ушински действа като детски писател (създава кратки поговорки за деца на морално-етични теми).

Така Ушински ни остави съвети за подбор на литературни произведения и определяне на обхвата на детското четене, но не разработи методика за запознаване с литературните произведения.

3. Овладяване на логиката на езика и граматиката.

а) упражнения по етимология, които ви позволяват да овладеете словосъздаване (суф., адвер., окончания),

б) синтактични упражнения, които учат как да конструирате общи изречения. Това ще позволи прехвърлянето на децата за анализ.

И така, след като определи целите, Ушински се фокусира не върху овладяването на грамотността - науката за езика, а върху овладяването на способността да общува на родния си език, да разбира устната реч и да изразява мисли. Така целта на работата по развитието на речта, формулирана от Ушински, стана част от съвременната методика.

4. Учебната книга „Родното слово” е практическа реализация на теоретичните принципи, разработени от Ушински.

Ушински търси начини за прилагане на теорията (1862 - "Родна дума"; 1864 - "Детски свят").

В книгата “Родното слово” се казва редица задачи:

Обучение по четене,

Развитие на речта в процеса на обучение за четене,

Развитие на детския ум

Развитие на морални идеи,

Развитие на естетически чувства и представи.

Това се постига чрез подбора на съдържанието във всеки урок.

И така, в 1-ви урок предлагаме:

· Упражнения за ума (класификация).

· Гатанка – „Ще отрежа върха, ще извадя сърцето, ще го напия и то ще говори“ (перо).

· Песен – „Петелче, петле...”.

· Разказ с морално-етично съдържание.

Принципи на изграждане на книгата:

1. развиващо образование,

2. видимост,

3. систематичност,

4. независимост.

По този начин книгата „Родното слово“ е практическа реализация на теоретичните разработки на Ушински.

Всеки голям учен или учител се характеризира не само с теоретично развитие на въпроса, но и с практическо.

И така, Ушински, преди да научи децата на грамотност, четене и писане, фокусира вниманието на учителите върху развитието на детската реч.

5. Ушински за развитието на речта на децата преди училище.

В работата си „Писма за педагогическо пътуване до Швейцария“ (част от писмо № 3) Ушински дава описание и оценка на работата на училището за малки деца на Фройлих (Mll. Rosa работи с децата). Няколко аспекта от работата на училището привличат вниманието му.

1. Училището работи на роден език (усвояване на родния език - подготовка за четене и писане).

2. Училището работи върху „дар слово“ (нагледно обучение, работа с картини).

3. В училището се използва широко фолклор (народни игри с песни и танци).

4. Използват се други форми на общуване с децата преди училище (3-6 години). Ушински отбелязва, че Mlle Rosa владее тези форми, т.е. Тя има нежен тон, бавна реч, мила и търпелива.

5. При работа с деца се отчитат особеностите на тяхното внимание (постоянна смяна на дейности, занимания по 30 минути и др.).

Така Ушински разработи основните теоретични въпроси, на които може и трябва да се основава методиката за развитие на речта.

1 въпрос. За произхода на езика, за ролята на родния език в развитието на детската личност. Ушински е певец на родния си език. Следователно той има последователи не само в Русия (в края на 19 век в Грузия Гогебашвили). Ушински става международен учител.

2. въпрос. За първи път в (предучилищната) педагогика Ушински формулира основната задача на развитието на речта като развитие на „дара на речта“ (развитие на комуникативни умения). Ушински действа като образователен психолог, който е предвидил разбирането на самата реч. Ушински е основоположник на психологическия подход към развитието на речта. Където основното е комуникацията.

3. въпрос. Ушински беше първият, който разшири общите теоретични възгледи за развитието на речта до предучилищна възраст, идентифицирайки основните начини за развитие на речта на детето в периода преди училище.

И така, Ушински не изостави методологията, а само повдигна въпроса за необходимостта от създаването й и разкри теоретичните основи.

В детската градина

Тази тема е разгледана в следната последователност:

1. Целта и задачите на развитието на речта на децата.

2. Методически принципи на развитието на речта.

3. Програма за развитие на речта.

4. Средства за развитие на речта.

5. Методи и техники за развитие на речта.

1. Целта и задачите на развитието на речта на децата.

Основната цел на работата по развитието на речта и обучението на децата на техния роден език е формирането на устна реч и умения за вербална комуникация с другите въз основа на овладяването на литературния език на техния народ.

В местната методика една от основните цели на развитието на речта се считаше за развитието на дарбата на речта, т.е. способността да се изразява точно, богато съдържание в устна и писмена реч (K.D. Ushinsky).

Дълго време, когато се характеризира целта на развитието на речта, беше особено подчертано такова изискване за речта на детето като нейната правилност. Задачата беше „да научим децата да говорят ясно и правилно родния си език, т.е. свободно да използват правилния руски език в общуването помежду си и с възрастните в различни дейности, характерни за предучилищна възраст. Правилната реч се считаше за: а) правилно произношение на звуци и думи; б) правилно използване на думите; в) способността за правилна промяна на думите според граматиката на руския език.

Но правилната реч може да бъде бедна, с ограничен речник, с монотонни синтактични структури. Анализът на съвременните програми за детски градини и методическа литература по проблемите на развитието на речта на децата показва, че развитието на речта се разглежда като формиране на умения и способности за точна, изразителна реч, свободно и правилно използване на езикови единици и спазване на правилата на речеви етикет. Експерименталните проучвания и трудовият опит показват, че до по-стара предучилищна възраст децата могат да овладеят не само правилна, но и добра реч.

Следователно в съвременните методи целта на развитието на речта на децата в предучилищна възраст е формирането не само на правилна, но и на добра устна реч, разбира се, като се вземат предвид техните възрастови характеристики и възможности.

Общата задача на развитието на речта се състои от редица частни, специални задачи. Основата за тяхното идентифициране е анализът на формите на речева комуникация, структурата на езика и неговите единици, както и нивото на речево съзнание. Изследванията на проблемите в развитието на речта през последните години, проведени под ръководството на Ф. А. Сохин, позволиха теоретично да се обосноват и формулират три аспекта на характеристиките на проблемите в развитието на речта:

Структурен (формиране на различни структурни нива на езиковата система – фонетично, лексикално, граматично);

Функционални или комуникативни (формиране на езикови умения в неговата комуникативна функция, развитие на свързана реч, две форми на вербална комуникация - диалог и монолог);

Когнитивни, когнитивни (формиране на способността за основно осъзнаване на явленията на езика и речта).

Нека визуализираме идентифицирането на задачите за развитие на речта на децата

маса 1

Нека разгледаме накратко характеристиките на всяка задача. Тяхното съдържание се определя от лингвистичните концепции и психологическите особености на усвояването на езика.

1. Развитие на речниковия запас.

Овладяването на лексиката е в основата на развитието на речта на децата, тъй като думата е най-важната единица на езика. Речникът отразява съдържанието на речта. Думите обозначават предмети и явления, техните признаци, качества, свойства и действия с тях. Децата научават думите, необходими за техния живот и комуникация с другите.

Основното в развитието на речника на детето е овладяването на значенията на думите и тяхното правилно използване в съответствие с контекста на изявлението, със ситуацията, в която се осъществява комуникацията.

Работата с речник в детската градина се извършва въз основа на запознаване с околния живот. Задачите и съдържанието му се определят, като се вземат предвид познавателните възможности на децата и включват усвояване на значението на думите на ниво елементарни понятия. Освен това е важно децата да овладеят съвместимостта на думата, нейните асоциативни връзки (семантично поле) с други думи и характеристиките на употреба в речта. В съвременните методи се отдава голямо значение на развитието на способността да се избират най-подходящите думи за изказване, да се използват многозначни думи в съответствие с контекста, както и да се работи върху лексикални изразни средства (антоними, синоними, метафори). ). Работата с речника е тясно свързана с развитието на диалогичната и монологична реч.

2. Възпитаване на звукова култура на речта– многоаспектна задача, която включва по-конкретни микрозадачи, свързани с развитието на възприемането на звуковете на родната реч и произношението (говорене, речево произношение). Включва: развитието на речевия слух, въз основа на който възниква възприемането и разграничаването на фонологичните средства на езика; преподаване на правилно звуково произношение; възпитание на ортоепична коректност на речта; овладяване на средствата за звукова изразителност на речта (тон на речта, тембър на гласа, темпо, ударение, сила на гласа, интонация); развиване на ясна дикция. Обръща се голямо внимание на културата на речевото поведение. Учителят учи децата да използват средства за звукова изразителност, като вземат предвид задачите и условията на комуникация.

Предучилищното детство е най-благоприятният период за развитие на звуковата култура на речта. Овладяването на ясно и правилно произношение трябва да бъде завършено в детската градина (до петгодишна възраст).

3. Формиране на граматическата структура на речтавключва формирането на морфологичната страна на речта (промяна на думи по пол, число, случай), методи за словообразуване и синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения). Без овладяване на граматиката вербалната комуникация е невъзможна.

Овладяването на граматичната структура е много трудно за децата, тъй като граматичните категории се характеризират с абстрактност и абстрактност. В допълнение, граматическата структура на руския език се отличава с наличието на голям брой непродуктивни форми и изключения от граматическите норми и правила.

Децата усвояват граматичната структура практически, чрез имитиране на речта на възрастни и езикови обобщения. В предучилищна институция се създават условия за овладяване на трудни граматични форми, развитие на граматически умения и способности и предотвратяване на граматически грешки. Обръща се внимание на развитието на всички части на речта, развитието на различни методи за словообразуване и различни синтактични структури. Важно е да се гарантира, че децата свободно използват граматически умения и способности в вербалната комуникация, в съгласувана реч.

4. Развитие на свързана речвключва развитие на диалогична и монологична реч.

а) Развитие на диалогична (разговорна) реч. Диалогът е основната форма на комуникация между децата в предучилищна възраст. От дълго време в методиката се обсъжда въпросът дали е необходимо да се учат децата на диалогична реч, ако те я овладяват спонтанно в процеса на общуване с другите. Практиката и специалните изследвания показват, че децата в предучилищна възраст трябва да развият преди всичко онези комуникативни и речеви умения, които не се формират без влиянието на възрастен. Важно е да научите детето да води диалог, да развива способността да слуша и разбира речта, адресирана до него, да влиза в разговор и да го подкрепя, да отговаря на въпроси и да си задава, да обяснява, да използва различни езикови средства и да се държи като вземете предвид комуникационната ситуация.

Също толкова важно е в диалогичната реч да се развиват уменията, необходими за по-сложна форма на комуникация - монолог. Монологът се заражда в дълбините на диалога (F.A. Sokhin).

б) Развитие на свързана монологична речвключва развиване на способността за слушане и разбиране на съгласувани текстове, преразказване и конструиране на независими твърдения от различни видове. Тези умения се формират въз основа на базови знания за структурата на текста и видовете връзки в него.

5. Формиране на елементарно съзнание за явленията на езика и речтаподготвя децата да се научат да четат и пишат. „В предучилищната група речта за първи път става предмет на изучаване на децата. Учителят изгражда у тях отношение към устната реч като езикова реалност; той ги води към звуковия анализ на думите.” Децата също се учат да извършват сричков анализ на думите и анализ на словесния състав на изреченията. Всичко това допринася за формирането на ново отношение към речта. Речта става обект на осъзнаване на децата.

Но осъзнаването на речта не е свързано само с подготовка за ограмотяване. Ф. А. Сохин отбеляза, че работата, насочена към основно осъзнаване на звуците на речта и думите, започва много преди подготвителната група за училище. При изучаване на правилното звуково произношение и развиване на фонематичен слух, децата получават задачи да слушат звука на думите, да намерят най-често повтарящите се звуци в няколко думи, да определят местоположението на звук в дума и да запомнят думи с даден звук. В процеса на речникова работа децата изпълняват задачи за подбор на антоними (думи с противоположно значение), синоними (думи, които са близки по значение), търсят определения и сравнения в текстовете на художествени произведения. Освен това важен момент е използването на термините „дума“ и „звук“ при формулирането на задачи. Това позволява на децата да формират първите си идеи за разграничението между думи и звуци. В бъдеще, при подготовката за обучение по четене и писане, „тези идеи се задълбочават, тъй като детето изолира думата и звука именно като единици на речта и има възможност да „чуе“ тяхната отделност като част от цялото (изречение, дума)."

Осъзнаването на явленията на езика и речта задълбочава наблюденията на децата върху езика, създава условия за саморазвитие на речта и засилва самоконтрола върху речта. С подходящи напътствия от възрастен, то насърчава възпитаване на интерес към обсъждане на езикови явления и любов към родния език.

6. В съответствие с традициите на руската методика в набора от задачи за развитие на речта е включена още една задача задача – запознаване с художествена литература, което не е реч в истинския смисъл на думата. По-скоро може да се разглежда като средство за изпълнение на всички задачи за развитие на речта на детето, както и за овладяване на езика в неговата естетическа функция. Книжовното слово оказва огромно влияние върху възпитанието на личността и е източник и средство за обогатяване на детската реч. В процеса на запознаване на децата с художествената литература се обогатява речникът, развиват се образна реч, поетичен слух, творческа речева дейност, естетически и морални концепции. Следователно най-важната задача на детската градина е възпитаване у децата на интерес и любов към художественото слово.

Идентифицирането на задачите за развитие на речта е условно, при работа с деца те са тясно свързани помежду си. Тези отношения се определят от обективно съществуващите връзки между различните единици на езика. Обогатявайки например речника, ние едновременно се уверяваме, че детето произнася думите правилно и ясно, научава различните им форми и използва думите във фрази, изречения и в свързана реч. Взаимовръзката на различни речеви задачи, основана на интегриран подход към тяхното решаване, създава предпоставки за най-ефективно развитие на речеви умения и способности.

В същото време централната, водеща задача е развитието на съгласувана реч. Това се обяснява с редица обстоятелства. Първо, в кохерентната реч се реализира основната функция на езика и речта - комуникативна (комуникация). Комуникацията с другите се осъществява именно с помощта на свързана реч. На второ място, кохерентната реч отразява всички други задачи на развитието на речта: формиране на речник, граматична структура и фонетични аспекти. Показва всички постижения на детето в овладяването на родния му език.

Знанието на учителя за съдържанието на задачите е от голямо значение, тъй като от това зависи правилната организация на работата по развитието на речта и преподаването на родния език.

2.Методически принципи на развитието на речта

Методическите принципи се разбират като общи изходни положения, ръководени от които учителят избира средства за обучение.

По отношение на дете в предучилищна възраст ще подчертаем следните методически принципи за развитие на речта и преподаване на роден език.

1. Принципът на връзката между сетивното, умственото и речевото развитие на децата.

2. Принципът на подхода на комуникативна дейност към развитието на речта.

3. Принципът на развитие на езиковия усет („чувство за език“).

4. Принципът на формиране на елементарно съзнание за езиковите явления.

5. Принципът на взаимовръзка на работата върху различни аспекти на речта, развитието на речта като цялостна формация.

6. Принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност.

7. Принципът за осигуряване на активна речева практика.

3. Програма за развитие на речта.

Задачите за развитие на речта се изпълняват в програма, която определя обхвата на речевите умения и способности, изискванията към речта на децата в различните възрастови групи.

Съвременни програмиразвитието на речта има своя история на развитие. Техният произход се намира в първите програмни документи на детската градина. Съдържанието и структурата на програмите се развиват постепенно. В първите програми задачите за развитие на речта са от общ характер, подчертава се необходимостта от свързване на съдържанието на речта със съвременната реалност. Основният акцент в програмите от 30-те години. беше направено на работа с книга и картина. С развитието на педагогическата наука и практика в програмите се появиха нови задачи, изясни се и се допълни обхватът на речевите умения, усъвършенства се структурата.

Понастоящем в различни видове предучилищни институции се използват така наречените променливи програми. Сред тях най-известните са: „Дъга” (под редакцията на Т. Н. Доронова), „Развитие” (научен ръководител Л. А. Венгер), „Детство. Програма за развитие и обучение на деца в детската градина" (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.), "Програма за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина" (О. С. Ушакова).

В програмата "Дъга"препоръчано от Министерството на образованието на Русия, са взети предвид съвременните изисквания за развитието на речта на децата, подчертават се общоприетите раздели от работата по развитието на речта: звукова култура на речта, речникова работа, граматична структура на речта, съгласувана реч, художествена литература . Едно от най-важните средства за развитие на децата в предучилищна възраст е създаването на среда за развитие на речта. Много внимание се отделя на развитието на диалогичната реч чрез общуване между учителя и децата, децата помежду си във всички области на съвместна дейност и в специални класове. Внимателно подбран литературен репертоар за четене, разказване на деца и запаметяване.

Програма за развитиефокусирани върху развитието на умствените способности и креативността на децата. Класовете по развитие на речта и запознаване с художествената литература включват три основни области: 1) запознаване с литературна измислица (четене на поезия, приказки, истории, разговори за това, което четете, играйте импровизации въз основа на сюжетите на произведенията, които четете); 2) овладяване на специални средства за литературна и речева дейност (средства за художествено изразяване, развитие на звуковата страна на речта); 3) развитие на когнитивните способности въз основа на материала за запознаване с детското памучно лекарство. Овладяването на различни аспекти на речта става в контекста на запознаване с произведения на изкуството. Ясно е изразена и реализирана идеята за единството на сетивното, умственото и речевото развитие. В средната група подготовката за обучение по четене и писане е поставена като самостоятелна задача, а в старшите и подготвителните групи - обучение по четене.

В предаването "Детство"специални раздели са посветени на задачите и съдържанието на развитието на детската реч и запознаването с детската реч: „Развитие на детската реч“ и „Дете и книга“. Тези раздели съдържат за всяка група описание на традиционно разграничените задачи: развитие на свързана реч, речник, граматична структура и възпитание на звукова култура на речта. Програмата се отличава с това, че в края на разделите са предложени критерии за оценка на нивото на развитие на речта. Особено важно е в него ясно да се идентифицират (под формата на отделни глави) и съдържателно да се дефинират речевите умения в различни видове дейности.

„Програма за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина“изготвен въз основа на дългогодишни изследвания, проведени в лабораторията за развитие на речта на Института за предучилищно образование под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова. Разкрива теоретичните основи и насоките на работа за развитието на речта на децата. Програмата се основава на интегриран подход към развитието на речта в класната стая, връзката на различните речеви задачи с водещата роля на развитието на съгласувана реч. В рамките на всяка задача се идентифицират приоритетни линии, които са важни за развитието на свързана реч и вербална комуникация. Особено внимание се обръща на формирането у децата на идеи за структурата на съгласувано изказване, за методите на връзка между отделните фрази и неговите части. Съдържанието на задачите е представено по възрастови групи. Този материал е предшестван от описание на речевото развитие на децата. Програмата значително задълбочава, допълва и усъвършенства стандартната програма, разработена по-рано в същата лаборатория.

Като се има предвид възможността за избор на различни програми, знанията на учителя за свързаните с възрастта възможности на децата и моделите на развитие на речта, задачите на речево обучение, както и способността на учителя да анализира и оценява програмите от гледна точка на техните въздействие върху пълноценното развитие на речта на децата са от ключово значение. Особено внимание трябва да се обърне на това как се осигурява развитието на всички аспекти на речта, дали изискванията към речта на децата съответстват на възрастовите стандарти, дали са постигнати общите цели и задачи на развитието на речта, обучението по роден език и възпитанието на личността.

4. Средства за развитие на речта.

В методологията е обичайно да се подчертават следните средства за развитие на речта на децата:

Комуникация между възрастни и деца;

Културна езикова среда, реч на учителя;

Обучение по роден език и роден език в клас;

Измислица;

Различни видове изкуство (изобразително, музика, театър).

Нека разгледаме накратко ролята на всеки инструмент.

Най-важното средство за развитие на речта е комуникация.Комуникацията е взаимодействието на двама (или повече) души, насочено към координиране и комбиниране на техните усилия с цел общ резултат (M.I. Lisina). Комуникацията е сложен и многостранен феномен на човешкия живот, който едновременно действа като: процес на взаимодействие между хората; информационен процес (обмен на информация, дейности, резултати, опит); средство и условие за предаване и усвояване на социален опит; отношението на хората един към друг; процесът на взаимно влияние на хората един върху друг; емпатия и взаимно разбиране на хората (B.F. Паригин, V.N. Панферов, B.F. Бодалев, A.A. Леонтьев и др.).

В руската психология общуването се разглежда като страна на друга дейност и като самостоятелна комуникативна дейност. Трудовете на местните психолози убедително показват ролята на комуникацията с възрастните в общото умствено развитие и развитието на вербалната функция на детето.

Речта, като средство за комуникация, се появява на определен етап от развитието на комуникацията.Формирането на речевата дейност е сложен процес на взаимодействие между детето и хората около него, осъществяван с помощта на материални и езикови средства. Речта не възниква от самата природа на детето, а се формира в процеса на неговото съществуване в социалната среда. Неговото възникване и развитие са причинени от нуждите на общуването, нуждите на живота на детето. Противоречията, които възникват в общуването, водят до възникването и развитието на езиковата способност на детето, до неговото овладяване на все нови средства за комуникация и форми на речта. Това се случва благодарение на сътрудничеството на детето с възрастния, което се изгражда, като се вземат предвид възрастовите характеристики и възможности на детето.

Изолирането на възрастен от околната среда и опитите за „сътрудничество“ с него започват много рано при детето. Германският психолог, авторитетен изследовател на детската реч, В. Щерн, пише още през предишния век, че „началото на речта обикновено се счита за момент, когато детето за първи път произнася звуци, свързани с осъзнаването на тяхното значение и намерението на съобщението. Но този момент има предварителна история, която по същество започва от първия ден.” Тази хипотеза е потвърдена от изследвания и опит в отглеждането на деца. Оказва се, че детето може да различи човешки глас веднага след раждането си. Той отделя речта на възрастния от тиктакането на часовника и други звуци и реагира с движения в унисон с нея. Този интерес и внимание към възрастния е началният компонент на предисторията на общуването.

Анализът на поведението на децата показва, че присъствието на възрастен стимулира използването на речта, те започват да говорят само в ситуация на общуване и само по искане на възрастен. Затова техниката препоръчва да говорите с децата възможно най-много и по-често.

В предучилищното детство последователно се появяват и променят няколко форми на общуване между деца и възрастни: ситуативно-личностно (пряко-емоционално), ситуативно-бизнес (предметно-базирано), извънситуативно-когнитивно и извънситуативно-личностно (M.I. Lisina) .

Първо, директната емоционална комуникация, а след това бизнес сътрудничеството определят нуждата на детето от комуникация. Възниквайки в общуването, речта първо се появява като дейност, разделена между възрастен и дете. По-късно, в резултат на умственото развитие на детето, това се превръща във форма на неговото поведение. Развитието на речта е свързано с качествената страна на комуникацията.

В проучвания, проведени под ръководството на M.I. Lisina, беше установено, че естеството на комуникацията определя съдържанието и нивото на речево развитие на децата.

Характеристиките на речта на децата са свързани с формата на комуникация, която са постигнали. Преходът към по-сложни форми на комуникация е свързан с: а) увеличаване на дела на извънситуативните изказвания; б) с увеличаване на общата речева активност; в) с увеличаване на дела на социалните изявления. Проучване на A.E. Reinstein разкрива, че при ситуативно-бизнес форма на комуникация 16,4% от всички комуникативни действия се извършват с невербални средства, а при неситуативно-когнитивна форма - само 3,8%. С прехода към неситуативни форми на комуникация речникът на речта и нейната граматична структура се обогатяват и „привързаността“ на речта към конкретна ситуация намалява. Речта на деца на различна възраст, но на едно и също ниво на комуникация, е приблизително еднаква по сложност, граматична форма и развитие на изреченията. Това показва връзка между развитието на речта и развитието на комуникативната дейност. От голямо значение е изводът, че за развитието на речта не е достатъчно да се предлага на детето разнообразен речев материал - необходимо е да се поставят пред него нови комуникационни задачи, които изискват нови средства за комуникация. Необходимо е взаимодействието с другите да обогатява съдържанието на потребността на детето от общуване. Затова организирането на смислена, продуктивна комуникация между учители и деца е от първостепенно значение.

Речевата комуникация в предучилищна възраст се осъществява в различни видове дейности: в игра, работа, домакинство, образователни дейности и действа като една от страните на всеки тип. Ето защо е много важно да можете да използвате всяка дейност за развитие на речта. На първо място, развитието на речта се случва в контекста на водещата дейност. По отношение на малките деца водещата дейност е предметната дейност. Следователно фокусът на учителите трябва да бъде върху организирането на комуникация с децата по време на дейности с предмети.

В предучилищна възраст е от голямо значение за развитието на речта на децата игра. Неговият характер определя функциите на речта, съдържанието и средствата за комуникация. За развитието на речта се използват всички видове игрови дейности.

IN творческа ролева игра,комуникативен характер, има диференциация на функциите и формите на речта. В него се подобрява диалогичната реч и възниква необходимостта от последователна монологична реч. Ролевата игра допринася за формирането и развитието на регулиращите и планиращите функции на речта. Новите нужди от комуникация и воденето на игрови дейности неизбежно водят до интензивно овладяване на езика, неговия речник и граматична структура, в резултат на което речта става по-последователна (D.B. Elkonin).

Но не всяка игра има положителен ефект върху речта на децата. На първо място, това трябва да е смислена игра. Въпреки това, въпреки че ролевата игра активира речта, тя не винаги допринася за овладяването на значението на думата и подобряването на граматичната форма на речта. А в случаите на повторно учене затвърждава неправилната употреба на думи и създава условия за връщане към стари неправилни форми. Това се случва, защото играта отразява житейски ситуации, познати на децата, в които преди това са били формирани неправилни речеви стереотипи. Поведението на децата по време на игра и анализът на техните изказвания ни позволяват да направим важни методически изводи: речта на децата се подобрява само под влиянието на възрастен; в случаите, когато се случи „пренаучаване“, първо трябва да развиете силно умение за използване на правилното обозначение и едва след това да създадете условия за включване на думата в самостоятелната игра на децата.

Участието на учителя в детските игри, обсъждането на концепцията и хода на играта, привличането на вниманието им към думата, образец на кратка и точна реч, разговори за минали и бъдещи игри имат положителен ефект върху речта на децата.

Игри на откритовъздействат върху обогатяването на речниковия запас и възпитаването на звукова култура. Игри с драматизациядопринасят за развитието на речевата дейност, вкус и интерес към художественото слово, изразителност на речта, художествена речева дейност.

Дидактически и настолни игрисе използват за решаване на всички проблеми на развитието на речта. Консолидират и изясняват речника, уменията за бърз избор на най-подходящата дума, промяна и образуване на думи, практикуват съставяне на съгласувани изявления,

Не е тайна, че човешката реч не е само начин за общуване помежду си. На първо място, това е психофизически портрет на самия човек. По начина, по който някои хора се изразяват, веднага може да се каже за тяхното ниво на образование, мироглед, страсти и хобита. Основният период на формиране на правилна реч се случва в По това време детето активно учи за света.

Кога трябва да започнете?

В рамките на новия стандарт (FSES) се обръща голямо внимание специално на развитието на речта при децата в предучилищна възраст. На 3 години, при нормално развитие, речникът на детето трябва да има около 1200 думи, а на 6-годишно - около 4000.

Всички специалисти работят усилено за развитието на речта на своите ученици. Всички имат една и съща цел, но всеки използва свои собствени методи, в зависимост от методологията, избрана в предучилищната образователна институция. Този или онзи метод за развитие на речта дава възможност на преподавателите да се възползват от успешния опит на професионалистите, работещи по този проблем.

Кой на какво учи децата?

Ако погледнете дипломата на учител и говорим специално за квалифицирани специалисти, тогава можете да видите такава дисциплина като „теория и методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст“. Изучавайки този предмет, бъдещият специалист придобива теоретични знания за развитието на речта на децата по възрастови категории, а също така се запознава с различни методи за провеждане на класове в предучилищни образователни институции според възрастовата група на учениците.

Всеки човек знае от уроците по история как се е формирала човешката реч. Конструкцията му премина от проста към сложна. Отначало това бяха звуци, след това отделни думи и едва след това думите започнаха да се комбинират в изречения. Всяко дете преминава през всички тези етапи на формиране на речта в живота си. Колко правилна и литературно богата ще бъде неговата реч зависи от родителите, възпитателите и обществото, в което е заобиколено детето. Учителят-възпитател е основният примерен пример за използване на речта в ежедневието.

Цели и задачи на формирането на речта

Правилно поставените цели и задачи за развитието на речта при деца в предучилищна възраст помагат на учителите да работят по този проблем възможно най-ефективно.

Основното в развитието на речта при децата в предучилищна възраст е формирането на устната реч на детето и неговите умения за общуване с другите въз основа на владеенето на литературния език на неговия народ.

Задачите, чието решение ще помогне за постигане на целта, са следните:

• детско образование;
• обогатяване, укрепване и активиране на речника на детето;
• подобряване на граматически правилната реч на детето;
• развитие на съгласувана реч на детето;
• подхранване на интереса на детето към художественото изразяване;
• обучение на дете на родния му език.

Методът за развитие на речта на децата в предучилищна възраст помага за постигане на решение на поставените задачи и постигане на крайния резултат от поставената цел, когато детето завършва предучилищна образователна институция.

Методи за развитие на речта в предучилищни образователни институции

Всяка техника, независимо от предмета, винаги е проектирана от проста към сложна. И е невъзможно да се научите да изпълнявате сложни задачи, ако нямате умения да изпълнявате по-прости. В момента има няколко метода за развитие на речта. Най-често в предучилищните образователни институции се използват два метода.

Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст L.P. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Lotareva дава възможност теоретично да научите за развитието на речта при деца от много ранна възраст (2 месеца) до седем години, а също така съдържа практически препоръки за учители. Тази придобивка може да се използва не само от специалист, но и от всеки грижовен родител.

Книга на Ушаков О.С., Струнин Е.М. „Методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст“ е наръчник за възпитатели. Тук са широко разкрити аспектите на развитието на речта на децата по възрастова група на предучилищна институция и са дадени разработки на уроци.

В тези методи за развитие на речта на децата всичко започва със звукови класове, където възпитателите преподават и следят за чистотата и правилното произношение на звуците. Освен това само специално обучен човек може да знае на каква възраст и какви звуци трябва да изсвири детето. Например, трябва да се опитате да произнесете звука „r“ едва на 3-годишна възраст, разбира се, ако детето не го е намерило по-рано, но това не означава, че работата с този звук не се извършва преди това. За да може бебето да се научи да произнася звука „r“ своевременно и правилно, учителите извършват подготвителна работа, а именно, те се занимават с езикова гимнастика с деца под формата на игра.

Играта е основният начин за развитие на речта

В съвременния свят теорията и методологията на развитието на речта при деца в предучилищна възраст говори за едно нещо: играта с дете се счита за основен начин. Това се основава на умственото развитие, а именно на емоционалното ниво на развитие; ако детето е пасивно, то ще има проблеми с речта. И за да стимулираме детето към емоции, защото те са подтик за говорене, на помощ идва играта. Предметите, познати на бебето, отново стават интересни. Например играта „превъртете колелото“. Тук първо учителят търкаля колелото надолу по хълма, като казва: „Кръглото колело се търкаля надолу по хълма и след това се търкулна по пътеката.“ Децата обикновено се радват на това. След това учителят кани едно от децата да завърти колелото и отново казва същите думи.

Децата, без да знаят, започват да повтарят. В методите за предучилищни образователни институции има доста такива игри, всички те са разнообразни. В по-голяма възраст часовете вече се провеждат под формата на ролеви игри, тук комуникацията вече не е между учител и дете, а между дете и дете. Например, това са игри като „майки и дъщери“, „професионална игра“ и други. Развитието на речта при децата в предучилищна възраст се осъществява най-ефективно чрез игрови дейности.

Причини за слабо развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Една от най-честите причини за лошо развитие на речта при детето е липсата на внимание от страна на възрастните, особено ако детето е естествено спокойно. Най-често такива деца от много ранна възраст седят в креватче или кошара, обсипани с играчки и само от време на време родителите, заети със собствените си дела, влизат в стаята, за да видят дали всичко е наред.

Друга причина също е по вина на възрастните. Това е едносрично общуване с дете. Под формата на изявления като „преместете се“, „не безпокойте“, „не докосвайте“, „върнете“. Ако детето не чува сложни изречения, тогава няма какво да изисквате от него, той просто няма кого да следва като пример. В края на краищата не е никак трудно да кажете на детето „дайте ми тази играчка“ или „не я пипайте, тук е горещо“ и вече колко думи ще се добавят към неговия речник.

Тънка линия между развитието на речта и психологическото развитие на бебето

Ако горните две причини за лошото развитие на речта при детето са напълно изключени и речта се развива слабо, тогава трябва да търсим причините в психическото му здраве. От много ранна възраст до училище повечето деца не могат да мислят абстрактно. Затова трябва да научите детето си на реч, като използвате някои конкретни примери или асоциации. Методиката за развитие на речта при деца в предучилищна възраст се основава на изследваното психологическо развитие на децата. Има много тънка граница между развитието на речта и умственото развитие. На 3-годишна възраст детето започва да развива логика и въображение. И често родителите са загрижени за появата на фантазии и започват да обвиняват детето в лъжа. В никакъв случай не трябва да се прави това, защото детето може да се затвори в себе си и да спре да говори. Няма нужда да се страхувате от фантазиите, те просто трябва да бъдат насочени в правилната посока.

Как да помогнем на дете, ако речта му се развива слабо?

Разбира се, всяко дете е индивидуално. И ако едно дете до четиригодишна възраст се изразява само с отделни думи, дори не свързани в прости изречения, тогава трябва да се обадите на допълнителни специалисти за помощ. Методологията включва включване в образователния процес на специалисти като логопед и образователен психолог. Тези деца най-често се разпределят в логопедична група, където се третират по-интензивно. Няма нужда да се страхувате от логопедичните групи, защото колко радост ще има детето, когато може да говори свързано и логически правилно.

Липсата на образование на родителите е източник на лошо развитие на децата

Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст е справочник не само за възпитатели, но и за родители. Защото липсата на образование на родителите води до лошо развитие на децата. Някои хора изискват твърде много от детето, докато други, напротив, оставят всичко да върви по своя път. В този случай е необходим тесен контакт между родители и учител и дори е възможно провеждането на тематични родителски срещи. В крайна сметка е по-добре да предотвратите грешки, отколкото да ги коригирате дълго време. И ако действате правилно, заедно и съгласувано, тогава до края на предучилищната образователна институция детето определено ще има отлична литературна реч с необходимия речников запас, който в бъдеще, на следващите етапи на обучение, ще стане само по-дълбок и по-широк.