भाषण विकास विधियों की सैद्धांतिक नींव। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास पद्धति की कार्यप्रणाली की सैद्धांतिक नींव पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास की पद्धति की सैद्धांतिक नींव

भाषण विकास की विधि की सैद्धांतिक नींव भाषण विकास की विधि का विषय लक्षित शैक्षणिक प्रभाव की शर्तों के तहत बच्चों को उनके मूल भाषण और मौखिक संचार कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के उद्देश्य मौलिक रूप से लागू 1. बच्चों की उनकी मूल भाषा, भाषण और मौखिक संचार में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन। 1. क्या पढ़ायें? (सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चों को कौन से भाषण कौशल और भाषा के रूप सीखने चाहिए - कार्यक्रम बनाना, शिक्षण सहायक सामग्री) 2. उनके मूल भाषण को पढ़ाने के पैटर्न का अध्ययन करना। 2. कैसे पढ़ायें? (भाषण विकास के लिए किन स्थितियों, रूपों, साधनों, तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए - भाषण विकास के तरीकों और तरीकों का विकास, कक्षाओं और अभ्यासों की प्रणाली, शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें) 3. शिक्षण के सिद्धांतों और तरीकों का निर्धारण। 3. ऐसा क्यों है अन्यथा नहीं? (भाषण विकास विधियों, परीक्षण कार्यक्रमों और व्यवहार में पद्धति संबंधी सिफारिशों का औचित्य)।

भाषण विकास की विधि की वैज्ञानिक नींव भाषण विकास की विधि का पद्धतिगत आधार सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद के रूप में भाषा के बारे में भौतिकवादी दर्शन के प्रावधान हैं, संचार के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में (भाषा, भाषण गतिविधि में उत्पन्न हुआ और हैं) किसी व्यक्ति के अस्तित्व और उसकी गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक। भाषा के बिना, सच्चा मानव संचार, और इसलिए व्यक्तित्व विकास)। अन्य विज्ञानों के साथ भाषण विकास विधियों का संबंध भाषाविज्ञान भाषाविज्ञान की शाखाएँ: ध्वन्यात्मकता, ऑर्थोपेपी भाषा के ध्वनि, उच्चारण पक्ष से संबंधित हैं; लेक्सिकोलॉजी और व्याकरण किसी भाषा की शब्दावली, शब्दों की संरचना और वाक्यों का अध्ययन करते हैं। भाषा संकेतों की एक प्रणाली है। उदाहरण के लिए, शब्दावली में मूल के अर्थ के अनुसार समूहों में शब्दों का संयोजन होता है; व्याकरण में - मर्फीम आदि के एकल अर्थों की एक प्रणाली। भाषा की व्यवस्थित प्रकृति के लिए धन्यवाद, बच्चा बहुत जल्दी अपनी मूल भाषा सीखता है शरीर क्रिया विज्ञान भाषण की शारीरिक नींव की खोज आई. पावलोव ने की थी। भाषण गतिविधि विभिन्न, जटिल शारीरिक तंत्रों (वस्तुओं का नामकरण, शब्दों को समझना, वाक्यांश भाषण, आदि) द्वारा सुनिश्चित की जाती है। भाषण को समझते और पुन: पेश करते समय, शब्दों का एक अचेतन या सचेत चयन उनके अर्थ के आधार पर होता है। शरीर विज्ञान में शब्द को एक विशेष संकेत माना जाता है और भाषा को समग्र रूप से दूसरी संकेत प्रणाली माना जाता है। पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम की एकता बच्चों को भाषा सिखाने की प्रक्रिया में दृश्य और मौखिक के बीच संबंध का प्राकृतिक वैज्ञानिक आधार है। शारीरिक डेटा भाषण के निर्माण में भाषण अंगों से आने वाले श्रवण और गतिज (मांसपेशियों-आर्टिकुलर, मोटर) आवेगों के बीच संबंधों की भारी भूमिका की पुष्टि करते हैं। मनोविज्ञान भाषण विकास की विधि मनोविज्ञान की कई शाखाओं से निकटता से संबंधित है, मुख्य रूप से बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के साथ। कार्यप्रणाली एक सामाजिक घटना के रूप में बच्चे के विकास, बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षण और पालन-पोषण की अग्रणी भूमिका के बारे में मनोविज्ञान की मुख्य थीसिस पर आधारित है। वयस्कों को "बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र" में पढ़ाने के उन्मुखीकरण के बारे में एल. वायगोत्स्की का कथन महत्वपूर्ण है। शिक्षक को उम्र से संबंधित और भाषण की व्यक्तिगत विशेषताओं, प्रत्येक आयु चरण में इसके विकास के बारे में बाल मनोविज्ञान के डेटा पर भरोसा करना चाहिए और भविष्य को ध्यान में रखना चाहिए। शिक्षाशास्त्र पद्धति शिक्षाशास्त्र, विशेषकर उपदेशात्मकता से संबंधित है। उपदेशात्मकता के सामान्य सिद्धांत (शिक्षण के सिद्धांत, शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए शर्तें, शिक्षा और प्रशिक्षण के साधन और तरीके) का उपयोग इसकी सामग्री और बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं के संबंध में पद्धति में किया जाता है। भाषण विकास पर काम करने की प्रक्रिया में, शिक्षक न केवल बच्चे के भाषण कौशल का निर्माण करता है, पर्यावरण और शब्दावली के बारे में उसके ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि सोच, मानसिक क्षमताओं को भी विकसित करता है और नैतिक और सौंदर्य गुणों का निर्माण करता है।

भाषण विकास की विधि के मुख्य भाग सुसंगत भाषण का गठन बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा कल्पना के साथ परिचित होने के आधार पर कलात्मक भाषण गतिविधि का गठन शब्दकोश का विकास रीटेलिंग और पढ़ने में प्रशिक्षण व्याकरण का विकास मौखिक भाषण में कौशल लिखित भाषण शिक्षण प्रस्तुति और रचना में व्याकरणिक कौशल का विकास।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली बच्चों के भाषण के विकास के लक्ष्य और उद्देश्य भाषण के विकास और बच्चों की मूल भाषा को पढ़ाने पर काम का मुख्य लक्ष्य मौखिक भाषण और मौखिक संचार कौशल का निर्माण है दूसरों के साथ अपने लोगों की साहित्यिक भाषा में महारत हासिल करने के आधार पर। घरेलू पद्धति में, भाषण विकास के मुख्य लक्ष्यों में से एक को भाषण के उपहार का विकास माना जाता था, यानी मौखिक और लिखित भाषण (के. डी. उशिंस्की) में सटीक, समृद्ध सामग्री व्यक्त करने की क्षमता। लंबे समय तक, भाषण विकास के लक्ष्य को चिह्नित करते समय, बच्चे के भाषण की शुद्धता जैसी आवश्यकता पर विशेष रूप से जोर दिया गया था। कार्य निर्धारित किया गया था "बच्चों को अपनी मूल भाषा को स्पष्ट और सही ढंग से बोलना सिखाना, यानी पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्ट गतिविधियों में एक-दूसरे और वयस्कों के साथ संवाद करने में सही रूसी भाषा का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना।" सही भाषण को इस प्रकार माना जाता था: ए) ध्वनियों और शब्दों का सही उच्चारण; ख) शब्दों का सही प्रयोग; ग) रूसी भाषा के व्याकरण के अनुसार शब्दों को सही ढंग से बदलने की क्षमता (देखें; सोलोविओवा ओ.आई. किंडरगार्टन में भाषण के विकास और मूल भाषा को पढ़ाने की पद्धति। - एम., 1960। - पी. 19-20।) यह समझ को भाषा विज्ञान में भाषण की संस्कृति के तत्कालीन आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण द्वारा इसकी शुद्धता के रूप में समझाया गया है। 60 के दशक के अंत में. "भाषण की संस्कृति" की अवधारणा में दो पक्षों को प्रतिष्ठित किया जाने लगा: शुद्धता और संचार समीचीनता (जी.आई. विनोकुर, बी.एन. गोलोविन, वी.जी. कोस्टोमारोव, ए.ए. लियोन्टीव)। सही भाषण को आवश्यक माना जाता है, लेकिन निचले स्तर का, और संप्रेषणीय और समीचीन भाषण को साहित्यिक भाषा की महारत का उच्चतम स्तर माना जाता है। पहले की विशेषता इस तथ्य से है कि वक्ता भाषा के मानदंडों के अनुसार भाषाई इकाइयों का उपयोग करता है, उदाहरण के लिए, बिना मोजे के (और बिना मोजे के नहीं), कोट पहनना (और उन्हें नहीं पहनना), आदि। लेकिन सही भाषण सीमित शब्दावली के साथ, नीरस वाक्यात्मक संरचनाओं के साथ, ख़राब हो सकता है। दूसरे को विशिष्ट संचार स्थितियों में भाषा के इष्टतम उपयोग के रूप में जाना जाता है। इसका तात्पर्य एक निश्चित अर्थ को व्यक्त करने के सबसे उपयुक्त और विविध तरीकों के चयन से है। भाषण विकास के स्कूली अभ्यास के संबंध में स्कूल पद्धतिविदों ने इसे दूसरा, उच्चतम स्तर का अच्छा भाषण कहा है (देखें: रूसी भाषा के पाठों में भाषण विकास के तरीके / टी. ए. लेडीज़ेन्स्काया द्वारा संपादित। - एम., 1991।) अच्छे भाषण के लक्षण शाब्दिक हैं समृद्धि, सटीकता, अभिव्यक्ति। यह दृष्टिकोण, कुछ हद तक, पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में उपयोग किया जा सकता है; इसके अलावा, यह बच्चों के भाषण विकास की समस्याओं पर आधुनिक किंडरगार्टन कार्यक्रमों और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करते समय सामने आया है। भाषण विकास को सटीक, अभिव्यंजक भाषण, भाषा इकाइयों के स्वतंत्र और उचित उपयोग और भाषण शिष्टाचार के नियमों के पालन के कौशल और क्षमताओं के गठन के रूप में माना जाता है। भाषण विकास के सामान्य कार्य में कई निजी, विशेष कार्य शामिल होते हैं। उनकी पहचान का आधार भाषण संचार के रूपों, भाषा की संरचना और इसकी इकाइयों के साथ-साथ भाषण जागरूकता के स्तर का विश्लेषण है।

भाषण विकास के कार्य शब्द 1 शब्दकोश का विकास ध्वनि 2 भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा शब्द रूप संयोजन वाक्य 3 भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन पाठ संवाद एकालाप 4 सुसंगत भाषण का विकास ए) संवादात्मक (संवादात्मक) भाषण का गठन, बी) एकालाप भाषण का गठन 1. शब्दकोश का विकास। शब्दावली में महारत हासिल करना बच्चों के भाषण विकास का आधार है, क्योंकि शब्द भाषा की सबसे महत्वपूर्ण इकाई है। शब्दकोश भाषण की सामग्री को दर्शाता है। शब्द वस्तुओं और घटनाओं, उनके संकेतों, गुणों, विशेषताओं और उनके साथ होने वाले कार्यों को दर्शाते हैं। बच्चे अपने जीवन और दूसरों के साथ संचार के लिए आवश्यक शब्द सीखते हैं। एक बच्चे की शब्दावली के विकास में मुख्य बात शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना और कथन के संदर्भ के अनुसार उनका उचित उपयोग करना है, जिस स्थिति में संचार होता है। किंडरगार्टन में शब्दावली का काम आसपास के जीवन से परिचित होने के आधार पर किया जाता है। इसके कार्य और सामग्री बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है और इसमें प्रारंभिक अवधारणाओं के स्तर पर शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना शामिल है। इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे किसी शब्द की अनुकूलता, दूसरे शब्दों के साथ उसके साहचर्य संबंध (शब्दार्थ क्षेत्र) और भाषण में उपयोग की विशेषताओं में महारत हासिल करें। आधुनिक तरीकों में, किसी कथन के लिए सबसे उपयुक्त शब्द चुनने, संदर्भ के अनुसार बहुअर्थी शब्दों का उपयोग करने के साथ-साथ अभिव्यक्ति के शाब्दिक साधनों (विलोम, समानार्थक शब्द, रूपक) पर काम करने की क्षमता के विकास को बहुत महत्व दिया जाता है। ). शब्दावली कार्य का संवाद और एकालाप भाषण के विकास से गहरा संबंध है।

2. भाषण की ध्वनि संस्कृति का पोषण करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें मूल भाषण और उच्चारण (बोलना, भाषण उच्चारण) की ध्वनियों की धारणा के विकास से संबंधित अधिक विशिष्ट सूक्ष्म कार्य शामिल हैं। इसमें शामिल है: वाक् श्रवण का विकास, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; सही ध्वनि उच्चारण सिखाना; भाषण की ऑर्थोपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना (भाषण का स्वर, आवाज का समय, गति, तनाव, आवाज की ताकत, स्वर-शैली); स्पष्ट उच्चारण का विकास करना। भाषण व्यवहार की संस्कृति पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शिक्षक बच्चों को संचार के कार्यों और स्थितियों को ध्यान में रखते हुए ध्वनि अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करना सिखाता है। भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन सबसे अनुकूल अवधि है। स्पष्ट और सही उच्चारण की महारत किंडरगार्टन में (पांच साल की उम्र तक) पूरी की जानी चाहिए। 3. भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में भाषण के रूपात्मक पक्ष (लिंग, संख्या, मामलों के आधार पर शब्दों को बदलना), शब्द निर्माण के तरीके और वाक्यविन्यास (विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों में महारत हासिल करना) का गठन शामिल है। व्याकरण में महारत हासिल किए बिना मौखिक संचार असंभव है। व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना बच्चों के लिए बहुत कठिन है, क्योंकि व्याकरणिक श्रेणियों में अमूर्तता और अमूर्तता की विशेषता होती है। इसके अलावा, रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना बड़ी संख्या में अनुत्पादक रूपों और व्याकरणिक मानदंडों और नियमों के अपवादों की उपस्थिति से अलग है। बच्चे वयस्कों के भाषण और भाषाई सामान्यीकरणों का अनुकरण करके व्यावहारिक रूप से व्याकरणिक संरचना सीखते हैं। एक पूर्वस्कूली संस्थान में, कठिन व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने, व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और व्याकरण संबंधी त्रुटियों को रोकने के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं। भाषण के सभी भागों के विकास, शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों के विकास और विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं पर ध्यान दिया जाता है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे सुसंगत भाषण में मौखिक संचार में व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें। 4. सुसंगत भाषण के विकास में संवाद और एकालाप भाषण का विकास शामिल है। क) संवादात्मक (बातचीत) भाषण का विकास। संवाद भाषण पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संचार का मुख्य रूप है। लंबे समय से, कार्यप्रणाली इस सवाल पर चर्चा कर रही है कि क्या बच्चों को संवादात्मक भाषण सिखाना आवश्यक है यदि वे दूसरों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में सहज रूप से इसमें महारत हासिल कर लेते हैं। अभ्यास और विशेष शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों को सबसे पहले उन संचार और भाषण कौशल को विकसित करने की आवश्यकता है जो किसी वयस्क के प्रभाव के बिना नहीं बनते हैं। बच्चे को संवाद करना, उसे संबोधित भाषण को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करना, बातचीत में शामिल होना और उसका समर्थन करना, सवालों के जवाब देना और खुद से पूछना, समझाना, विभिन्न भाषा साधनों का उपयोग करना और व्यवहार करना सिखाना महत्वपूर्ण है। संचार स्थिति को ध्यान में रखें. यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि संवाद भाषण में संचार के अधिक जटिल रूप - एकालाप - के लिए आवश्यक कौशल विकसित किए जाते हैं। संवाद की गहराई में एक एकालाप उत्पन्न होता है (एफ. ए. सोखिन)। बी) सुसंगत एकालाप भाषण के विकास में सुसंगत पाठों को सुनने और समझने, दोबारा कहने और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कथन बनाने के कौशल का निर्माण शामिल है। ये कौशल पाठ की संरचना और उसके भीतर कनेक्शन के प्रकार के बारे में बुनियादी ज्ञान के आधार पर बनते हैं।

5. भाषा और वाणी की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना सुनिश्चित करता है। “प्री-स्कूल समूह में, भाषण पहली बार बच्चों के लिए अध्ययन का विषय बन जाता है। शिक्षक उनमें भाषाई वास्तविकता के रूप में मौखिक भाषण के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है; वह उन्हें शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की ओर ले जाता है।" बच्चों को शब्दों का शब्दांश विश्लेषण और वाक्यों की मौखिक संरचना का विश्लेषण करना भी सिखाया जाता है। यह सब भाषण के प्रति एक नए दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। बच्चों की जागरूकता का विषय भाषण है (सोलोविएवा ओ.आई. किंडरगार्टन में भाषण विकास और मूल भाषा सिखाने के तरीके। - एम., 1966. - पी. 27.) लेकिन भाषण जागरूकता न केवल पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी से जुड़ी है। एफ.ए. सोखिन ने कहा कि भाषण और शब्दों की ध्वनियों के बारे में बुनियादी जागरूकता के उद्देश्य से काम स्कूल के लिए तैयारी समूह से बहुत पहले शुरू हो जाता है। सही ध्वनि उच्चारण सीखने और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के दौरान, बच्चों को शब्दों की ध्वनि सुनने, कई शब्दों में सबसे अधिक बार दोहराई जाने वाली ध्वनियों को खोजने, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने और किसी दिए गए ध्वनि वाले शब्दों को याद रखने के कार्य दिए जाते हैं। शब्दावली कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे विलोम शब्द (विपरीत अर्थ वाले शब्द), पर्यायवाची शब्द (अर्थ में समान शब्द) का चयन करने और कला के कार्यों के पाठ में परिभाषाओं और तुलनाओं की तलाश करने का कार्य करते हैं। इसके अलावा, एक महत्वपूर्ण बिंदु कार्यों के निर्माण में "शब्द" और "ध्वनि" शब्दों का उपयोग है। यह बच्चों को शब्दों और ध्वनियों के बीच अंतर के बारे में अपना पहला विचार बनाने की अनुमति देता है। भविष्य में, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में, "ये विचार गहरे हो जाते हैं, क्योंकि बच्चा शब्द और ध्वनि को सटीक रूप से भाषण की इकाइयों के रूप में अलग करता है, उसे संपूर्ण (वाक्य, शब्द) के हिस्से के रूप में उनकी पृथकता को "सुनने" का अवसर मिलता है ) (सोखिन एफ.ए. भाषण विकास के कार्य // पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का विकास / एफ. ए. सोखिन द्वारा संपादित। - एम., 1984. - पी. 14.) भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता बच्चों की भाषा के अवलोकन को गहरा करती है, स्थितियां बनाती है वाणी के आत्म-विकास के लिए, और वाणी पर नियंत्रण के स्तर को बढ़ाता है। वयस्कों से उचित मार्गदर्शन के साथ, यह भाषाई घटनाओं पर चर्चा करने में रुचि और मूल भाषा के प्रति प्रेम पैदा करने में मदद करता है। रूसी पद्धति की परंपराओं के अनुसार, भाषण विकास के कार्यों की श्रेणी में एक और कार्य शामिल है - कल्पना से परिचित होना, जो शब्द के उचित अर्थ में भाषण नहीं है। बल्कि, इसे बच्चे के भाषण को विकसित करने और भाषा को उसके सौंदर्य संबंधी कार्य में महारत हासिल करने के सभी कार्यों को पूरा करने का एक साधन माना जा सकता है। साहित्यिक शब्द का व्यक्ति की शिक्षा पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है और यह बच्चों की वाणी को समृद्ध करने का एक स्रोत और साधन है। बच्चों को कल्पना से परिचित कराने की प्रक्रिया में, शब्दावली समृद्ध होती है, आलंकारिक भाषण, काव्यात्मक श्रवण, रचनात्मक भाषण गतिविधि, सौंदर्य और नैतिक अवधारणाएँ विकसित होती हैं। इसलिए, किंडरगार्टन का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों में कलात्मक शब्द के प्रति रुचि और प्रेम पैदा करना है। भाषण विकास कार्यों की पहचान सशर्त है, बच्चों के साथ काम करते समय, वे एक-दूसरे से निकटता से जुड़े होते हैं। ये संबंध भाषा की विभिन्न इकाइयों के बीच वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान संबंधों द्वारा निर्धारित होते हैं। उदाहरण के लिए, शब्दकोश को समृद्ध करके, हम एक साथ यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा शब्दों का सही और स्पष्ट उच्चारण करता है, उनके विभिन्न रूपों को सीखता है, और वाक्यांशों, वाक्यों और सुसंगत भाषण में शब्दों का उपयोग करता है। उनके समाधान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर विभिन्न भाषण कार्यों का अंतर्संबंध भाषण कौशल और क्षमताओं के सबसे प्रभावी विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। साथ ही, केंद्रीय, अग्रणी कार्य सुसंगत भाषण का विकास है। इसे कई परिस्थितियों द्वारा समझाया गया है। सबसे पहले, सुसंगत भाषण में भाषा और भाषण का मुख्य कार्य - संचार (संचार) का एहसास होता है। सुसंगत भाषण की सहायता से दूसरों के साथ संचार सटीक रूप से किया जाता है। दूसरे, सुसंगत भाषण में मानसिक और वाक् विकास के बीच का संबंध सबसे स्पष्ट रूप से स्पष्ट होता है। तीसरा, सुसंगत भाषण भाषण विकास के अन्य सभी कार्यों को दर्शाता है: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और ध्वन्यात्मक पहलुओं का निर्माण। यह अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को दर्शाता है। कार्यों की सामग्री के बारे में शिक्षक का ज्ञान अत्यधिक पद्धतिगत महत्व का है, क्योंकि भाषण विकास और मूल भाषा को पढ़ाने पर काम का सही संगठन इस पर निर्भर करता है।

भाषण विकास के पद्धतिगत सिद्धांत एक प्रीस्कूलर के संबंध में, बच्चों के भाषण विकास की समस्याओं और किंडरगार्टन के अनुभव पर शोध के विश्लेषण के आधार पर, हम भाषण विकास और उनकी मूल भाषा को पढ़ाने के निम्नलिखित पद्धतिगत सिद्धांतों पर प्रकाश डालेंगे। बच्चों के संवेदी, मानसिक और वाक् विकास के बीच संबंध का सिद्धांत। यह एक मौखिक और मानसिक गतिविधि के रूप में भाषण की समझ पर आधारित है, जिसका गठन और विकास आसपास की दुनिया के ज्ञान से निकटता से संबंधित है। वाणी संवेदी अभ्यावेदन पर आधारित है, जो सोच का आधार बनती है, और सोच के साथ एकता में विकसित होती है। इसलिए, भाषण विकास पर काम को संवेदी और मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से किए गए काम से अलग नहीं किया जा सकता है। बच्चों की चेतना को उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं से समृद्ध करना आवश्यक है, सोच के सामग्री पक्ष के विकास के आधार पर उनके भाषण को विकसित करना आवश्यक है। भाषण का गठन एक निश्चित क्रम में किया जाता है, सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए: ठोस अर्थों से लेकर अधिक अमूर्त अर्थों तक; सरल संरचनाओं से लेकर अधिक जटिल संरचनाओं तक। भाषण सामग्री का आत्मसात मानसिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में होता है, न कि सरल पुनरुत्पादन के माध्यम से। इस सिद्धांत का पालन करने से शिक्षक व्यापक रूप से दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने और उन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने के लिए बाध्य होता है जो सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान देंगे। भाषण विकास के लिए संचार गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत। यह सिद्धांत संचार के लिए भाषा के उपयोग से जुड़ी एक गतिविधि के रूप में भाषण की समझ पर आधारित है। यह किंडरगार्टन में बच्चों के भाषण को विकसित करने के लक्ष्य का अनुसरण करता है - संचार और अनुभूति के साधन के रूप में भाषण का विकास - और उनकी मूल भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के व्यावहारिक अभिविन्यास को इंगित करता है। यह सिद्धांत मुख्य में से एक है, क्योंकि यह भाषण विकास पर सभी कार्यों की रणनीति निर्धारित करता है। इसके कार्यान्वयन में संचार प्रक्रिया (संचार) और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों दोनों में संचार के साधन के रूप में बच्चों में भाषण का विकास शामिल है। इस सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए विशेष रूप से संगठित कक्षाएं भी संचालित की जानी चाहिए। इसका मतलब यह है कि बच्चों के साथ काम की मुख्य दिशाएँ, भाषा सामग्री का चयन और सभी पद्धतिगत उपकरण संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान करना चाहिए। संचारी दृष्टिकोण शिक्षण विधियों को बदलता है, भाषण उच्चारण के गठन पर प्रकाश डालता है। भाषाई स्वभाव ("भाषा की भावना") के विकास का सिद्धांत। भाषाई स्वभाव भाषा के नियमों पर अचेतन निपुणता है। भाषण की बार-बार धारणा और अपने स्वयं के बयानों में समान रूपों के उपयोग की प्रक्रिया में, बच्चा अवचेतन स्तर पर सादृश्य बनाता है, और फिर वह पैटर्न सीखता है। बच्चे नई सामग्री के संबंध में भाषा के तत्वों को उसके नियमों के अनुसार संयोजित करने के लिए भाषा के रूपों का अधिक से अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करना शुरू कर देते हैं, हालांकि वे उनके बारे में नहीं जानते हैं (प्राथमिक कक्षाओं में व्याकरण में महारत हासिल करने का ज़ुइकोव एस.एफ. मनोविज्ञान देखें। - एम) ., 1968. - एस. 284.) यहां यह याद रखने की क्षमता प्रकट होती है कि पारंपरिक रूप से शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग कैसे किया जाता है। और न केवल याद रखें, बल्कि मौखिक संचार की लगातार बदलती स्थितियों में उनका उपयोग भी करें। इस क्षमता को विकसित किया जाना चाहिए. उदाहरण के लिए, डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, भाषा के ध्वनि रूप में सहज रूप से उभरते अभिविन्यास का समर्थन किया जाना चाहिए। अन्यथा, "व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक अपने कार्य को न्यूनतम सीमा तक पूरा करने के बाद, यह ढह जाता है और विकास करना बंद कर देता है।" बच्चा धीरे-धीरे अपनी विशेष भाषाई "प्रतिभा" खो देता है। शब्दों के चंचल हेरफेर के रूप में विभिन्न अभ्यासों को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना आवश्यक है, जो पहली नज़र में अर्थहीन लगते हैं, लेकिन स्वयं बच्चे के लिए गहरे अर्थ रखते हैं। उनमें, बच्चे को भाषाई वास्तविकता के बारे में अपनी धारणा विकसित करने का अवसर मिलता है। "भाषा की भावना" का विकास भाषाई सामान्यीकरण के निर्माण से जुड़ा है।

भाषाई घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता बनाने का सिद्धांत। यह सिद्धांत इस तथ्य पर आधारित है कि भाषण अधिग्रहण का आधार न केवल नकल, वयस्कों की नकल है, बल्कि भाषाई घटनाओं का अचेतन सामान्यीकरण भी है। भाषण व्यवहार के नियमों की एक प्रकार की आंतरिक प्रणाली बनती है, जो बच्चे को न केवल दोहराने की अनुमति देती है, बल्कि नए कथन बनाने की भी अनुमति देती है। चूँकि सीखने का कार्य संचार कौशल का निर्माण है, और कोई भी संचार नए कथन बनाने की क्षमता को निर्धारित करता है, तो भाषा सीखने का आधार भाषाई सामान्यीकरण और रचनात्मक भाषण क्षमता का निर्माण होना चाहिए। सरल यांत्रिक पुनरावृत्ति और व्यक्तिगत भाषाई रूपों का संचय उन्हें आत्मसात करने के लिए पर्याप्त नहीं है। बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि भाषाई वास्तविकता के बारे में बच्चे की अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना आवश्यक है। प्रशिक्षण का केंद्र भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता का गठन होना चाहिए (एफ. ए. सोखिन)। ए. ए. लियोन्टीव जागरूकता के तीन तरीकों की पहचान करते हैं, जो अक्सर मिश्रित होते हैं: मुक्त भाषण, अलगाव और वास्तविक जागरूकता। पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक भाषण पहले बनता है, और फिर इसके घटकों को अलग किया जाता है। जागरूकता भाषण कौशल के विकास की डिग्री का एक संकेतक है। भाषण के विभिन्न पहलुओं पर काम के अंतर्संबंध का सिद्धांत, समग्र गठन के रूप में भाषण का विकास। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में इस तरह से कार्य का निर्माण करना शामिल है कि भाषा के सभी स्तरों को उनके घनिष्ठ अंतर्संबंध में महारत हासिल हो। शब्दावली में महारत हासिल करना, व्याकरणिक प्रणाली बनाना, भाषण धारणा और उच्चारण कौशल विकसित करना, संवाद और एकालाप भाषण अलग-अलग हैं, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए अलग-थलग हैं, लेकिन एक पूरे के परस्पर जुड़े हिस्से हैं - भाषा प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया। भाषण के एक पहलू को विकसित करने की प्रक्रिया में, अन्य भी एक साथ विकसित होते हैं। शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता पर काम करना अपने आप में एक अंत नहीं है; इसका उद्देश्य सुसंगत भाषण विकसित करना है। शिक्षक का ध्यान एक सुसंगत कथन पर काम करने पर होना चाहिए जो भाषा अधिग्रहण में बच्चे की सभी उपलब्धियों का सारांश प्रस्तुत करता हो। भाषण गतिविधि की प्रेरणा को समृद्ध करने का सिद्धांत। भाषण की गुणवत्ता और, अंततः, सीखने की सफलता का माप, भाषण गतिविधि की संरचना में सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में, मकसद पर निर्भर करता है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की भाषण गतिविधि के उद्देश्यों को समृद्ध करना बहुत महत्वपूर्ण है। रोजमर्रा के संचार में, उद्देश्य बच्चे की छापों, सक्रिय गतिविधि, मान्यता और समर्थन की प्राकृतिक जरूरतों से निर्धारित होते हैं। कक्षाओं के दौरान, संचार की स्वाभाविकता अक्सर गायब हो जाती है, भाषण की प्राकृतिक संप्रेषणीयता समाप्त हो जाती है: शिक्षक बच्चे को एक प्रश्न का उत्तर देने, एक परी कथा दोबारा सुनाने या कुछ दोहराने के लिए आमंत्रित करता है। साथ ही, इस बात पर हमेशा ध्यान नहीं दिया जाता कि उसे ऐसा करने की ज़रूरत है या नहीं। मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि सकारात्मक भाषण प्रेरणा कक्षाओं की प्रभावशीलता को बढ़ाती है। महत्वपूर्ण कार्य शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की प्रत्येक गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण करना, साथ ही उन स्थितियों का संगठन करना है जो संचार की आवश्यकता पैदा करते हैं। इस मामले में, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना, बच्चे के लिए दिलचस्प विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना, उनकी भाषण गतिविधि को उत्तेजित करना और रचनात्मक भाषण कौशल के विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। सक्रिय भाषण अभ्यास सुनिश्चित करने का सिद्धांत। यह सिद्धांत इस तथ्य में अपनी अभिव्यक्ति पाता है कि भाषा का अधिग्रहण उसके उपयोग और भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में किया जाता है। भाषण गतिविधि बच्चे के समय पर भाषण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। बदलती परिस्थितियों में भाषाई साधनों का बार-बार उपयोग आपको मजबूत और लचीला भाषण कौशल विकसित करने और सामान्यीकरण में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। वाक् गतिविधि में केवल बोलना ही नहीं, बल्कि सुनना और समझना भी शामिल है। इसलिए, बच्चों को शिक्षक के भाषण को सक्रिय रूप से समझने और समझने का आदी बनाना महत्वपूर्ण है। कक्षाओं के दौरान, सभी बच्चों की भाषण गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न कारकों का उपयोग किया जाना चाहिए: भावनात्मक रूप से सकारात्मक पृष्ठभूमि; विषय-विषय संचार; व्यक्तिगत रूप से लक्षित तकनीकें: दृश्य सामग्री, गेमिंग तकनीकों का व्यापक उपयोग; गतिविधियों का परिवर्तन; व्यक्तिगत अनुभव आदि के लिए निर्देशित कार्य। इस सिद्धांत का पालन हमें कक्षा में और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सभी बच्चों के लिए व्यापक भाषण अभ्यास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए बाध्य करता है।

भाषण विकास के साधन कार्यप्रणाली में, बच्चों के लिए भाषण विकास के निम्नलिखित साधनों को उजागर करने की प्रथा है: · वयस्कों और बच्चों के बीच संचार; · सांस्कृतिक भाषा वातावरण, शिक्षक का भाषण; · कक्षा में देशी भाषण और भाषा पढ़ाना; · कल्पना; · विभिन्न प्रकार की कला (ललित, संगीत, रंगमंच)। आइए संक्षेप में प्रत्येक उपकरण की भूमिका पर विचार करें। भाषण विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन संचार है। संचार दो (या अधिक) लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम (एम.आई. लिसिना) प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है। संचार मानव जीवन की एक जटिल और बहुआयामी घटना है, जो एक साथ कार्य करती है: लोगों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया; सूचना प्रक्रिया (सूचना, गतिविधियों, परिणाम, अनुभव का आदान-प्रदान); सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण और आत्मसात के लिए एक साधन और शर्त; एक दूसरे के प्रति लोगों का रवैया; एक दूसरे पर लोगों के पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया; लोगों की सहानुभूति और आपसी समझ (बी.एफ. पैरीगिन, वी.एन. पैन्फेरोव, बी.एफ. बोडालेव, ए.ए. लियोन्टीव, आदि)। रूसी मनोविज्ञान में संचार को किसी अन्य गतिविधि का एक पक्ष और एक स्वतंत्र संचार गतिविधि माना जाता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्य बच्चे के सामान्य मानसिक विकास और मौखिक कार्य के विकास में वयस्कों के साथ संचार की भूमिका को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं। भाषण, संचार का एक साधन होने के नाते, संचार के विकास में एक निश्चित चरण में प्रकट होता है। भाषण गतिविधि का गठन एक बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जो सामग्री और भाषाई साधनों का उपयोग करके किया जाता है। वाणी बच्चे के स्वभाव से उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि सामाजिक परिवेश में उसके अस्तित्व की प्रक्रिया में बनती है। इसका उद्भव और विकास संचार की जरूरतों, बच्चे के जीवन की जरूरतों के कारण होता है। संचार में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास बच्चे की भाषाई क्षमता के उद्भव और विकास, संचार के नए साधनों और भाषण के रूपों में उसकी महारत की ओर ले जाते हैं। यह वयस्क के साथ बच्चे के सहयोग के कारण होता है, जो बच्चे की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया है। एक वयस्क को पर्यावरण से अलग करना और उसके साथ "सहयोग" करने का प्रयास बच्चे में बहुत पहले ही शुरू हो जाता है। जर्मन मनोवैज्ञानिक, बच्चों के भाषण के एक आधिकारिक शोधकर्ता, डब्ल्यू. स्टर्न ने पिछली शताब्दी में लिखा था कि "भाषण की शुरुआत आमतौर पर उस क्षण को माना जाता है जब बच्चा पहली बार अपने अर्थ और इरादे के बारे में जागरूकता से जुड़ी ध्वनियों का उच्चारण करता है।" संदेश। लेकिन इस क्षण का एक प्रारंभिक इतिहास है, जो संक्षेप में पहले दिन से शुरू होता है।" इस परिकल्पना की पुष्टि शोध और बच्चों के पालन-पोषण के अनुभव से हुई है। यह पता चला है कि एक बच्चा जन्म के तुरंत बाद इंसान की आवाज को पहचान सकता है। वह वयस्क के भाषण को घड़ी की टिक-टिक और अन्य ध्वनियों से अलग करता है और इसके साथ मिलकर आंदोलनों के साथ प्रतिक्रिया करता है। वयस्कों के प्रति यह रुचि और ध्यान संचार के प्रागितिहास का प्रारंभिक घटक है। पूर्वस्कूली उम्र में भाषण संचार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है: खेल, काम, घरेलू, शैक्षिक गतिविधियों में और प्रत्येक प्रकार के पक्षों में से एक के रूप में कार्य करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के भाषण विकास में खेल का बहुत महत्व है। इसका चरित्र भाषण के कार्यों, सामग्री और संचार के साधनों को निर्धारित करता है। भाषण विकास के लिए सभी प्रकार की खेल गतिविधियों का उपयोग किया जाता है। एक रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल में, प्रकृति में संचारी, भाषण के कार्यों और रूपों के बीच भेदभाव होता है। इसमें संवाद भाषण में सुधार होता है और सुसंगत एकालाप भाषण की आवश्यकता उत्पन्न होती है। भूमिका निभाना भाषण के विनियमन और नियोजन कार्यों के निर्माण और विकास में योगदान देता है। संचार और अग्रणी गेमिंग गतिविधियों के लिए नई ज़रूरतें अनिवार्य रूप से भाषा, इसकी शब्दावली और व्याकरणिक संरचना की गहन महारत हासिल करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप भाषण अधिक सुसंगत हो जाता है (डी.बी. एल्कोनिन)। लेकिन हर खेल का बच्चों की वाणी पर सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ता। सबसे पहले, यह एक सार्थक खेल होना चाहिए। हालाँकि, हालांकि रोल-प्लेइंग गेम भाषण को सक्रिय करता है, यह हमेशा किसी शब्द के अर्थ में महारत हासिल करने और भाषण के व्याकरणिक रूप में सुधार करने में योगदान नहीं देता है। और पुनः सीखने के मामलों में, यह गलत शब्द उपयोग को सुदृढ़ करता है और पुराने गलत रूपों में वापसी के लिए स्थितियां बनाता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि खेल बच्चों से परिचित जीवन स्थितियों को दर्शाता है, जिसमें गलत भाषण रूढ़िवादिता पहले से बनी हुई थी। खेल में बच्चों का व्यवहार और उनके बयानों का विश्लेषण हमें महत्वपूर्ण पद्धतिगत निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: बच्चों के भाषण में केवल एक वयस्क के प्रभाव में सुधार होता है; ऐसे मामलों में जहां "पुनः सीखना" होता है, आपको पहले सही पदनाम का उपयोग करने में एक मजबूत कौशल विकसित करना होगा और उसके बाद ही बच्चों के स्वतंत्र खेल में शब्द को शामिल करने के लिए स्थितियां बनानी होंगी। बच्चों के खेलों में शिक्षक की भागीदारी, खेल की अवधारणा और पाठ्यक्रम की चर्चा, उनका ध्यान शब्द की ओर आकर्षित करना, संक्षिप्त और सटीक भाषण का नमूना, अतीत और भविष्य के खेलों के बारे में बातचीत का बच्चों के भाषण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। आउटडोर खेल शब्दावली के संवर्धन और ध्वनि संस्कृति के विकास को प्रभावित करते हैं। नाटकीय खेल भाषण गतिविधि, स्वाद और कलात्मक अभिव्यक्ति में रुचि, भाषण की अभिव्यक्ति, कलात्मक भाषण गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं। भाषण विकास की सभी समस्याओं को हल करने के लिए उपदेशात्मक और मुद्रित बोर्ड गेम का उपयोग किया जाता है। वे शब्दावली को समेकित और स्पष्ट करते हैं, सबसे उपयुक्त शब्द को तुरंत चुनने, शब्दों को बदलने और बनाने का कौशल, सुसंगत कथनों की रचना करने का अभ्यास करते हैं और व्याख्यात्मक भाषण विकसित करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में संचार बच्चों को उनके जीवन के लिए आवश्यक रोजमर्रा की शब्दावली सीखने में मदद करता है, संवादात्मक भाषण विकसित करता है और भाषण व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देता है। श्रम की प्रक्रिया में संचार (दैनिक, प्रकृति में, मैनुअल) बच्चों के विचारों और भाषण की सामग्री को समृद्ध करने में मदद करता है, शब्दकोश को श्रम के उपकरणों और वस्तुओं, श्रम कार्यों, गुणों और श्रम के परिणामों के नाम से भर देता है। साथियों के साथ संचार का बच्चों की वाणी पर बहुत प्रभाव पड़ता है, विशेषकर 4-5 वर्ष की आयु से। साथियों के साथ संचार करते समय, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से भाषण कौशल का उपयोग करते हैं। बच्चों के व्यावसायिक संपर्कों में उत्पन्न होने वाले संचार कार्यों की अधिक विविधता अधिक विविध भाषण साधनों की आवश्यकता पैदा करती है। संयुक्त गतिविधियों में, बच्चे अपनी कार्ययोजना के बारे में बात करते हैं, मदद की पेशकश करते हैं और मांगते हैं, किसी मित्र को बातचीत में शामिल करते हैं और फिर उसमें समन्वय करते हैं। विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार उपयोगी है। बड़े बच्चों के साथ जुड़ाव बच्चों को भाषण की धारणा और इसकी सक्रियता के लिए अनुकूल परिस्थितियों में रखता है: वे सक्रिय रूप से कार्यों और भाषण की नकल करते हैं, नए शब्द सीखते हैं, खेलों में भूमिका निभाने वाले भाषण में महारत हासिल करते हैं, चित्रों और खिलौनों के आधार पर सबसे सरल प्रकार की कहानियां कहते हैं। छोटे बच्चों के साथ खेलों में बड़े बच्चों की भागीदारी, बच्चों को परियों की कहानियाँ सुनाना, नाटकीयता दिखाना, अपने अनुभव से कहानियाँ सुनाना, कहानियों का आविष्कार करना, खिलौनों की मदद से दृश्यों का अभिनय करना उनके भाषण की सामग्री, सुसंगतता, अभिव्यक्ति के विकास में योगदान देता है। , और रचनात्मक भाषण क्षमताएं। हालाँकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि विभिन्न उम्र के बच्चों के ऐसे मिलन का भाषण विकास पर सकारात्मक प्रभाव केवल एक वयस्क के मार्गदर्शन में ही प्राप्त होता है। जैसा कि एल.ए. पेनेव्स्काया की टिप्पणियों से पता चला है, यदि आप इसे संयोग पर छोड़ दें, तो बुजुर्ग कभी-कभी बहुत सक्रिय हो जाते हैं, बच्चों को दबा देते हैं, जल्दबाजी, लापरवाही से बोलना शुरू कर देते हैं और उनके अपूर्ण भाषण की नकल करते हैं। इस प्रकार, संचार भाषण विकास का प्रमुख साधन है। इसकी सामग्री और रूप बच्चों के भाषण की सामग्री और स्तर को निर्धारित करते हैं।

व्यापक अर्थों में वाक् विकास का साधन सांस्कृतिक भाषा परिवेश है। वयस्कों के भाषण का अनुकरण करना मूल भाषा में महारत हासिल करने के तंत्रों में से एक है। एक बच्चे में भाषण के आंतरिक तंत्र केवल वयस्कों के व्यवस्थित रूप से संगठित भाषण (एन.आई. झिंकिन) के प्रभाव में बनते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अपने आस-पास के लोगों की नकल करके, बच्चे न केवल उच्चारण, शब्द उपयोग और वाक्यांश निर्माण की सभी सूक्ष्मताओं को अपनाते हैं, बल्कि उन खामियों और त्रुटियों को भी अपनाते हैं जो उनके भाषण में होती हैं। इसलिए, शिक्षक के भाषण पर उच्च माँगें रखी जाती हैं: सामग्री और साथ ही सटीकता, तर्क; बच्चों की उम्र के लिए उपयुक्त; शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, ऑर्थोएपिक शुद्धता; कल्पना; अभिव्यंजना, भावनात्मक समृद्धि, स्वर की समृद्धि, इत्मीनान, पर्याप्त मात्रा; भाषण शिष्टाचार के नियमों का ज्ञान और अनुपालन; शिक्षक के शब्दों और उसके कार्यों के बीच पत्राचार। बच्चों के साथ मौखिक संचार की प्रक्रिया में, शिक्षक गैर-मौखिक साधनों (इशारे, चेहरे के भाव, मूकाभिनय हरकतें) का भी उपयोग करता है। वे महत्वपूर्ण कार्य करते हैं: वे शब्दों के अर्थ को भावनात्मक रूप से समझाने और याद रखने में मदद करते हैं। संबंधित सुविचारित इशारा विशिष्ट दृश्य अभ्यावेदन से जुड़े शब्दों (गोल, बड़े) के अर्थों को आत्मसात करने में मदद करता है। चेहरे के भाव और स्वर भावनात्मक धारणा से जुड़े शब्दों (हंसमुख, उदास, क्रोधित, स्नेही) के अर्थ को स्पष्ट करने में मदद करते हैं; भावनात्मक अनुभवों को गहरा करने, सामग्री (श्रव्य और दृश्यमान) को याद रखने में योगदान करें; कक्षा में सीखने के माहौल को प्राकृतिक संचार के करीब लाने में मदद करें; बच्चों के लिए रोल मॉडल हैं; भाषाई साधनों के साथ-साथ, वे एक महत्वपूर्ण सामाजिक, शैक्षिक भूमिका निभाते हैं (आई. एन. गोरेलोव)। भाषण विकास का एक मुख्य साधन प्रशिक्षण है। यह एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और नियोजित प्रक्रिया है जिसमें, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे एक निश्चित श्रेणी के भाषण कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। एक बच्चे की अपनी मूल भाषा पर महारत हासिल करने में शिक्षा की भूमिका पर के.डी. उशिन्स्की, ई.आई. तिखीवा, ए.पी. उसोवा, ई.ए. फ्लेरिना और अन्य ने जोर दिया था। के.डी. उशिंस्की के अनुयायियों में से पहले ई. आई. तिखेयेवा ने पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में "उनकी मूल भाषा को पढ़ाना" शब्द का इस्तेमाल किया। उनका मानना ​​था कि "व्यवस्थित शिक्षण और भाषण और भाषा का व्यवस्थित विकास किंडरगार्टन में शिक्षा की पूरी प्रणाली का आधार बनना चाहिए।" कार्यप्रणाली के गठन की शुरुआत से ही, मूल भाषा को पढ़ाने पर व्यापक रूप से विचार किया गया है: रोजमर्रा की जिंदगी और कक्षा में बच्चों के भाषण पर एक शैक्षणिक प्रभाव के रूप में (ई। आई. तिखीवा, ई. ए. फ्लेरिना, बाद में ओ. आई. सोलोव्योवा, ए. पी. उसोवा, एल. ए. पेनेव्स्काया, एम. एम. कोनिना)। रोजमर्रा की जिंदगी के लिए, इसका तात्पर्य बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों और उनकी स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे के भाषण विकास को बढ़ावा देना है। कार्यप्रणाली में भाषण और भाषा शिक्षण के आयोजन का सबसे महत्वपूर्ण रूप विशेष कक्षाएं माना जाता है जिसमें बच्चों के भाषण विकास के कुछ कार्य निर्धारित किए जाते हैं और उद्देश्यपूर्ण ढंग से हल किए जाते हैं। इस प्रकार के प्रशिक्षण की आवश्यकता कई परिस्थितियों से निर्धारित होती है।

कक्षाएं पूर्वस्कूली बचपन में भाषण विकास की संभावनाओं को समझने में मदद करती हैं, जो भाषा सीखने के लिए सबसे अनुकूल अवधि है। कक्षाओं के दौरान, बच्चे का ध्यान जानबूझकर कुछ भाषाई घटनाओं पर केंद्रित होता है, जो धीरे-धीरे उसकी जागरूकता का विषय बन जाता है। रोजमर्रा की जिंदगी में वाणी सुधार वांछित परिणाम नहीं देता है। जो बच्चे किसी अन्य गतिविधि से दूर हो जाते हैं वे भाषण पैटर्न पर ध्यान नहीं देते हैं और उनका पालन नहीं करते हैं। किंडरगार्टन में, परिवार की तुलना में, प्रत्येक बच्चे के साथ मौखिक संचार की कमी होती है, जिससे भाषण विकास में देरी हो सकती है बच्चों की। जब कक्षाएं व्यवस्थित ढंग से आयोजित की जाती हैं, तो कुछ हद तक इस कमी की भरपाई करने में मदद मिलती है। कक्षा में, बच्चों की वाणी पर शिक्षक के प्रभाव के अलावा, बच्चों की वाणी एक-दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करती है। टीम प्रशिक्षण से उनके विकास का समग्र स्तर बढ़ता है। मूल भाषा में कक्षाओं की विशिष्टता. भाषण विकास और मूल भाषा सिखाने की कक्षाएं दूसरों से इस मायने में भिन्न हैं कि उनमें मुख्य गतिविधि भाषण है। वाक् गतिविधि मानसिक गतिविधि से, मानसिक गतिविधि से जुड़ी होती है। बच्चे सुनते हैं, सोचते हैं, सवालों के जवाब देते हैं, खुद से पूछते हैं, तुलना करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं और सामान्यीकरण करते हैं। बच्चा अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करता है। कक्षाओं की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि बच्चे एक साथ विभिन्न प्रकार की मानसिक और भाषण गतिविधियों में लगे हुए हैं: भाषण धारणा और स्वतंत्र भाषण संचालन। वे उत्तर के बारे में सोचते हैं, अपनी शब्दावली से सही शब्द का चयन करते हैं जो किसी दी गई स्थिति में सबसे उपयुक्त है, इसे व्याकरणिक रूप से बनाते हैं, और इसे एक वाक्य और सुसंगत कथन में उपयोग करते हैं। मूल भाषा में कई कक्षाओं की ख़ासियत बच्चों की आंतरिक गतिविधि है: एक बच्चा बताता है, दूसरे सुनते हैं, बाहरी तौर पर वे निष्क्रिय होते हैं, आंतरिक रूप से सक्रिय होते हैं (वे कहानी के क्रम का पालन करते हैं, नायक के साथ सहानुभूति रखते हैं, पूरक करने के लिए तैयार होते हैं, पूछो, आदि)। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ऐसी गतिविधि कठिन है, क्योंकि इसमें स्वैच्छिक ध्यान और बोलने की इच्छा के निषेध की आवश्यकता होती है। मूल भाषा में कक्षाओं की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि शिक्षक द्वारा निर्धारित सभी कार्यक्रम कार्यों को पूरी तरह से कैसे लागू किया जाता है और यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे ज्ञान प्राप्त करें और भाषण कौशल और क्षमताओं का विकास करें।

मूल भाषा में कक्षाओं के प्रकार. मूल भाषा में कक्षाओं को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है: प्रमुख कार्य के आधार पर, पाठ की मुख्य कार्यक्रम सामग्री: · एक शब्दकोश के निर्माण पर कक्षाएं (परिसर का निरीक्षण, वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित होना); · भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन पर कक्षाएं (उपदेशात्मक खेल "अनुमान लगाएं कि क्या गायब है" - लिंग मामले के बहुवचन संज्ञाओं का गठन); · भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने पर कक्षाएं (सही ध्वनि उच्चारण सिखाना); · सुसंगत भाषण (बातचीत, सभी प्रकार की कहानी सुनाना) सिखाने पर कक्षाएं, · भाषण का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने पर कक्षाएं (पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी), · कथा साहित्य से परिचित होने पर कक्षाएं। दृश्य सामग्री के उपयोग पर निर्भर करता है: · कक्षाएं जिनमें वास्तविक जीवन की वस्तुओं का उपयोग किया जाता है, वास्तविकता की घटनाओं का अवलोकन (वस्तुओं की जांच, जानवरों और पौधों का अवलोकन, भ्रमण); · दृश्य सामग्री का उपयोग करने वाली कक्षाएं: खिलौनों के साथ (देखना, खिलौनों के बारे में बात करना), चित्र (बातचीत, कहानी सुनाना, उपदेशात्मक खेल); · मौखिक प्रकृति की गतिविधियाँ, स्पष्टता पर भरोसा किए बिना (सामान्य बातचीत, कलात्मक पढ़ना और कहानी सुनाना, पुनर्कथन, शब्द खेल)। प्रशिक्षण के चरण पर निर्भर करता है, यानी, इस पर निर्भर करता है कि भाषण कौशल (कौशल) पहली बार बनाया जा रहा है या समेकित और स्वचालित किया जा रहा है। शिक्षण विधियों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है (कहानी सुनाना सिखाने के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक और बच्चों के बीच संयुक्त कहानी और एक नमूना कहानी का उपयोग किया जाता है, बाद के चरणों में - कहानी के लिए एक योजना, उसकी चर्चा, आदि) . ए.एम. बोरोडिच द्वारा प्रस्तावित उपदेशात्मक लक्ष्यों (स्कूल पाठों के प्रकार के आधार पर) के अनुसार वर्गीकरण इसके करीब है: · नई सामग्री प्रस्तुत करने पर कक्षाएं; · ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने के लिए कक्षाएं; · ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर कक्षाएं; · अंतिम, या लेखांकन और सत्यापन, कक्षाएं; · संयुक्त वर्ग (मिश्रित, संयुक्त)।

जटिल कक्षाएं व्यापक हो गई हैं। भाषण समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, एक पाठ में भाषण और सोच के विकास के लिए विभिन्न कार्यों का जैविक संयोजन सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक है। जटिल कक्षाएं विषम भाषाई इकाइयों की एकीकृत प्रणाली के रूप में बच्चों की भाषा की महारत की ख़ासियत को ध्यान में रखती हैं। केवल विभिन्न कार्यों के अंतर्संबंध और अंतःक्रिया से ही सही भाषण शिक्षा मिलती है, जिससे बच्चे को भाषा के कुछ पहलुओं के बारे में जागरूकता मिलती है। एफ.ए. सोखिन और ओ.एस. उषाकोवा के मार्गदर्शन में किए गए शोध से उनके सार और भूमिका पर पुनर्विचार हुआ। इसका मतलब व्यक्तिगत कार्यों का एक सरल संयोजन नहीं है, बल्कि एक ही सामग्री पर उनका अंतर्संबंध, बातचीत, पारस्परिक पैठ है। एकसमान सामग्री का सिद्धांत अग्रणी है। “इस सिद्धांत का महत्व यह है कि बच्चों का ध्यान नए पात्रों और मैनुअल से विचलित नहीं होता है, बल्कि पहले से ही परिचित शब्दों और अवधारणाओं पर व्याकरणिक, शाब्दिक और ध्वन्यात्मक अभ्यास किया जाता है; इसलिए एक सुसंगत कथन के निर्माण में परिवर्तन बच्चे के लिए स्वाभाविक और आसान हो जाता है" (उषाकोवा ओ.एस. सुसंगत भाषण का विकास // किंडरगार्टन में भाषण विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मुद्दे / एफ.ए. सोखिन और ओ.एस. उशाकोवा द्वारा संपादित। - एम., 1987. पी) .23 -24.) कार्य के प्रकार एकीकृत होते हैं जिनका उद्देश्य अंततः सुसंगत एकालाप भाषण विकसित करना होता है। पाठ में केंद्रीय स्थान एकालाप भाषण के विकास को दिया गया है। शब्दावली, व्याकरण संबंधी अभ्यास और भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने पर काम विभिन्न प्रकार के मोनोलॉग के निर्माण के कार्यों को पूरा करने से जुड़े हैं। एक जटिल पाठ में कार्यों का संयोजन विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है: सुसंगत भाषण, शब्दावली कार्य, भाषण की ध्वनि संस्कृति; सुसंगत भाषण, शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना; सुसंगत भाषण, भाषण की ध्वनि संस्कृति, व्याकरणिक रूप से सही भाषण। वरिष्ठ समूह में एक पाठ का एक उदाहरण: 1) सुसंगत भाषण - शिक्षक द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार परी कथा "द एडवेंचर ऑफ द हरे" का आविष्कार; 2) शब्दावली कार्य और व्याकरण - हरे शब्द के लिए परिभाषाओं का चयन, विशेषणों और क्रियाओं की सक्रियता, लिंग में विशेषणों और संज्ञाओं को सहमत करने के लिए अभ्यास; 3) भाषण की ध्वनि संस्कृति - ध्वनियों और शब्दों के स्पष्ट उच्चारण का अभ्यास करना, ऐसे शब्दों का चयन करना जो ध्वनि और लय में समान हों। भाषण समस्याओं के जटिल समाधान से बच्चों के भाषण विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। ऐसी कक्षाओं में उपयोग की जाने वाली पद्धति अधिकांश छात्रों के लिए उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं की परवाह किए बिना, उच्च और औसत स्तर के भाषण विकास को सुनिश्चित करती है। बच्चा भाषा और भाषण के क्षेत्र में खोज गतिविधि विकसित करता है, और भाषण के प्रति भाषाई दृष्टिकोण विकसित करता है। शिक्षा भाषा के खेल को प्रोत्साहित करती है, भाषा की क्षमता का आत्म-विकास, बच्चों की भाषण और मौखिक रचनात्मकता में प्रकट होती है (देखें: अरुशानोवा ए.जी., युर्टैकिना टी.एम. मूल भाषा के संगठित शिक्षण के रूप और प्रीस्कूलर के भाषण का विकास // भाषण विकास की समस्याएं प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों का/ ए. एम. शखनारोविच द्वारा संपादित। - एम., 1993.)

एक समस्या को हल करने के लिए समर्पित पाठों को एक ही सामग्री पर, लेकिन विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके व्यापक रूप से बनाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, ध्वनि डब्ल्यू का सही उच्चारण सिखाने पर एक पाठ में शामिल हो सकते हैं: ए) आर्टिक्यूलेशन दिखाना और समझाना, बी) एक पृथक ध्वनि के उच्चारण में एक अभ्यास, सी) सुसंगत भाषण में एक अभ्यास - बार-बार होने वाले पाठ को दोबारा कहना ध्वनि w, d) एक नर्सरी कविता दोहराना - एक अभ्यास अभ्यास उच्चारण। कई प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और भाषण विकास के विभिन्न साधनों के संयोजन के सिद्धांत पर निर्मित एकीकृत कक्षाओं को व्यवहार में सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त हुआ। एक नियम के रूप में, वे विभिन्न प्रकार की कलाओं, बच्चे की स्वतंत्र भाषण गतिविधि का उपयोग करते हैं और उन्हें एक विषयगत सिद्धांत के अनुसार एकीकृत करते हैं। उदाहरण के लिए: 1) पक्षियों के बारे में कहानी पढ़ना, 2) पक्षियों का समूह चित्र बनाना और 3) चित्रों के आधार पर बच्चों को कहानियाँ सुनाना। प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर, हम फ्रंटल वर्गों को पूरे समूह (उपसमूह) और व्यक्तिगत वर्गों के साथ अलग कर सकते हैं। बच्चे जितने छोटे होंगे, व्यक्तिगत और उपसमूह गतिविधियों को उतना ही अधिक स्थान दिया जाना चाहिए। अपनी अनिवार्य प्रकृति, प्रोग्रामिंग और विनियमन के साथ फ्रंटल कक्षाएं विषय-विषय बातचीत के रूप में मौखिक संचार बनाने के कार्यों के लिए पर्याप्त नहीं हैं। शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में, काम के अन्य रूपों का उपयोग करना आवश्यक है जो बच्चों की अनैच्छिक मोटर और भाषण गतिविधि के लिए स्थितियां प्रदान करते हैं (देखें: अरुशानोवा ए.जी., युर्टैकिना टी.एम. मूल भाषा के संगठित शिक्षण के रूप और प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास // प्रीस्कूलर और जूनियर स्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्याएं / ए.एम. शखनारोविच द्वारा संपादित। - एम., 1993. - पी. 27.) भाषण विकास और मूल भाषा सिखाने पर कक्षाएं सामान्य उपदेशों में उचित और थोपी गई उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए किंडरगार्टन कार्यक्रम के अन्य अनुभागों में कक्षाएं। आइए इन आवश्यकताओं पर विचार करें: 1. पाठ के लिए पूरी प्रारंभिक तैयारी। सबसे पहले, इसके उद्देश्यों, सामग्री और अन्य कक्षाओं की प्रणाली में स्थान, अन्य प्रकार की गतिविधियों, शिक्षण विधियों और तकनीकों के साथ संबंध निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। आपको पाठ की संरचना और पाठ्यक्रम पर भी विचार करना चाहिए, और उचित दृश्य और साहित्यिक सामग्री तैयार करनी चाहिए। बच्चों के मानसिक और वाक् विकास की आयु-संबंधित क्षमताओं के साथ पाठ्य सामग्री का अनुपालन। बच्चों की शैक्षिक भाषण गतिविधियाँ कठिनाई के पर्याप्त स्तर पर आयोजित की जानी चाहिए। प्रशिक्षण प्रकृति में विकासात्मक होना चाहिए। कभी-कभी इच्छित सामग्री के बारे में बच्चों की धारणा को निर्धारित करना मुश्किल हो सकता है। बच्चों का व्यवहार शिक्षक को बताता है कि उनके व्यवहार और प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखते हुए पूर्व नियोजित योजना को कैसे बदला जाए। पाठ की शैक्षिक प्रकृति (शैक्षिक प्रशिक्षण का सिद्धांत)। कक्षाओं के दौरान, मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की जटिल समस्याओं का समाधान किया जाता है। बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव सामग्री की सामग्री, प्रशिक्षण के संगठन की प्रकृति और बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत से सुनिश्चित होता है। गतिविधियों की भावनात्मक प्रकृति. छोटे बच्चों में जबरदस्ती ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और योग्यताओं में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित नहीं की जा सकती।

गतिविधियों में उनकी रुचि बहुत महत्वपूर्ण है, जिसे मनोरंजन, खेल और गेमिंग तकनीकों, कल्पना और रंगीन सामग्री के माध्यम से समर्थित और विकसित किया जाता है। पाठ में भावनात्मक मनोदशा शिक्षक और बच्चों के बीच भरोसेमंद रिश्ते और किंडरगार्टन में बच्चों के मनोवैज्ञानिक आराम से भी सुनिश्चित होती है। पाठ की संरचना स्पष्ट होनी चाहिए. इसके आमतौर पर तीन भाग होते हैं - परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम। परिचयात्मक भाग में, पिछले अनुभव के साथ संबंध स्थापित किए जाते हैं, पाठ का उद्देश्य बताया जाता है, और उम्र को ध्यान में रखते हुए आगामी गतिविधियों के लिए उचित उद्देश्य बनाए जाते हैं। मुख्य भाग में, पाठ के मुख्य उद्देश्यों को हल किया जाता है, विभिन्न शिक्षण तकनीकों का उपयोग किया जाता है, और बच्चों की सक्रिय भाषण गतिविधि के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं। अंतिम भाग छोटा और भावनात्मक होना चाहिए. इसका लक्ष्य पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित और सामान्यीकृत करना है। यहां कलात्मक अभिव्यक्ति, संगीत सुनना, गाना गाना, गोल नृत्य और आउटडोर गेम आदि का उपयोग किया जाता है। अभ्यास में एक सामान्य गलती अनिवार्य है और हमेशा उचित नहीं होती है, अक्सर बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार का औपचारिक मूल्यांकन होता है। बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ सीखने की सामूहिक प्रकृति का इष्टतम संयोजन। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण विशेष रूप से उन बच्चों के लिए आवश्यक है जिनकी वाणी खराब रूप से विकसित हुई है, साथ ही जो संवादहीन, मौन या, इसके विपरीत, अत्यधिक सक्रिय और अनियंत्रित हैं। 2. कक्षाओं का उचित संगठन. पाठ के संगठन को अन्य कक्षाओं (प्रकाश, वायु शुद्धता, ऊंचाई के अनुसार फर्नीचर, प्रदर्शन का स्थान और दृश्य सामग्री सौंपने का स्थान; कमरे का सौंदर्यशास्त्र, सहायक उपकरण) के लिए सभी स्वच्छ और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। मौन सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे शिक्षक के भाषण के नमूने और मित्र के भाषण को सही ढंग से सुन सकें। बच्चों को व्यवस्थित करने के आरामदायक रूपों की सिफारिश की जाती है, जो संचार के एक भरोसेमंद माहौल के निर्माण में योगदान देता है, जिसमें बच्चे एक दोस्त के चेहरे देखते हैं और शिक्षक से करीबी दूरी पर होते हैं (मनोविज्ञान मौखिक की प्रभावशीलता के लिए इन कारकों के महत्व को नोट करता है) संचार)। पाठ के परिणामों को ध्यान में रखने से सीखने की प्रगति की निगरानी करने, बच्चों द्वारा किंडरगार्टन कार्यक्रम को आत्मसात करने, फीडबैक प्रदान करने और आपको बाद की कक्षाओं और अन्य गतिविधियों दोनों में बच्चों के साथ आगे काम करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने में मदद मिलती है। भाषण विकास पर बाद के काम के साथ पाठ का संबंध। मजबूत कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए, सामग्री को अन्य कक्षाओं, खेल, काम और रोजमर्रा के संचार में समेकित करना और दोहराना आवश्यक है।

विभिन्न आयु समूहों के लिए कक्षाओं की अपनी-अपनी विशेषताएं होती हैं। छोटे समूहों में, बच्चों को अभी तक यह नहीं पता है कि समूह में कैसे अध्ययन करना है, और पूरे समूह को संबोधित भाषण को खुद से नहीं जोड़ते हैं। वे नहीं जानते कि अपने साथियों की बात कैसे सुनी जाए; एक प्रबल उत्तेजना जो बच्चों का ध्यान आकर्षित कर सकती है वह है शिक्षक का भाषण। इन समूहों को विज़ुअलाइज़ेशन, भावनात्मक शिक्षण तकनीकों, मुख्य रूप से चंचल, आश्चर्यजनक क्षणों के व्यापक उपयोग की आवश्यकता होती है। बच्चों को सीखने का कार्य नहीं दिया जाता है (कोई जानकारी नहीं दी जाती है - हम अध्ययन करेंगे, लेकिन शिक्षक खेलने, चित्र देखने, परी कथा सुनने की पेशकश करते हैं)। कक्षाएं उपसमूह और व्यक्तिगत हैं। कक्षाओं की संरचना सरल है. सबसे पहले, बच्चों को व्यक्तिगत उत्तर देने की आवश्यकता नहीं होती है; शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर वे लोग देते हैं जो चाहते हैं, सभी एक साथ। मध्य समूह में सीखने की गतिविधियों की प्रकृति कुछ हद तक बदल जाती है। बच्चे अपने भाषण की विशेषताओं, उदाहरण के लिए, ध्वनि उच्चारण की विशेषताओं से अवगत होने लगते हैं। कक्षाओं की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है। कक्षा में, एक सीखने का कार्य निर्धारित करना संभव हो जाता है ("हम ध्वनि" z "का सही उच्चारण करना सीखेंगे")। मौखिक संचार की संस्कृति की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं (बदले में बोलना, एक समय में एक, और कोरस में नहीं, यदि संभव हो तो वाक्यांशों में)। नई प्रकार की गतिविधियाँ सामने आ रही हैं: भ्रमण, कहानी सुनाना सिखाना, कविता याद करना। कक्षाओं की अवधि बढ़कर 20 मिनट हो जाती है। वरिष्ठ और स्कूल की तैयारी करने वाले समूहों में, जटिल प्रकृति की अनिवार्य ललाट कक्षाओं की भूमिका बढ़ जाती है। गतिविधियों की प्रकृति बदल रही है. अधिक मौखिक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: विभिन्न प्रकार की कहानी सुनाना, किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण, वाक्यों की संरचना, विशेष व्याकरणिक और शाब्दिक अभ्यास और शब्द खेल। विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग अन्य रूपों में हो रहा है: पेंटिंग्स का अधिक से अधिक उपयोग किया जा रहा है - दीवार और टेबलटॉप, छोटे, हैंडआउट्स। शिक्षक की भूमिका भी बदल रही है। वह अभी भी पाठ का नेतृत्व करता है, लेकिन वह बच्चों के भाषण में अधिक स्वतंत्रता को बढ़ावा देता है और भाषण पैटर्न का कम बार उपयोग करता है। बच्चों की भाषण गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है: सामूहिक कहानियाँ, पाठ पुनर्गठन के साथ पुनर्कथन, चेहरों में पढ़ना आदि का उपयोग किया जाता है। स्कूल के लिए तैयारी समूह में, कक्षाएं स्कूल-प्रकार के पाठों के करीब होती हैं। कक्षाओं की अवधि 30-35 मिनट है। साथ ही, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि ये पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे हैं, इसलिए हमें शुष्कता और उपदेशात्मकता से बचना चाहिए। मिश्रित आयु वर्ग में कक्षाएं संचालित करना अधिक कठिन है, क्योंकि विभिन्न शैक्षिक कार्यों को एक ही समय में हल किया जा रहा है। निम्नलिखित प्रकार की कक्षाएं हैं: ए) कक्षाएं जो प्रत्येक आयु उपसमूह के साथ अलग से आयोजित की जाती हैं और एक विशेष उम्र के लिए विशिष्ट सामग्री, विधियों और शिक्षण तकनीकों की विशेषता होती हैं; बी) सभी बच्चों की आंशिक भागीदारी वाली कक्षाएं। इस मामले में, छोटे छात्रों को बाद में कक्षा में आमंत्रित किया जाता है या पहले छोड़ दिया जाता है। उदाहरण के लिए, किसी चित्र वाले पाठ के दौरान, सभी बच्चे उसे देखने और बात करने में भाग लेते हैं। बुजुर्ग सबसे कठिन सवालों का जवाब देते हैं। फिर बच्चे पाठ छोड़ देते हैं, और बड़े चित्र के बारे में बात करते हैं; ग) एक ही समय में समूह के सभी बच्चों की भागीदारी वाली कक्षाएं। ऐसी कक्षाएं रोचक, भावनात्मक सामग्री पर आयोजित की जाती हैं। यह दृश्य सामग्री, फिल्मस्ट्रिप्स के साथ नाटकीयता, पढ़ना और कहानी सुनाना हो सकता है। इसके अलावा, एक ही सामग्री पर सभी छात्रों की एक साथ भागीदारी के साथ कक्षाएं संभव हैं, लेकिन बच्चों के भाषण कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न शैक्षिक कार्यों के साथ। उदाहरण के लिए, एक साधारण कथानक वाली पेंटिंग पर एक पाठ में: छोटे बच्चे देखने में सक्रिय हैं, बीच वाले पेंटिंग का विवरण लिखते हैं, बड़े बच्चे एक कहानी लेकर आते हैं। मिश्रित आयु समूह के शिक्षक के पास बच्चों की आयु संरचना पर सटीक डेटा होना चाहिए, उपसमूहों की सही पहचान करने और प्रत्येक के लिए शिक्षण के कार्यों, सामग्री, विधियों और तकनीकों की रूपरेखा तैयार करने के लिए उनके भाषण विकास के स्तर को अच्छी तरह से जानना चाहिए (उदाहरण के लिए) विभिन्न आयु समूहों में कक्षाओं के लिए, देखें: गेर्बोवा वी.वी. 4-6 साल के बच्चों के साथ भाषण विकास पर कक्षाएं। - एम., 1987; गेर्बोवा वी.वी. 2-4 साल के बच्चों के साथ भाषण विकास पर कक्षाएं। - एम., 1993। )

किंडरगार्टन कार्यक्रम के अन्य वर्गों की कक्षाओं में भी भाषण विकास किया जाता है। यह भाषण गतिविधि की प्रकृति द्वारा समझाया गया है। मूल भाषा प्राकृतिक इतिहास, गणित, संगीत, दृश्य कला और शारीरिक शिक्षा सिखाने के साधन के रूप में कार्य करती है। कथा साहित्य बच्चों की वाणी के सभी पहलुओं को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत और साधन और शिक्षा का एक अनूठा साधन है। यह मूल भाषा की सुंदरता को महसूस करने में मदद करता है और आलंकारिक भाषण विकसित करता है। कल्पना से परिचित होने की प्रक्रिया में भाषण का विकास बच्चों के साथ काम करने की सामान्य प्रणाली में एक बड़ा स्थान रखता है। दूसरी ओर, एक बच्चे पर कल्पना का प्रभाव न केवल कार्य की सामग्री और रूप से, बल्कि उसके भाषण विकास के स्तर से भी निर्धारित होता है। बच्चों के भाषण विकास के लाभ के लिए ललित कला, संगीत, रंगमंच का भी उपयोग किया जाता है। कला के कार्यों का भावनात्मक प्रभाव भाषा अधिग्रहण को उत्तेजित करता है और इंप्रेशन साझा करने की इच्छा पैदा करता है। पद्धतिगत अध्ययन भाषण के विकास पर संगीत और ललित कला के प्रभाव की संभावनाओं को दर्शाते हैं। बच्चों के भाषण की कल्पना और अभिव्यक्ति के विकास के लिए बच्चों को कार्यों की मौखिक व्याख्या और मौखिक स्पष्टीकरण के महत्व पर जोर दिया जाता है। इस प्रकार, भाषण विकसित करने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है। बच्चों के भाषण को प्रभावित करने की प्रभावशीलता भाषण विकास के साधनों की सही पसंद और उनके रिश्ते पर निर्भर करती है। इस मामले में, बच्चों के भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर के साथ-साथ भाषा सामग्री की प्रकृति, इसकी सामग्री और बच्चों के अनुभव से निकटता की डिग्री को ध्यान में रखकर एक निर्णायक भूमिका निभाई जाती है। विभिन्न सामग्रियों को आत्मसात करने के लिए विभिन्न साधनों के संयोजन की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चों के करीब और रोजमर्रा की जिंदगी से जुड़ी शाब्दिक सामग्री में महारत हासिल होती है, तो रोजमर्रा की गतिविधियों में बच्चों और वयस्कों के बीच सीधा संवाद सामने आता है। इस संचार के दौरान, वयस्क बच्चों की शब्दावली अधिग्रहण की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करते हैं। शब्दों के सही उपयोग के कौशल को कुछ कक्षाओं में परिष्कृत और समेकित किया जाता है जो एक साथ सत्यापन और नियंत्रण के कार्य करते हैं। जब ऐसी सामग्री में महारत हासिल की जाती है जो बच्चों से अधिक दूर या अधिक जटिल होती है, तो अग्रणी गतिविधि कक्षा में शैक्षिक गतिविधि होती है, जिसे अन्य प्रकार की गतिविधि के साथ उचित रूप से जोड़ा जाता है।

भाषण विकास के तरीके और तकनीक भाषण विकास की विधि को शिक्षक और बच्चों की गतिविधि के एक तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है, जो भाषण कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करता है। विधियों और तकनीकों को विभिन्न दृष्टिकोणों से चित्रित किया जा सकता है (प्रयुक्त साधनों के आधार पर, बच्चों की संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि की प्रकृति, भाषण कार्य का अनुभाग)। कार्यप्रणाली में आम तौर पर स्वीकार किया जाता है (जैसा कि सामान्य रूप से प्रीस्कूल उपदेशों में होता है) उपयोग किए गए साधनों के अनुसार विधियों का वर्गीकरण है: दृश्य, भाषण या व्यावहारिक क्रिया। विधियों के तीन समूह हैं - दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक। यह विभाजन बहुत मनमाना है, क्योंकि उनके बीच कोई स्पष्ट सीमा नहीं है। दृश्य विधियाँ शब्दों के साथ होती हैं, और मौखिक विधियाँ दृश्य तकनीकों का उपयोग करती हैं। व्यावहारिक विधियाँ शब्द और दृश्य सामग्री दोनों से भी जुड़ी होती हैं। कुछ विधियों और तकनीकों का दृश्य के रूप में वर्गीकरण, दूसरों का मौखिक या व्यावहारिक के रूप में वर्गीकरण कथन के स्रोत और आधार के रूप में दृश्यता, शब्दों या कार्यों की प्रबलता पर निर्भर करता है। किंडरगार्टन में दृश्य विधियों का अधिक बार उपयोग किया जाता है। प्रत्यक्ष एवं अप्रत्यक्ष दोनों तरीकों का प्रयोग किया जाता है। प्रत्यक्ष विधि में अवलोकन विधि और उसकी किस्में शामिल हैं: भ्रमण, परिसर का निरीक्षण, प्राकृतिक वस्तुओं की जांच। इन विधियों का उद्देश्य भाषण की सामग्री को जमा करना और दो सिग्नलिंग प्रणालियों के बीच संचार प्रदान करना है। अप्रत्यक्ष विधियाँ दृश्य स्पष्टता के उपयोग पर आधारित हैं। इसमें खिलौनों, पेंटिंग्स, तस्वीरों को देखना, पेंटिंग्स और खिलौनों का वर्णन करना, खिलौनों और पेंटिंग्स के बारे में कहानियां बताना शामिल है। उनका उपयोग ज्ञान, शब्दावली को मजबूत करने, शब्दों के सामान्यीकरण कार्य को विकसित करने और सुसंगत भाषण सिखाने के लिए किया जाता है। अप्रत्यक्ष तरीकों का उपयोग उन वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के लिए भी किया जा सकता है जिनका सीधे सामना नहीं किया जा सकता है। किंडरगार्टन में मौखिक तरीकों का उपयोग कम बार किया जाता है: कला के कार्यों को पढ़ना और कहानी सुनाना, याद रखना, फिर से कहना, सामान्य बातचीत, दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना कहानी सुनाना। सभी मौखिक विधियाँ दृश्य तकनीकों का उपयोग करती हैं: वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों को दिखाना, चित्रों को देखना, क्योंकि छोटे बच्चों की उम्र की विशेषताओं और शब्द की प्रकृति के लिए स्वयं दृश्य की आवश्यकता होती है।

व्यावहारिक तरीकों का उद्देश्य भाषण कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना और उनमें सुधार करना है। व्यावहारिक तरीकों में विभिन्न उपदेशात्मक खेल, नाटकीयता के खेल, नाटकीयता, उपदेशात्मक अभ्यास, प्लास्टिक रेखाचित्र और गोल नृत्य खेल शामिल हैं। इनका उपयोग सभी भाषण समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। ऊपर उल्लिखित भाषण विकास विधियों की विशेषताएं छात्रों की भाषण गतिविधि के सार को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखती हैं। स्कूल पद्धति में, भाषण की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के भाषण को विकसित करने के लिए काम के तरीकों को तेज करने के तरीकों की खोज की जा रही है। इन पदों से किंडरगार्टन में भाषण विकास के तरीकों के विश्लेषण से बच्चों की भाषा क्षमता के निर्माण में प्रत्येक विधि की भूमिका और स्थान को समझना भी संभव हो जाएगा। बच्चों की भाषण गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, प्रजनन और उत्पादक तरीकों को मोटे तौर पर प्रतिष्ठित किया जा सकता है। प्रजनन विधियाँ भाषण सामग्री और तैयार नमूनों के पुनरुत्पादन पर आधारित हैं। किंडरगार्टन में, उनका उपयोग मुख्य रूप से शब्दावली कार्य में, भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के कार्य में और व्याकरणिक कौशल और सुसंगत भाषण के निर्माण में कम किया जाता है। प्रजनन विधियों में सशर्त रूप से अवलोकन और इसकी किस्मों के तरीकों को शामिल किया जा सकता है, चित्रों को देखना, कथा पढ़ना, दोबारा कहना, याद रखना, साहित्यिक कार्यों की सामग्री का खेल-नाटकीयकरण, कई उपदेशात्मक खेल, यानी वे सभी तरीके जिनमें बच्चे शब्दों और उनके संयोजनों के नियमों में महारत हासिल करते हैं। , वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़, कुछ व्याकरणिक घटनाएँ, उदाहरण के लिए, कई शब्दों का प्रबंधन, ध्वनि उच्चारण की नकल द्वारा महारत हासिल की जाती है, पाठ के करीब फिर से बताया जाता है, और शिक्षक की कहानी की नकल की जाती है। उत्पादक तरीकों में बच्चों को अपने स्वयं के सुसंगत कथनों का निर्माण करना शामिल होता है, जब बच्चा केवल उसे ज्ञात भाषा इकाइयों को पुन: पेश नहीं करता है, बल्कि संचार स्थिति के अनुकूल हर बार उन्हें एक नए तरीके से चुनता और जोड़ता है। यह वाक् गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति है। इससे यह स्पष्ट है कि सुसंगत भाषण सिखाने में उत्पादक तरीकों का उपयोग किया जाता है। इनमें बातचीत को सामान्य बनाना, कहानी सुनाना, पाठ के पुनर्गठन के साथ पुनर्कथन, सुसंगत भाषण के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल, मॉडलिंग पद्धति, रचनात्मक कार्य शामिल हैं। उत्पादक और प्रजनन विधियों के बीच कोई स्पष्ट सीमा भी नहीं है। प्रजनन विधियों में रचनात्मकता के तत्व होते हैं, और उत्पादक तरीकों में प्रजनन के तत्व होते हैं। उनके अनुपात में उतार-चढ़ाव होता रहता है. उदाहरण के लिए, यदि किसी शब्दावली अभ्यास में बच्चे किसी वस्तु का वर्णन करने के लिए अपनी शब्दावली में से सबसे उपयुक्त शब्द चुनते हैं, तो दिए गए कई शब्दों में से एक शब्द के समान विकल्प की तुलना में या वस्तुओं को देखते और जांचते समय शिक्षक के बाद दोहराते हुए, पहला कार्य प्रकृति में अधिक रचनात्मक है। स्वतंत्र कहानी कहने में, किसी मॉडल, योजना या प्रस्तावित विषय पर आधारित कहानियों में रचनात्मकता और पुनरुत्पादन भी अलग-अलग तरीके से प्रकट हो सकते हैं। भाषण गतिविधि की प्रकृति के दृष्टिकोण से प्रसिद्ध तरीकों की विशेषता से बच्चों के साथ अभ्यास में उन्हें अधिक सचेत रूप से उपयोग करना संभव हो जाएगा।

भाषण विकसित करने की पद्धतिगत तकनीकों को पारंपरिक रूप से तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है: मौखिक, दृश्य और चंचल। मौखिक तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इनमें भाषण पैटर्न, बार-बार बोलना, स्पष्टीकरण, निर्देश, बच्चों के भाषण का मूल्यांकन, प्रश्न शामिल हैं। भाषण मॉडल एक शिक्षक की सही, पूर्व-विचारित भाषण गतिविधि है, जिसका उद्देश्य बच्चों का अनुकरण करना और उनका मार्गदर्शन करना है। नमूना सामग्री और रूप में सुलभ होना चाहिए। इसका उच्चारण स्पष्ट, तेज़ और धीरे-धीरे किया जाता है। चूंकि मॉडल अनुकरण के लिए दिया गया है, इसलिए इसे बच्चों की भाषण गतिविधि शुरू करने से पहले प्रस्तुत किया जाता है। लेकिन कभी-कभी, विशेष रूप से पुराने समूहों में, बच्चों के भाषण के बाद एक मॉडल का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन यह नकल के लिए नहीं, बल्कि तुलना और सुधार के लिए काम करेगा। नमूने का उपयोग सभी समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। यह युवा समूहों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। नमूने की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, इसके साथ स्पष्टीकरण और निर्देश देने की अनुशंसा की जाती है। बार-बार उच्चारण एक ही भाषण तत्व (ध्वनि, शब्द, वाक्यांश) को याद रखने के उद्देश्य से जानबूझकर, बार-बार दोहराना है। व्यवहार में, विभिन्न पुनरावृत्ति विकल्पों का उपयोग किया जाता है: शिक्षक के पीछे, अन्य बच्चों के पीछे, शिक्षक और बच्चों की संयुक्त पुनरावृत्ति, कोरल पुनरावृत्ति। यह महत्वपूर्ण है कि पुनरावृत्ति ज़बरदस्ती, यांत्रिक न हो, बल्कि बच्चों को उन गतिविधियों के संदर्भ में दी जाए जो उनके लिए दिलचस्प हों। स्पष्टीकरण - कुछ घटनाओं या कार्रवाई के तरीकों का सार प्रकट करना। शब्दों के अर्थ प्रकट करने, उपदेशात्मक खेलों में नियमों और क्रियाओं को समझाने के साथ-साथ वस्तुओं के अवलोकन और परीक्षण की प्रक्रिया में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। दिशानिर्देश - बच्चों को एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्रवाई की विधि समझाना। इसमें अनुदेशात्मक, संगठनात्मक और अनुशासनात्मक निर्देश हैं। बच्चे के भाषण का मूल्यांकन बच्चे के भाषण उच्चारण के बारे में एक प्रेरित निर्णय है, जो भाषण गतिविधि की गुणवत्ता को दर्शाता है। मूल्यांकन न केवल वर्णनात्मक प्रकृति का होना चाहिए, बल्कि शैक्षिक भी होना चाहिए। मूल्यांकन इसलिए दिया जाता है ताकि सभी बच्चे अपने बयानों में इस पर ध्यान केंद्रित कर सकें। मूल्यांकन का बच्चों पर गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि मूल्यांकन से बच्चे की भाषण गतिविधि, भाषण गतिविधि में रुचि बढ़े और उसके व्यवहार को व्यवस्थित किया जाए, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, मूल्यांकन मुख्य रूप से भाषण के सकारात्मक गुणों पर जोर देता है, और नमूना और अन्य पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करके भाषण दोषों को ठीक किया जाता है। प्रश्न एक मौखिक संबोधन है जिसके लिए उत्तर की आवश्यकता होती है। प्रश्नों को मुख्य और सहायक में विभाजित किया गया है। इनमें से मुख्य हैं पता लगाना (प्रजनन) – “कौन? क्या? कौन सा? कौन सा? कहाँ? कैसे? कहाँ? ” और खोज वाले, जिनके लिए घटनाओं के बीच संबंध और संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है - “क्यों? किस लिए? वे कैसे समान हैं? »सहायक प्रश्न अग्रणी और विचारोत्तेजक हो सकते हैं। शिक्षक को प्रश्नों के विधिपूर्वक सही निरूपण में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। उन्हें स्पष्ट, केंद्रित और मुख्य विचार व्यक्त करना चाहिए। किसी प्रश्न में तार्किक तनाव के स्थान को सही ढंग से निर्धारित करना और बच्चों का ध्यान उस शब्द की ओर निर्देशित करना आवश्यक है जो मुख्य शब्दार्थ भार वहन करता है। प्रश्न की संरचना को प्रश्नवाचक स्वर के उदाहरण के रूप में काम करना चाहिए और बच्चे के लिए उत्तर देना आसान बनाना चाहिए। प्रश्नों का उपयोग बच्चों के भाषण विकास के सभी तरीकों में किया जाता है: बातचीत, चर्चा, उपदेशात्मक खेल और कहानी सुनाना सिखाते समय।

दृश्य तकनीक - चित्रात्मक सामग्री दिखाना, सही ध्वनि उच्चारण सिखाते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति दिखाना। खेल तकनीकें मौखिक और दृश्य हो सकती हैं। वे गतिविधियों में बच्चे की रुचि जगाते हैं, भाषण के उद्देश्यों को समृद्ध करते हैं, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं और इस तरह बच्चों की भाषण गतिविधि और कक्षाओं की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं। गेमिंग तकनीकें बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को पूरा करती हैं और इसलिए किंडरगार्टन में मूल भाषा कक्षाओं में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण विधियों के अन्य वर्गीकरण भी हैं। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में उनकी भूमिका के आधार पर, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उपरोक्त सभी मौखिक तकनीकों को प्रत्यक्ष कहा जा सकता है, और अनुस्मारक, टिप्पणी, टिप्पणी, संकेत, सलाह - अप्रत्यक्ष। वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसलिए, एक सामान्यीकरण वार्तालाप में, विभिन्न प्रकार के प्रश्नों, वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों, खेलने की तकनीकों, कलात्मक अभिव्यक्ति, मूल्यांकन और निर्देशों को दिखाने का उपयोग किया जा सकता है। शिक्षक कार्य, पाठ की सामग्री, बच्चों की तैयारी के स्तर, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता है। भाषण विकास के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग की विशिष्टता अगले अध्यायों में प्रकट की जाएगी।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके शैक्षणिक विज्ञान का हिस्सा हैं। यह रूसी भाषा पद्धति और प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र दोनों की एक शाखा है और व्यावहारिक विज्ञान से संबंधित है, क्योंकि यह बच्चों के विकास और पालन-पोषण में व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करती है। इसके अध्ययन का विषय लक्षित शैक्षणिक प्रभाव की शर्तों के तहत बच्चों द्वारा अपने मूल भाषण और मौखिक संचार कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। वह पूर्वस्कूली बच्चों में सही मौखिक भाषण और मौखिक संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक गतिविधियों के पैटर्न का अध्ययन करती है। हम एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के मौलिक और व्यावहारिक कार्यों पर प्रकाश डाल सकते हैं। मौलिक कार्यों में शामिल हैं: ए) बच्चों द्वारा उनकी मूल भाषा, भाषण और मौखिक संचार के अधिग्रहण की प्रक्रियाओं पर शोध; बी) देशी भाषण सीखने के पैटर्न का अध्ययन करना; ग) शिक्षण के सिद्धांतों और विधियों को परिभाषित करना। व्यावहारिक कार्य पारंपरिक रूप से निम्नलिखित प्रश्नों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं: क्या पढ़ाना है (सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चों को कौन से भाषण कौशल और भाषा के रूप सीखने चाहिए); कैसे पढ़ाएं (भाषण विकास के लिए किन परिस्थितियों, रूपों, साधनों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करें); इस तरह क्यों और अन्यथा नहीं (भाषण विकास की पद्धति का औचित्य)। "क्या पढ़ाना है" का अर्थ है कार्यक्रमों, शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण; "कैसे पढ़ाएं" - भाषण विकास के तरीकों और तरीकों का विकास, कक्षाओं और अभ्यासों की प्रणाली, पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवारों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। तीसरे प्रश्न में चुनी गई पद्धति को उचित ठहराना, साथ ही व्यवहार में कार्यक्रमों और दिशानिर्देशों का परीक्षण करना शामिल है।

सीखने की प्रक्रिया के नियमों का अध्ययन ऐसी सामग्री प्रदान करता है जिसका उपयोग दो दिशाओं में किया जाता है: 1. कार्यप्रणाली अपनी सैद्धांतिक नींव, एक सैद्धांतिक आधार बनाती है; 2. देशी भाषण और मौखिक संचार सिखाने के लिए एक प्रणाली के व्यावहारिक विकास के लिए इन नींवों का उपयोग करता है: कार्य, सिद्धांत, सामग्री, संगठन, तरीके, साधन और तकनीक। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने की पद्धति एक स्वतंत्र शैक्षणिक अनुशासन के रूप में विकसित हुई है, जो अपेक्षाकृत हाल ही में, इस सदी के तीस के दशक में, सामाजिक आवश्यकता के प्रभाव में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र से अलग हो गई है: समस्याओं का सैद्धांतिक रूप से आधारित समाधान प्रदान करना सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में बच्चों का भाषण विकास। भाषण विकास की पद्धति सबसे पहले बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य पर आधारित एक अनुभवजन्य अनुशासन के रूप में विकसित हुई। भाषण मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान ने बच्चों के साथ काम करने के अनुभव को सामान्य बनाने और समझने में प्रमुख भूमिका निभाई। पद्धति के विकास के मार्ग का विश्लेषण करते हुए, पद्धति सिद्धांत और अभ्यास के बीच घनिष्ठ संबंध को देखा जा सकता है। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के विकास के लिए अभ्यास की आवश्यकताएं प्रेरक शक्ति थीं। दूसरी ओर, पद्धतिगत सिद्धांत शैक्षणिक अभ्यास में मदद करता है। एक शिक्षक जो कार्यप्रणाली सिद्धांत को नहीं जानता है, उसे गलत निर्णयों और कार्यों के खिलाफ गारंटी नहीं दी जाती है, और वह बच्चों के साथ काम करने के लिए सामग्री और पद्धति संबंधी तकनीकों की सही पसंद के बारे में सुनिश्चित नहीं हो सकता है। भाषण विकास के उद्देश्य पैटर्न के ज्ञान के बिना, केवल तैयार व्यंजनों का उपयोग करके, शिक्षक प्रत्येक छात्र के विकास के उचित स्तर को सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं होगा। वैज्ञानिक अनुसंधान को व्यवहार में लाया जा रहा है, इसे बच्चों के भाषण विकास के लिए नई सामग्री, वैज्ञानिक रूप से विकसित तरीकों और तकनीकों से समृद्ध किया जा रहा है। साथ ही, अभ्यास सिद्धांत को निकाले गए निष्कर्षों की शुद्धता को सत्यापित करने में मदद करता है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली सिद्धांत और अभ्यास के बीच संबंध कार्यप्रणाली के विकास के लिए एक शर्त है।

वाक् विकास के तरीके (विशेष) - यह एक विशेष खंड है। शिक्षाशास्त्र, जो हमें बिगड़ा हुआ भाषण गतिविधि वाले बच्चों में भाषण के अध्ययन और विकास के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं को प्रकट करने की अनुमति देता है। विशेषज्ञ. भाषण विकास की विधि से भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण विकास के पैटर्न, लक्ष्य, सामग्री, साधन, तकनीक, तरीके और प्रणाली का पता चलता है। विशेष विषय भाषण विकास के तरीके शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न हैं जिसमें भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण का गठन और विकास होता है। प्रयोजन विशेष भाषण विकास के तरीके - भाषण रोगविज्ञान वाले बच्चों को संचार के साधन और सोचने के उपकरण के रूप में भाषा सिखाना, भाषण विकार वाले व्यक्ति द्वारा अपनी मूल भाषा के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना, साथ ही भाषा विज्ञान की मूल बातें का अध्ययन करना . इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विशेष समस्याओं का समाधान करना आवश्यक है। आरआर तकनीक. वर्तमान में, विशेषज्ञता की मौलिक और व्यावहारिक समस्याओं में अंतर करना संभव है। आरआर तकनीक. मौलिक उद्देश्य: - वाक् विकृति वाले बच्चों में वाक् विकास के पैटर्न का अध्ययन; -भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण विकास के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए सैद्धांतिक आधार का विस्तार और गहनता; -भाषण विकार वाले बच्चों में विशेष भाषण विकास के सिद्धांतों, विधियों, तकनीकों, साधनों की परिभाषा। विभिन्न संरचनाओं और भाषण विकारों की गंभीरता वाले बच्चों के लिए विशेष कार्यक्रमों के विकास, उपदेशात्मक सहायता के निर्माण, भाषण विकास के लिए कक्षाओं और अभ्यासों की पद्धति प्रणाली और शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशें तैयार करने में लागू समस्याओं का समाधान किया जाता है।

मुख्य अनुभाग विशेष. आरआर विधियाँ भाषण के उच्चारण पक्ष का विकास; शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण; भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन; सुसंगत भाषण का विकास. आलंकारिक भाषण का विकास विशेष के विकास के वर्तमान चरण में। आरआर पद्धति सामान्य आरआर पद्धति, वाक् चिकित्सा, मनोभाषा विज्ञान, साइकोफिजियोलॉजी, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का एक बहुआयामी संलयन है। विशेष की वैचारिक प्रणाली के लिए मौलिक। आरआर विधियां निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण प्रावधान हैं: भाषा रूपों, भाषण और सीखने के कौशल की महारत गतिविधियों में होती है, जिसके दौरान संचार की आवश्यकता उत्पन्न होती है और विकसित होती है; सामाजिक वातावरण और संचार ऐसे कारक हैं जो भाषण विकास की तीव्रता को निर्धारित करते हैं; आरआर के लिए संचार दृष्टिकोण को लागू करने के लिए बच्चों को मौखिक संचार के आयोजन के लिए विशेष तकनीक सिखाना आवश्यक है; वाणी का विकास और सुधार मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है; भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के स्तर पर, भाषण-सोच क्षमताओं का विकास होता है, और तार्किक अनुभूति के लिए स्थितियां बनती हैं।

भाषण कार्य विधियों की सामान्य विशेषताएँ और सामग्री सभी भाषण प्रशिक्षण को दो परस्पर संबंधित क्षेत्रों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: भाषण गतिविधि में सुधार (बोलना, लिखना, सुनना, पढ़ना); व्यक्तिगत भाषण कौशल का निर्माण जो भाषण गतिविधि को समृद्ध करने का आधार बनाता है। सामान्य भाषण प्रशिक्षण - बोलने का विकास - बच्चे के पहले जन्मदिन से शुरू होता है और स्कूल में प्रवेश करने तक पूर्वस्कूली बचपन तक जारी रहता है, जहां मौखिक भाषण कौशल तब तक विकसित होते हैं जब तक कि उसकी "अपनी शैली" विकसित न हो जाए (एम. आर. लावोव के अनुसार, लगभग 15 वर्ष तक) ). पूर्वस्कूली बच्चों का सामान्य भाषण प्रशिक्षण, मौखिक भाषण के विकास के अलावा, श्रव्य भाषण (सुनने) की धारणा और समझ के विकास से सीधे संबंधित है, जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से बच्चे के जीवन के पहले तीन वर्षों में, बोलने के कौशल के विकास में उल्लेखनीय प्रगति होती है। बच्चे के जीवन के पाँचवें वर्ष में विशेष भाषा प्रशिक्षण दिया जाता है। इसकी शुरुआत बच्चों को भाषाई घटनाओं को समझने के उद्देश्य से प्रारंभिक कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक भाषा के बारे में बुनियादी ज्ञान प्रदान करने से होती है। इसके अंत में, बच्चों को पढ़ने और प्रारंभिक लेखन (शब्दों को टाइप करना), बुनियादी भाषाई ज्ञान और भाषा इकाइयों (ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य) का विश्लेषण करने की क्षमता, भाषाई सामान्यीकरण की पहली समझ बनाने के मौखिक कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए। शुरू में आवश्यक को अलग करें, उन्हें महत्वहीन से अलग करें, भाषाई संकेतों के संकेत, अपने स्वयं के भाषण, अपनी भाषा को समझने का पहला प्रयास करें, जो उनके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान भाषण विकास की सहज प्रक्रियाओं के रूप में प्रकट हुआ। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के मौखिक भाषण कौशल, विशेष भाषण और भाषा कौशल को पहली कक्षा में व्याकरण और वर्तनी का अध्ययन करते समय, पढ़ने और लिखने की क्षमता को मजबूत करते हुए, और बाद की कक्षाओं में जब एक नए, उच्च स्तर पर सुधार, गहरा और विकसित किया जाता है। ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास और शैलीविज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना। स्कूल में भाषा विज्ञान के इन वर्गों में महारत हासिल करने का अंतिम लक्ष्य व्यावहारिक है: भाषण गतिविधि - बोलना, सुनना, पढ़ना और लिखना - में सुधार की प्रक्रिया को तेज और तीव्र करना।

सामान्य भाषण और विशेष भाषण (संज्ञानात्मक) प्रशिक्षण के कार्य और सामग्री गुणात्मक रूप से एक दूसरे से भिन्न होते हैं, हालांकि वे उनके कार्यान्वयन के सामान्य भाषाई साधनों से जुड़े होते हैं: ध्वनियाँ, स्वर, स्वर, मर्फीम, वाक्यांश, वाक्य। बच्चों द्वारा भाषाई सामग्री के साथ काम करने के तरीके भी गुणात्मक रूप से भिन्न होते हैं। ये अंतर अनैच्छिकता, अनैच्छिकता - जानबूझकर, बेहोशी - चेतना में प्रकट होते हैं। स्कूल के लिए बच्चों की भाषण तैयारी के आधुनिक तरीकों को नए तरीके से रेखांकित करने के लिए, मनोवैज्ञानिक डेटा को ध्यान में रखते हुए, दो मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं के सार के बीच अंतर करना आवश्यक है: भाषण कौशल और भाषण कौशल, जो परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं, हालांकि वे दो बिल्कुल विपरीत घटनाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो एक दूसरे से गुणात्मक रूप से भिन्न हैं (ए. ए. लियोन्टीव)।

भाषण कौशल भाषण संचालन हैं जो भाषा के मानदंडों के अनुसार, पूर्ण स्वचालितता के साथ, अनजाने में किए जाते हैं और विचारों, इरादों और अनुभवों की स्वतंत्र अभिव्यक्ति के लिए काम करते हैं। कौशल विकसित करने का अर्थ है कथन का सही निर्माण और कार्यान्वयन सुनिश्चित करना। भाषण कौशल प्रकृति में रूढ़िवादी और यांत्रिक हैं। बच्चे के पास ऐसे कौशल हैं, लेकिन वह नहीं जानता या संदेह भी नहीं करता कि उसके पास ये हैं। ये ऑपरेशन सचेत नहीं हैं. वह एक निश्चित स्थिति में, अनायास ही उनमें महारत हासिल कर लेता है, जब वे (समान स्थितियाँ) बच्चे को ऐसे कौशल प्रदर्शित करने के लिए प्रेरित करते हैं। ऐसी स्थितियों के बाहर, जानबूझकर, स्वेच्छा से और सचेत रूप से, बच्चा भाषण संचालन करना नहीं जानता है, जिसे वह अनैच्छिक रूप से, अनजाने में, स्वचालित रूप से कर सकता है। केवल उचित भाषा और भाषण प्रशिक्षण के साथ ही एक बच्चा इस बात से अवगत होना सीखता है कि वह अनजाने में क्या करता है, यानी, अपनी भाषा, अपने भाषण कौशल के बारे में जागरूक होना, अनुभवजन्य "रोज़मर्रा" के रूप में क्या करना है, इसकी समझ में आना। भाषाई विचार, "रोज़मर्रा" भाषण और भाषा सामान्यीकरण बच्चे की मानसिक दुनिया में मौजूद थे। उनके विकास के दौरान भाषण कौशल बच्चे के भाषण पर सहज प्रतिबिंब (साहित्यिक मानदंड के अनुसार अपने स्वयं के बयानों को लाना: यह कहना संभव है, लेकिन ऐसा नहीं है; भाषण उत्पादन में बच्चे की अपनी भाषा की त्रुटियों का स्वतंत्र सुधार) . भाषण कौशल प्राथमिक विद्यालय में उनके आगे के विकास और प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में सुधार, गहराई और चमकाने के लिए पांच साल की उम्र से शुरू होने वाले भाषण कौशल की नींव के किंडरगार्टन में गठन की नींव है। भाषण कौशल भाषण क्रियाएं हैं जो उद्देश्य, संचार स्थिति और के आधार पर भाषण संचालन (कौशल) के चयन और संयोजन में जागरूक स्वैच्छिक और जागरूक भिन्नता के इष्टतम मानकों के अनुसार भाषाई ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के आधार पर की जाती हैं। वार्ताकार जिसके साथ संचार हो रहा है। ये संचार और भाषण कौशल हैं। वे प्रकृति में रचनात्मक हैं, अर्थात, उन्हें संचार स्थितियों में जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता की आवश्यकता होती है जो कभी भी पूरी तरह से दोहराई नहीं जाती है, हर बार आवश्यक भाषा के साधनों का फिर से चयन करना, भाषण कौशल का उपयोग करना आदि। ऐसे भाषण कौशल रखने का मतलब है भाषण की सही शैली चुनने में सक्षम, संचार के कार्यों के लिए भाषण उच्चारण के रूप को अधीन करना, सबसे प्रभावी (किसी दिए गए उद्देश्य के लिए और दी गई शर्तों के तहत), सबसे सटीक और अभिव्यंजक भाषा साधनों का उपयोग करना, की आवश्यकता को ध्यान में रखना अतिरिक्त भाषाई कारक (चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर-शैली, आदि) डी।)। भाषण और भाषा कौशल की मूल बातें, भाषा और भाषण के बारे में ज्ञान पहले से ही किंडरगार्टन में बनाया जाना चाहिए ताकि बच्चों के स्वतंत्र "रोज़मर्रा" भाषाई विचारों और स्कूल में सामान्यीकरण के साथ काम करने की उनकी प्राकृतिक प्रवृत्ति की प्रक्रिया में अवांछित व्यवधान और बाद में पुनर्गठन से बचा जा सके। भाषाई सामग्री (ध्वनि, अक्षर, शब्द, पाठ) और किताबों में, पढ़ने में, लिखने में, साथियों और वयस्कों के भाषण में, साथ ही पद्धतिगत रूप से गलत भाषा और भाषण और अनुचित उपयोग की प्रक्रिया में एक निर्विवाद प्राकृतिक सहज रुचि किंडरगार्टन भाषा शब्दावली में भाषण विकास पर कक्षाओं में और उनकी संबंधित भाषाई सामग्री (अर्थ) को भरने के बिना भाषाई और भाषण अवधारणाओं के साथ काम करना।

सामान्य भाषण प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, बच्चा अनुभवजन्य रूप से भाषा के मामले, इसकी संकेत प्रणाली को आत्मसात करता है, भाषाई साधनों के पारंपरिक संयोजन, उनके अभिव्यंजक रंगों को याद करता है। भाषा के मामले में महारत हासिल करने के लिए, संबंधित श्रवण संवेदनाओं के साथ भाषण आंदोलनों को समन्वयित करना आवश्यक है, ध्वनि इकाइयों ध्वनि, शब्दांश, ध्वन्यात्मक शब्द, भाषण चातुर्य, ध्वन्यात्मक वाक्यांश में महारत हासिल करना, जिसके साथ बच्चे की कलात्मक मांसपेशियों का काम जुड़ा हुआ है। संकेत प्रणाली के अनैच्छिक, अचेतन, अनजाने आत्मसात के साथ, बच्चे को सहज रूप से भाषा की ध्वनि इकाइयों को महत्वपूर्ण इकाइयों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए - रूपिम, शब्द, वाक्यांश, वाक्य, और ये, बदले में, वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं, कनेक्शन और के साथ। उनके बीच मौजूद रिश्ते. इस प्रकार, किसी शब्द को किसी वस्तु के साथ, और एक वाक्यांश और एक वाक्य को वास्तविकता में मौजूद तार्किक संबंधों के साथ सहसंबंधित करने का अर्थ है शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों को समझना। लेकिन भाषाई अर्थों की ऐसी समझ सहज, अचेतन है। एक बच्चे का अंतर्ज्ञान के स्तर पर भाषाई अर्थों को आत्मसात करना (अनुभूत जानकारी के अर्थ को समझना) इस तथ्य के कारण संभव है कि वे उन घटनाओं या उनके बीच संबंधों को महसूस करते हैं, अनुभव करते हैं, जो भाषा की निर्दिष्ट इकाइयों के अनुरूप हैं। "यह व्याकरणिक अर्थों की महारत है (अंतर्ज्ञान के स्तर पर, अनजाने में) जो किसी व्यक्ति को सोचने वाला प्राणी बनाती है।" एक बच्चा अपने जीवन में दो बार व्याकरणिक अर्थ सीखता है; पहली बार जब वह अनजाने में भाषाई संकेतों की श्रव्य और उच्चारित ध्वनि छवि को वास्तविकता के साथ, उसकी वस्तुओं, घटनाओं, कनेक्शनों और उनके बीच संबंधों के साथ सहसंबंधित करता है। किंडरगार्टन में, बच्चे की प्राकृतिक सहज ज्ञान युक्त अतिरिक्त भाषाई (वास्तविक) और भाषाई वास्तविकता के बीच संबंध स्थापित करने से जुड़ी प्रक्रिया स्मृति प्रशिक्षण, मौखिक सोच और कल्पना पर आधारित होती है। दूसरी बार, और यह बहुत बाद में होता है, स्कूल में होता है, जब इस तरह के सहसंबंध की प्रारंभिक समझ शुरू होती है और अमूर्तता और वस्तुकरण के लिए आवश्यक समझ पैदा होती है, भाषाई संकेत (इकाई) की अर्थपूर्ण विशेषता के रूप में भाषाई अर्थ के बारे में जागरूकता, एक भाषाई घटना के रूप में, एक भाषाई वास्तविकता के रूप में, एक धातुभाषा के रूप में व्याकरणिक अर्थ का अलगाव।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास में, ऐसे पैटर्न की पहचान की गई है जो एल. पी. फेडोरेंको द्वारा तैयार किए गए थे। इनका सार इस प्रकार है. यदि योग्यताएँ अर्जित कर ली जाएँ तो वाणी प्राप्त हो जाती है: - वाक् तंत्र की मांसपेशियों को नियंत्रित करना, वाक् मोटर और श्रवण संवेदनाओं का समन्वय करना; - शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ समझें; - शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक भाषाई अर्थों के अभिव्यंजक रंगों को महसूस करें; - भाषण के प्रवाह में भाषाई इकाइयों के संयोजन की परंपरा को याद रखें, यानी साहित्यिक भाषण के मानदंड सीखें। भाषा (संज्ञानात्मक) की तैयारी में बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, जैसे तार्किक सोच, रचनात्मक कल्पना की भाषण गतिविधि में अनिवार्य भागीदारी शामिल है; मानसिक संचालन - विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता; धारणा, समझ, जागरूकता, समझ, यानी भाषा ज्ञान को आत्मसात करने और भाषण गतिविधि और भाषण उत्पादन में इसके अनुप्रयोग में सीखने की प्रक्रिया के तर्क का कड़ाई से पालन। यदि, सामान्य भाषण प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, कोई भाषा बच्चों द्वारा नकल या "परीक्षण और त्रुटि" द्वारा अर्जित की जाती है, जिसमें स्वयं बच्चे की खोज गतिविधि शामिल होती है, तो भाषा (संज्ञानात्मक) तैयारी की प्रक्रिया में, भाषा सचेत आत्मसात के अधीन है, जिसे सचेत गतिविधि या कार्रवाई के रूप में माना जा सकता है और अधिक जटिल भाषण क्रिया (भाषण कौशल) में शामिल करने के साथ बाद के स्वचालन के अधीन है।

भाषण विकास की विधियाँ और तकनीकें भाषण विकास की विधि को शिक्षक और बच्चों की गतिविधि के एक तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है, जो भाषण कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करता है। कार्यप्रणाली में आम तौर पर इस्तेमाल किए गए साधनों के अनुसार तरीकों को वर्गीकृत करना स्वीकार किया जाता है: दृश्य, भाषण या व्यावहारिक कार्रवाई। विधियों के तीन समूह हैं - दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक। यह विभाजन बहुत मनमाना है, क्योंकि उनके बीच कोई स्पष्ट सीमा नहीं है। दृश्य विधियाँ शब्दों के साथ होती हैं, और मौखिक विधियाँ दृश्य तकनीकों का उपयोग करती हैं। व्यावहारिक विधियाँ शब्द और दृश्य सामग्री दोनों से भी जुड़ी होती हैं। कुछ विधियों और तकनीकों का दृश्य के रूप में वर्गीकरण, दूसरों का मौखिक या व्यावहारिक के रूप में वर्गीकरण कथन के स्रोत और आधार के रूप में दृश्यता, शब्दों या कार्यों की प्रबलता पर निर्भर करता है। किंडरगार्टन में दृश्य विधियों का अधिक बार उपयोग किया जाता है। प्रत्यक्ष एवं अप्रत्यक्ष दोनों तरीकों का प्रयोग किया जाता है। प्रत्यक्ष विधि में अवलोकन विधि और उसकी किस्में शामिल हैं: भ्रमण, परिसर का निरीक्षण, प्राकृतिक वस्तुओं की जांच। इन विधियों का उद्देश्य भाषण की सामग्री को जमा करना और दो सिग्नलिंग प्रणालियों के बीच संचार प्रदान करना है। अप्रत्यक्ष विधियाँ दृश्य स्पष्टता के उपयोग पर आधारित हैं। इसमें खिलौनों, पेंटिंग्स, तस्वीरों को देखना, पेंटिंग्स और खिलौनों का वर्णन करना, खिलौनों और पेंटिंग्स के बारे में कहानियां बताना शामिल है। उनका उपयोग ज्ञान, शब्दावली को मजबूत करने, शब्दों के सामान्यीकरण कार्य को विकसित करने और सुसंगत भाषण सिखाने के लिए किया जाता है। अप्रत्यक्ष तरीकों का उपयोग उन वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के लिए भी किया जा सकता है जिनका सीधे सामना नहीं किया जा सकता है। किंडरगार्टन में मौखिक तरीकों का उपयोग कम बार किया जाता है: कला के कार्यों को पढ़ना और कहानी सुनाना, याद रखना, फिर से कहना, सामान्य बातचीत, दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना कहानी सुनाना। सभी मौखिक विधियाँ दृश्य तकनीकों का उपयोग करती हैं: वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों को दिखाना, चित्रों को देखना, क्योंकि छोटे बच्चों की उम्र की विशेषताओं और शब्द की प्रकृति के लिए स्वयं दृश्य की आवश्यकता होती है। व्यावहारिक तरीकों का उद्देश्य भाषण कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना और उनमें सुधार करना है। व्यावहारिक तरीकों में विभिन्न उपदेशात्मक खेल, नाटकीयता के खेल, नाटकीयता, उपदेशात्मक अभ्यास, प्लास्टिक रेखाचित्र और गोल नृत्य खेल शामिल हैं। इनका उपयोग सभी भाषण समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है।

बच्चों की भाषण गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, प्रजनन और उत्पादक तरीकों को मोटे तौर पर प्रतिष्ठित किया जा सकता है। प्रजनन विधियाँ भाषण सामग्री और तैयार नमूनों के पुनरुत्पादन पर आधारित हैं। किंडरगार्टन में, उनका उपयोग मुख्य रूप से शब्दावली कार्य में, भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के कार्य में और व्याकरणिक कौशल और सुसंगत भाषण के निर्माण में कम किया जाता है। प्रजनन विधियों में सशर्त रूप से अवलोकन और इसकी किस्मों के तरीकों को शामिल किया जा सकता है, चित्रों को देखना, कथा पढ़ना, दोबारा कहना, याद रखना, साहित्यिक कार्यों की सामग्री का खेल-नाटकीयकरण, कई उपदेशात्मक खेल, यानी वे सभी तरीके जिनमें बच्चे शब्दों और उनके संयोजनों के नियमों में महारत हासिल करते हैं। , वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़, कुछ व्याकरणिक घटनाएँ, उदाहरण के लिए, कई शब्दों का प्रबंधन, ध्वनि उच्चारण की नकल द्वारा महारत हासिल की जाती है, पाठ के करीब फिर से बताया जाता है, और शिक्षक की कहानी की नकल की जाती है। उत्पादक तरीकों में बच्चों को अपने स्वयं के सुसंगत कथनों का निर्माण करना शामिल होता है, जब बच्चा केवल उसे ज्ञात भाषा इकाइयों को पुन: पेश नहीं करता है, बल्कि संचार स्थिति के अनुकूल हर बार उन्हें एक नए तरीके से चुनता और जोड़ता है। यह वाक् गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति है। इससे यह स्पष्ट है कि सुसंगत भाषण सिखाने में उत्पादक तरीकों का उपयोग किया जाता है। इनमें बातचीत को सामान्य बनाना, कहानी सुनाना, पाठ के पुनर्गठन के साथ पुनर्कथन, सुसंगत भाषण के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल, मॉडलिंग पद्धति, रचनात्मक कार्य शामिल हैं। उत्पादक और प्रजनन विधियों के बीच कोई स्पष्ट सीमा भी नहीं है। प्रजनन विधियों में रचनात्मकता के तत्व होते हैं, और उत्पादक तरीकों में प्रजनन के तत्व होते हैं। उनके अनुपात में उतार-चढ़ाव होता रहता है. उदाहरण के लिए, यदि किसी शब्दावली अभ्यास में बच्चे किसी वस्तु का वर्णन करने के लिए अपनी शब्दावली में से सबसे उपयुक्त शब्द चुनते हैं, तो दिए गए कई शब्दों में से एक शब्द के समान विकल्प की तुलना में या वस्तुओं को देखते और जांचते समय शिक्षक के बाद दोहराते हुए, पहला कार्य प्रकृति में अधिक रचनात्मक है। स्वतंत्र कहानी कहने में, किसी मॉडल, योजना या प्रस्तावित विषय पर आधारित कहानियों में रचनात्मकता और पुनरुत्पादन भी अलग-अलग तरीके से प्रकट हो सकते हैं। भाषण गतिविधि की प्रकृति के दृष्टिकोण से प्रसिद्ध तरीकों की विशेषता से बच्चों के साथ अभ्यास में उन्हें अधिक सचेत रूप से उपयोग करना संभव हो जाएगा।

भाषण विकास के कार्य के आधार पर, शब्दावली कार्य के तरीके, भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के तरीके आदि को प्रतिष्ठित किया जाता है। भाषण विकास की पद्धतिगत तकनीकों को पारंपरिक रूप से तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जाता है: मौखिक, दृश्य और खेल। मौखिक तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इनमें भाषण पैटर्न, बार-बार बोलना, स्पष्टीकरण, निर्देश, बच्चों के भाषण का मूल्यांकन, प्रश्न शामिल हैं। भाषण मॉडल एक शिक्षक की सही, पूर्व-विचारित भाषण गतिविधि है, जिसका उद्देश्य बच्चों का अनुकरण करना और उनका मार्गदर्शन करना है। नमूना सामग्री और रूप में सुलभ होना चाहिए। इसका उच्चारण स्पष्ट, तेज़ और धीरे-धीरे किया जाता है। चूंकि मॉडल अनुकरण के लिए दिया गया है, इसलिए इसे बच्चों की भाषण गतिविधि शुरू करने से पहले प्रस्तुत किया जाता है। लेकिन कभी-कभी, विशेष रूप से पुराने समूहों में, बच्चों के भाषण के बाद एक मॉडल का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन यह नकल के लिए नहीं, बल्कि तुलना और सुधार के लिए काम करेगा। नमूने का उपयोग सभी समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। यह युवा समूहों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। नमूने की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, इसके साथ स्पष्टीकरण और निर्देश देने की अनुशंसा की जाती है। बार-बार उच्चारण एक ही भाषण तत्व (ध्वनि, शब्द, वाक्यांश) को याद रखने के उद्देश्य से जानबूझकर, बार-बार दोहराना है। व्यवहार में, विभिन्न पुनरावृत्ति विकल्पों का उपयोग किया जाता है: शिक्षक के पीछे, अन्य बच्चों के पीछे, शिक्षक और बच्चों की संयुक्त पुनरावृत्ति, कोरल पुनरावृत्ति। यह महत्वपूर्ण है कि पुनरावृत्ति ज़बरदस्ती, यांत्रिक न हो, बल्कि बच्चों को उन गतिविधियों के संदर्भ में दी जाए जो उनके लिए दिलचस्प हों। स्पष्टीकरण - कुछ घटनाओं या कार्रवाई के तरीकों का सार प्रकट करना। शब्दों के अर्थ प्रकट करने, उपदेशात्मक खेलों में नियमों और क्रियाओं को समझाने के साथ-साथ वस्तुओं के अवलोकन और परीक्षण की प्रक्रिया में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। दिशानिर्देश - बच्चों को एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्रवाई की विधि समझाना। इसमें अनुदेशात्मक, संगठनात्मक और अनुशासनात्मक निर्देश हैं। बच्चे के भाषण का मूल्यांकन बच्चे के भाषण उच्चारण के बारे में एक प्रेरित निर्णय है, जो भाषण गतिविधि की गुणवत्ता को दर्शाता है। मूल्यांकन न केवल वर्णनात्मक प्रकृति का होना चाहिए, बल्कि शैक्षिक भी होना चाहिए। मूल्यांकन इसलिए दिया जाता है ताकि सभी बच्चे अपने बयानों में इस पर ध्यान केंद्रित कर सकें। मूल्यांकन का बच्चों पर गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि मूल्यांकन से बच्चे की भाषण गतिविधि, भाषण गतिविधि में रुचि बढ़े और उसके व्यवहार को व्यवस्थित किया जाए, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, मूल्यांकन मुख्य रूप से भाषण के सकारात्मक गुणों पर जोर देता है, और नमूना और अन्य पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करके भाषण दोषों को ठीक किया जाता है। प्रश्न एक मौखिक संबोधन है जिसके लिए उत्तर की आवश्यकता होती है। प्रश्नों को मुख्य एवं सहायक में विभाजित किया गया है। इनमें से मुख्य हैं पता लगाना (प्रजनन) – “कौन? क्या? कौन सा? कौन सा? कहाँ? कैसे? कहाँ? ” और खोज वाले, जिनके लिए घटनाओं के बीच संबंध और संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है - “क्यों? किस लिए? वे कैसे समान हैं? »सहायक प्रश्न अग्रणी और विचारोत्तेजक हो सकते हैं। शिक्षक को प्रश्नों के विधिपूर्वक सही निरूपण में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। उन्हें स्पष्ट, केंद्रित और मुख्य विचार व्यक्त करना चाहिए। किसी प्रश्न में तार्किक तनाव के स्थान को सही ढंग से निर्धारित करना और बच्चों का ध्यान उस शब्द की ओर निर्देशित करना आवश्यक है जो मुख्य शब्दार्थ भार वहन करता है। प्रश्न की संरचना को प्रश्नवाचक स्वर के उदाहरण के रूप में काम करना चाहिए और बच्चे के लिए उत्तर देना आसान बनाना चाहिए। प्रश्नों का उपयोग बच्चों के भाषण विकास के सभी तरीकों में किया जाता है: बातचीत, चर्चा, उपदेशात्मक खेल और कहानी सुनाना सिखाते समय। दृश्य तकनीक - चित्रात्मक सामग्री दिखाना, सही ध्वनि उच्चारण सिखाते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति दिखाना। खेल तकनीकें मौखिक और दृश्य हो सकती हैं। वे गतिविधियों में बच्चे की रुचि जगाते हैं, भाषण के उद्देश्यों को समृद्ध करते हैं, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं और इस तरह बच्चों की भाषण गतिविधि और कक्षाओं की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं। गेमिंग तकनीकें बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को पूरा करती हैं और इसलिए किंडरगार्टन में मूल भाषा कक्षाओं में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण विधियों के अन्य वर्गीकरण भी हैं। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में उनकी भूमिका के आधार पर, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उपरोक्त सभी मौखिक तकनीकों को प्रत्यक्ष कहा जा सकता है, और अनुस्मारक, टिप्पणी, टिप्पणी, संकेत, सलाह - अप्रत्यक्ष। शिक्षक कार्य, पाठ की सामग्री, बच्चों की तैयारी के स्तर, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता है।

भाषण विकास के पद्धति संबंधी सिद्धांत बच्चों के भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया को न केवल सामान्य उपदेशात्मक, बल्कि शिक्षण के पद्धति संबंधी सिद्धांतों को भी ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। पद्धति संबंधी सिद्धांतों को सामान्य शुरुआती बिंदु के रूप में समझा जाता है, जिसके द्वारा निर्देशित होकर शिक्षक शिक्षण उपकरण चुनता है। ये सीखने के सिद्धांत हैं जो बच्चों के भाषा और भाषण के अधिग्रहण के पैटर्न से प्राप्त होते हैं। वे मूल भाषण सिखाने की बारीकियों को प्रतिबिंबित करते हैं, सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली को पूरक करते हैं और उनमें से पहुंच, स्पष्टता, व्यवस्थितता, स्थिरता, जागरूकता और गतिविधि, सीखने का वैयक्तिकरण इत्यादि के साथ बातचीत करते हैं। पद्धति संबंधी सिद्धांत भी एक दूसरे के साथ मिलकर काम करते हैं। (एल.पी. फेडोरेंको)। मूल भाषा सिखाने के सिद्धांतों की समस्या बहुत कम विकसित हुई है। मेथोडिस्ट इसे विभिन्न पदों से देखते हैं और इस संबंध में विभिन्न सिद्धांतों का नाम देते हैं (देखें: फेडोरेंको एल.पी. रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांत। - एम., 1973; कोरोटकोवा ई.पी. किंडरगार्टन में भाषण सिखाने के सिद्धांत। - रोस्तोव-ऑन-डॉन ऑन-डॉन, 1975.) एक प्रीस्कूलर के संबंध में, बच्चों के भाषण विकास की समस्याओं पर शोध के विश्लेषण और किंडरगार्टन के अनुभव के आधार पर, हम भाषण विकास और उनकी मूल भाषा सिखाने के निम्नलिखित पद्धतिगत सिद्धांतों पर प्रकाश डालेंगे।

बच्चों के संवेदी, मानसिक और वाक् विकास के बीच संबंध का सिद्धांत। यह एक मौखिक और मानसिक गतिविधि के रूप में भाषण की समझ पर आधारित है, जिसका गठन और विकास आसपास की दुनिया के ज्ञान से निकटता से संबंधित है। वाणी संवेदी अभ्यावेदन पर आधारित है, जो सोच का आधार बनती है, और सोच के साथ एकता में विकसित होती है। इसलिए, भाषण विकास पर काम को संवेदी और मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से किए गए काम से अलग नहीं किया जा सकता है। बच्चों की चेतना को उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं से समृद्ध करना आवश्यक है, सोच के सामग्री पक्ष के विकास के आधार पर उनके भाषण को विकसित करना आवश्यक है। भाषण का गठन एक निश्चित क्रम में किया जाता है, सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए: ठोस अर्थों से लेकर अधिक अमूर्त अर्थों तक; सरल संरचनाओं से लेकर अधिक जटिल संरचनाओं तक। भाषण सामग्री का आत्मसात मानसिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में होता है, न कि सरल पुनरुत्पादन के माध्यम से। इस सिद्धांत का पालन करने से शिक्षक व्यापक रूप से दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने और उन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने के लिए बाध्य होता है जो सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान देंगे। भाषण विकास के लिए संचार गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत। यह सिद्धांत संचार के लिए भाषा के उपयोग से जुड़ी एक गतिविधि के रूप में भाषण की समझ पर आधारित है। यह किंडरगार्टन में बच्चों के भाषण को विकसित करने के लक्ष्य का अनुसरण करता है - संचार और अनुभूति के साधन के रूप में भाषण का विकास - और उनकी मूल भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के व्यावहारिक अभिविन्यास को इंगित करता है। यह सिद्धांत मुख्य में से एक है, क्योंकि यह भाषण विकास पर सभी कार्यों की रणनीति निर्धारित करता है। इसके कार्यान्वयन में संचार प्रक्रिया (संचार) और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों दोनों में संचार के साधन के रूप में बच्चों में भाषण का विकास शामिल है। इस सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए विशेष रूप से संगठित कक्षाएं भी संचालित की जानी चाहिए। इसका मतलब यह है कि बच्चों के साथ काम की मुख्य दिशाएँ, भाषा सामग्री का चयन और सभी पद्धतिगत उपकरण संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान करना चाहिए। संचारी दृष्टिकोण शिक्षण विधियों को बदलता है, भाषण उच्चारण के गठन पर प्रकाश डालता है।

भाषाई स्वभाव ("भाषा की भावना") के विकास का सिद्धांत। भाषाई स्वभाव भाषा के नियमों पर अचेतन निपुणता है। भाषण की बार-बार धारणा और अपने स्वयं के बयानों में समान रूपों के उपयोग की प्रक्रिया में, बच्चा अवचेतन स्तर पर सादृश्य बनाता है, और फिर वह पैटर्न सीखता है। बच्चे नई सामग्री के संबंध में भाषा के तत्वों को उसके नियमों के अनुसार संयोजित करने के लिए भाषा के रूपों का अधिक से अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करना शुरू कर देते हैं, हालांकि वे उनके बारे में नहीं जानते हैं (प्राथमिक कक्षाओं में व्याकरण में महारत हासिल करने का ज़ुइकोव एस.एफ. मनोविज्ञान देखें। - एम) ., 1968. - एस. 284.) यहां यह याद रखने की क्षमता प्रकट होती है कि पारंपरिक रूप से शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग कैसे किया जाता है। और न केवल याद रखें, बल्कि मौखिक संचार की लगातार बदलती स्थितियों में उनका उपयोग भी करें। इस क्षमता को विकसित किया जाना चाहिए. उदाहरण के लिए, डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, भाषा के ध्वनि रूप में सहज रूप से उभरते अभिविन्यास का समर्थन किया जाना चाहिए। अन्यथा, "व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक अपने कार्य को न्यूनतम सीमा तक पूरा करने के बाद, यह ढह जाता है और विकास करना बंद कर देता है।" बच्चा धीरे-धीरे अपनी विशेष भाषाई "प्रतिभा" खो देता है। शब्दों के चंचल हेरफेर के रूप में विभिन्न अभ्यासों को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना आवश्यक है, जो पहली नज़र में अर्थहीन लगते हैं, लेकिन स्वयं बच्चे के लिए गहरे अर्थ रखते हैं। उनमें, बच्चे को भाषाई वास्तविकता के बारे में अपनी धारणा विकसित करने का अवसर मिलता है। "भाषा की भावना" का विकास भाषाई सामान्यीकरण के निर्माण से जुड़ा है।

भाषाई घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता बनाने का सिद्धांत। यह सिद्धांत इस तथ्य पर आधारित है कि भाषण अधिग्रहण का आधार न केवल नकल, वयस्कों की नकल है, बल्कि भाषाई घटनाओं का अचेतन सामान्यीकरण भी है। भाषण व्यवहार के नियमों की एक प्रकार की आंतरिक प्रणाली बनती है, जो बच्चे को न केवल दोहराने की अनुमति देती है, बल्कि नए कथन बनाने की भी अनुमति देती है। चूँकि सीखने का कार्य संचार कौशल का निर्माण है, और कोई भी संचार नए कथन बनाने की क्षमता को निर्धारित करता है, तो भाषा सीखने का आधार भाषाई सामान्यीकरण और रचनात्मक भाषण क्षमता का निर्माण होना चाहिए। सरल यांत्रिक पुनरावृत्ति और व्यक्तिगत भाषाई रूपों का संचय उन्हें आत्मसात करने के लिए पर्याप्त नहीं है। बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि भाषाई वास्तविकता के बारे में बच्चे की अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना आवश्यक है। प्रशिक्षण का केंद्र भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता का गठन होना चाहिए (एफ. ए. सोखिन)। ए. ए. लियोन्टीव जागरूकता के तीन तरीकों की पहचान करते हैं, जो अक्सर मिश्रित होते हैं: मुक्त भाषण, अलगाव और वास्तविक जागरूकता। पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक भाषण पहले बनता है, और फिर इसके घटकों को अलग किया जाता है। जागरूकता भाषण कौशल के विकास की डिग्री का एक संकेतक है।

भाषण के विभिन्न पहलुओं पर काम के अंतर्संबंध का सिद्धांत, समग्र गठन के रूप में भाषण का विकास। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में इस तरह से कार्य का निर्माण करना शामिल है कि भाषा के सभी स्तरों को उनके घनिष्ठ अंतर्संबंध में महारत हासिल हो। शब्दावली में महारत हासिल करना, व्याकरणिक प्रणाली बनाना, भाषण धारणा और उच्चारण कौशल विकसित करना, संवाद और एकालाप भाषण अलग-अलग हैं, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए अलग-थलग हैं, लेकिन एक पूरे के परस्पर जुड़े हिस्से हैं - भाषा प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया। भाषण के एक पहलू को विकसित करने की प्रक्रिया में, अन्य भी एक साथ विकसित होते हैं। शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता पर काम करना अपने आप में एक अंत नहीं है; इसका उद्देश्य सुसंगत भाषण विकसित करना है। शिक्षक का ध्यान एक सुसंगत कथन पर काम करने पर होना चाहिए जो भाषा अधिग्रहण में बच्चे की सभी उपलब्धियों का सारांश प्रस्तुत करता हो। भाषण गतिविधि की प्रेरणा को समृद्ध करने का सिद्धांत। भाषण की गुणवत्ता और, अंततः, सीखने की सफलता का माप, भाषण गतिविधि की संरचना में सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में, मकसद पर निर्भर करता है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की भाषण गतिविधि के उद्देश्यों को समृद्ध करना बहुत महत्वपूर्ण है। रोजमर्रा के संचार में, उद्देश्य बच्चे की छापों, सक्रिय गतिविधि, मान्यता और समर्थन की प्राकृतिक जरूरतों से निर्धारित होते हैं। कक्षाओं के दौरान, संचार की स्वाभाविकता अक्सर गायब हो जाती है, भाषण की प्राकृतिक संप्रेषणीयता समाप्त हो जाती है: शिक्षक बच्चे को एक प्रश्न का उत्तर देने, एक परी कथा दोबारा सुनाने या कुछ दोहराने के लिए आमंत्रित करता है। साथ ही, इस बात पर हमेशा ध्यान नहीं दिया जाता कि उसे ऐसा करने की ज़रूरत है या नहीं। मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि सकारात्मक भाषण प्रेरणा कक्षाओं की प्रभावशीलता को बढ़ाती है। महत्वपूर्ण कार्य शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की प्रत्येक गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण करना, साथ ही उन स्थितियों का संगठन करना है जो संचार की आवश्यकता पैदा करते हैं। इस मामले में, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना, बच्चे के लिए दिलचस्प विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना, उनकी भाषण गतिविधि को उत्तेजित करना और रचनात्मक भाषण कौशल के विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है।

सक्रिय भाषण अभ्यास सुनिश्चित करने का सिद्धांत। यह सिद्धांत इस तथ्य में अपनी अभिव्यक्ति पाता है कि भाषा का अधिग्रहण उसके उपयोग और भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में किया जाता है। भाषण गतिविधि बच्चे के समय पर भाषण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। बदलती परिस्थितियों में भाषाई साधनों का बार-बार उपयोग आपको मजबूत और लचीला भाषण कौशल विकसित करने और सामान्यीकरण में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। वाक् गतिविधि में केवल बोलना ही नहीं, बल्कि सुनना और समझना भी शामिल है। इसलिए, बच्चों को शिक्षक के भाषण को सक्रिय रूप से समझने और समझने का आदी बनाना महत्वपूर्ण है। कक्षाओं के दौरान, सभी बच्चों की भाषण गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न कारकों का उपयोग किया जाना चाहिए: भावनात्मक रूप से सकारात्मक पृष्ठभूमि; विषय-विषय संचार; व्यक्तिगत रूप से लक्षित तकनीकें: दृश्य सामग्री, गेमिंग तकनीकों का व्यापक उपयोग; गतिविधियों का परिवर्तन; व्यक्तिगत अनुभव आदि के लिए निर्देशित कार्य। इस सिद्धांत का पालन हमें कक्षा में और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सभी बच्चों के लिए व्यापक भाषण अभ्यास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए बाध्य करता है।

भाषा और वाणी की परिघटना की प्रकृति जटिल और बहुआयामी है। यह भाषण विकास की पद्धति के वैज्ञानिक आधार की बहुमुखी प्रकृति की व्याख्या करता है।

पद्धतिगत आधारभाषण विकास के तरीके सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद के रूप में भाषा के बारे में भौतिकवादी दर्शन के प्रावधान हैं, लोगों के संचार और सामाजिक संपर्क के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में, सोच के साथ इसके संबंध के बारे में। यह दृष्टिकोण एक जटिल मानवीय गतिविधि के रूप में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया की समझ में परिलक्षित होता है, जिसके दौरान ज्ञान प्राप्त होता है, कौशल बनते हैं और व्यक्तित्व का विकास होता है।

कार्यप्रणाली के लिए एक महत्वपूर्ण बात यह है भाषा सामाजिक-ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद है. यह व्यापक अर्थों में लोगों के इतिहास, उनकी परंपराओं, सामाजिक संबंधों की प्रणाली और संस्कृति को दर्शाता है।

किसी भाषा की एक महत्वपूर्ण विशेषता उसकी परिभाषा है मानव संचार, सामाजिक संपर्क का सबसे महत्वपूर्ण साधन,जो इसके संचारी कार्य को दर्शाता है और भाषण विकास पर काम करने के लिए संचारी दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। भाषा के बिना, वास्तविक मानव संचार, और इसलिए व्यक्तिगत विकास, मौलिक रूप से असंभव है।

आपके आस-पास के लोगों के साथ संचार और सामाजिक वातावरण ऐसे कारक हैं जो भाषण विकास को निर्धारित करते हैं। संचार की प्रक्रिया में, बच्चा वयस्कों के भाषण पैटर्न को निष्क्रिय रूप से स्वीकार नहीं करता है, बल्कि सार्वभौमिक मानव अनुभव के हिस्से के रूप में सक्रिय रूप से भाषण को अपनाता है।

भाषा की एक समान रूप से महत्वपूर्ण विशेषता इसकी चिंता है सोच के साथ संबंध और एकता.

भाषा सोच और संज्ञान का एक उपकरण है। यह बौद्धिक गतिविधि की योजना बनाना संभव बनाता है। भाषा विचार की अभिव्यक्ति (निर्माण और अस्तित्व) का एक साधन है। वाणी को भाषा के माध्यम से विचार तैयार करने के एक तरीके के रूप में देखा जाता है।

साथ ही, सोच और भाषा समान अवधारणाएँ नहीं हैं। सोच वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सक्रिय प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है। भाषा सीधे तौर पर वास्तविकता के विशिष्ट मानवीय-सामान्यीकृत-प्रतिबिंब को प्रतिबिंबित और समेकित करती है। ये दोनों अवधारणाएँ एक जटिल द्वंद्वात्मक एकता बनाती हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएँ हैं। भाषा और सोच के बीच संबंधों की पहचान और विवरण भाषण और सोच के विकास के लिए अधिक लक्षित और सटीक तरीकों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन मातृभाषा शिक्षण माना जाता है। भाषण विकास की केवल वही पद्धति प्रभावी मानी जाती है, जो एक साथ सोच विकसित करती है।

वाणी के विकास में उसकी सामग्री का संचय सबसे पहले आता है। भाषण की सामग्री भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया और आसपास की दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया के बीच संबंध द्वारा सुनिश्चित की जाती है। भाषा तार्किक अनुभूति का एक साधन है; बच्चे की सोचने की क्षमता का विकास भाषा की महारत से जुड़ा है। दूसरी ओर, भाषा सोच पर निर्भर करती है।

प्राकृतिक वैज्ञानिक आधारकार्यप्रणाली आई.पी. की शिक्षा है। पावलोवा ने मानव उच्च तंत्रिका गतिविधि की दो सिग्नलिंग प्रणालियों के बारे में बताया, जो भाषण निर्माण के तंत्र की व्याख्या करती हैं।

आई.पी. पावलोव ने मस्तिष्क को पर्यावरण के अनुकूल अनुकूलन का अंग कहा, क्योंकि यह शरीर का उसके आसपास की दुनिया के साथ संबंध सुनिश्चित करता है और पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होना संभव बनाता है। वैज्ञानिक ने इस बात पर जोर दिया कि मस्तिष्क का मुख्य कार्य बाहरी वातावरण से आने वाले संकेतों को समझना और संसाधित करना है। तात्कालिक संवेदनाओं के रूप में मस्तिष्क में वास्तविकता का प्रतिबिंब I.P. पावलोव ने बुलाया प्रथम सिग्नलिंग प्रणालीवास्तविकता। उन्होंने बताया कि पहला सिग्नलिंग सिस्टम हम इंसानों के पास जानवरों के साथ समान है, क्योंकि हमारे चारों ओर जो कुछ है, जिसके साथ हम संपर्क में आते हैं, उसके बारे में हमारे पास संवेदनाएं, विचार, प्रभाव हैं। हालाँकि, मनुष्यों में, वास्तविकता की सभी घटनाएं न केवल संवेदनाओं, विचारों और छापों के रूप में, बल्कि विशेष पारंपरिक संकेत-शब्दों के रूप में भी मस्तिष्क में परिलक्षित होती हैं।

प्रारंभ में, आंतरिक वातावरण (जीव) से जलन के प्रभाव में, शरीर की विभिन्न गतिविधियों के साथ, बच्चा भाषण अंगों में मांसपेशियों के संकुचन का अनुभव करता है, जिससे ध्वनि उत्पादन होता है - गुनगुनाना, बड़बड़ाना।

ये बिना शर्त ध्वनि प्रतिबिंब (यानी, जन्मजात प्रतिक्रियाएं जिन्हें प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता नहीं होती है, कोई विशेष स्थिति नहीं होती है), धीरे-धीरे सुधार कर रहे हैं, पहले पहले सिग्नल सिस्टम में शामिल हैं, और फिर, जीवन के दूसरे वर्ष से, दूसरे सिग्नल सिस्टम में, पहले से ही भाषण के तत्वों के रूप में.

एक वयस्क में, दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली प्रमुख होती है; यह उसके व्यवहार को निर्धारित करती है, लेकिन पहली सिग्नलिंग प्रणाली भी लगातार खुद को महसूस कराती है। आख़िरकार, हम हमेशा इस बात से अवगत रहते हैं कि हमारे विचार और निष्कर्ष किस हद तक वास्तविकता से मेल खाते हैं, और यहीं पर पहली सिग्नलिंग प्रणाली का प्रभाव प्रकट होता है।

अनुसंधान बच्चों में पहली सिग्नलिंग प्रणाली के साथ एकता में दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली के विकास की प्रक्रिया को समझने में मदद करता है। शुरुआती चरणों में, वास्तविकता के तत्काल संकेत प्रमुख महत्व के होते हैं। उम्र के साथ व्यवहार के नियमन में मौखिक संकेतों की भूमिका बढ़ती जाती है। यह स्पष्टता के सिद्धांत, भाषण विकास कार्य में स्पष्टता और शब्दों के बीच संबंध की व्याख्या करता है।-

मनोवैज्ञानिक आधारकार्यप्रणाली में भाषण और भाषण गतिविधि का सिद्धांत शामिल है। भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का खुलासा ए.एन. द्वारा किया गया है। लियोन्टीव:

वाणी मानसिक विकास की प्रक्रिया में एक केंद्रीय स्थान रखती है, वाणी का विकास आंतरिक रूप से सोच के विकास और सामान्य रूप से चेतना के विकास से जुड़ा होता है;

भाषण में एक बहुक्रियाशील चरित्र होता है: भाषण में एक संचारी कार्य होता है (एक शब्द संचार का एक साधन है), एक संकेतात्मक कार्य (एक शब्द किसी वस्तु को इंगित करने का एक साधन है) और एक बौद्धिक, महत्वपूर्ण कार्य (एक शब्द एक सामान्यीकरण का वाहक है) , संप्रत्यय); ये सभी कार्य आंतरिक रूप से एक दूसरे से जुड़े हुए हैं;

भाषण एक बहुरूपी गतिविधि है, कभी-कभी ज़ोर से संचारी के रूप में कार्य करता है, कभी-कभी ज़ोर से लेकिन प्रत्यक्ष संचारी कार्य नहीं करता है, कभी-कभी आंतरिक भाषण के रूप में कार्य करता है। ये रूप एक दूसरे में परिवर्तित हो सकते हैं;

भाषण विकास की प्रक्रिया मात्रात्मक परिवर्तनों की प्रक्रिया नहीं है, जो किसी शब्द की शब्दावली और सहयोगी कनेक्शन में वृद्धि में व्यक्त की जाती है, बल्कि गुणात्मक परिवर्तन, छलांग, यानी की प्रक्रिया है। यह वास्तविक विकास की एक प्रक्रिया है, जो आंतरिक रूप से सोच और चेतना के विकास से जुड़ी होने के कारण शब्द के सभी सूचीबद्ध कार्यों, पहलुओं और कनेक्शनों को शामिल करती है।

भाषण की ये विशेषताएं शिक्षकों को भाषाई घटना की सामग्री, वैचारिक पक्ष, अभिव्यक्ति के साधन के रूप में भाषा, विचार के गठन और अस्तित्व, भाषण के सभी कार्यों और रूपों के समग्र विकास पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता का संकेत देती हैं (देखें) व्याख्यान संख्या 2).

भाषाई क्षमता का निर्धारण कार्यप्रणाली के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। भाषा की क्षमता जन्मजात पूर्वापेक्षाओं के आधार पर गठित भाषण कौशल और क्षमताओं का एक समूह है।

भाषण कौशल एक भाषण क्रिया है जो पूर्णता की डिग्री तक पहुंच गई है, एक या किसी अन्य ऑपरेशन को बेहतर ढंग से करने की क्षमता। भाषण कौशल में शामिल हैं: भाषाई घटनाओं के डिजाइन में कौशल (बाहरी डिजाइन - उच्चारण, वाक्यांशों का विभाजन, स्वर-शैली; आंतरिक - मामले की पसंद, लिंग, संख्या)।

वाक् कौशल एक विशेष मानवीय क्षमता है जो वाक् कौशल के विकास के परिणामस्वरूप संभव हो पाती है। ए. ए. लियोन्टीव का मानना ​​है कि कौशल "भाषण तंत्र का तह" है, और कौशल विभिन्न उद्देश्यों के लिए इन तंत्रों का उपयोग है। कौशल में स्थिरता होती है और नई परिस्थितियों, नई भाषा इकाइयों और उनके संयोजनों में स्थानांतरित होने की क्षमता होती है, जिसका अर्थ है कि भाषण कौशल में भाषा इकाइयों का संयोजन, किसी भी संचार स्थितियों में उत्तरार्द्ध का उपयोग शामिल है और रचनात्मक, उत्पादक प्रकृति के हैं . नतीजतन, एक बच्चे की भाषा क्षमता विकसित करने का मतलब उसके संचार और भाषण कौशल को विकसित करना है।

भाषण कौशल चार प्रकार के होते हैं: 1) बोलने की क्षमता, यानी। अपने विचार मौखिक रूप से व्यक्त करें, 2) सुनने का कौशल, यानी। भाषण को उसके ध्वनि डिज़ाइन में समझें, 3) अपने विचारों को लिखित रूप में व्यक्त करने की क्षमता, 4) पढ़ने की क्षमता, यानी। भाषण को उसके ग्राफ़िक प्रतिनिधित्व में समझें।

भाषाई आधारकार्यप्रणाली एक संकेत प्रणाली के रूप में भाषा का सिद्धांत है। भाषण और भाषा को उसकी बारीकियों को ध्यान में रखे बिना पढ़ाना असंभव है। सीखने की प्रक्रिया भाषाई घटनाओं के सार और विशिष्ट विशेषताओं की समझ पर आधारित होनी चाहिए। भाषाविज्ञान भाषा को उसके सभी स्तरों की एकता में एक प्रणाली के रूप में मानता है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, शब्द-निर्माण, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास।

भाषा और वाणी में प्रणालीगत संबंधों को ध्यान में रखने से कई पद्धतिगत मुद्दों को हल करने के लिए एक दृष्टिकोण निर्धारित करने में मदद मिलती है। भाषण विकास पर कार्य भी एक जटिल प्रणाली है, जो इसकी सामग्री और कार्यप्रणाली में भाषाई संबंधों की व्यवस्थित प्रकृति को दर्शाती है। किसी मूल भाषा को पढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत जटिलता है, अर्थात। सुसंगत भाषण की अग्रणी भूमिका के साथ, अंतर्संबंध और बातचीत में भाषण विकास की सभी समस्याओं को हल करना। भाषा और वाणी की भाषिक प्रकृति में गहरी पैठ ने बच्चों के साथ जटिल गतिविधियों के विकास के लिए थोड़ा अलग दृष्टिकोण अपनाना संभव बना दिया है। भाषा के सभी पहलुओं में महारत हासिल करने के काम में, प्राथमिकता रेखाओं की पहचान की जाती है जो सुसंगत बयानों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

भाषण विकास के मुद्दों का व्यावहारिक समाधान काफी हद तक भाषा और भाषण के बीच संबंध को समझने पर निर्भर करता है (व्याख्यान संख्या 2 देखें)।

भाषण विकास विधियों की सैद्धांतिक नींव

इस विषय के अध्ययन के दौरान, भाषण विकास विधियों के विषय और पाठ्यक्रम के उद्देश्यों का एक विचार देना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षकों के प्रशिक्षण की प्रणाली में "बच्चों के भाषण विकास के सिद्धांत और प्रौद्योगिकी" पाठ्यक्रम का स्थान निर्धारित करना।

भाषण विकास की विधि का वैज्ञानिक आधार और अन्य विज्ञानों के साथ इसका संबंध प्रकट करें।

बच्चे के विकास में मूल भाषा और बोली की भूमिका दिखाएँ। मूल भाषा की कार्यात्मक विशेषताएँ।

भाषण विकास की पद्धति में अनुसंधान विधियों का वर्णन करें।

रूस में कार्यप्रणाली का विकास

के.डी. उशिंस्की (1824 - 1870)

1. भाषा की उत्पत्ति और बच्चों में भाषण विकास के सार पर उशिंस्की।

2. बच्चे के विकास में मूल भाषा के महत्व के बारे में उशिंस्की।

3. बच्चों में भाषण विकास पर काम के लक्ष्यों के बारे में उशिंस्की।

4. शैक्षिक पुस्तक "नेटिव वर्ड" उशिंस्की द्वारा विकसित सैद्धांतिक सिद्धांतों का व्यावहारिक कार्यान्वयन है।

5. स्कूल से पहले बच्चों के भाषण के विकास पर उशिंस्की।

के.डी. उशिंस्की को प्रीस्कूलरों के लिए भाषण विकास पद्धति का संस्थापक माना जाता है, इस तथ्य के बावजूद कि उन्होंने इस उम्र के बच्चों के साथ कभी काम नहीं किया। साथ ही, यह उशिंस्की ही थे जिन्होंने बुनियादी पद्धतिगत और दार्शनिक स्थिति विकसित की जिससे इस अनुशासन को एक विज्ञान के रूप में विकसित होना चाहिए और हो सकता है।

उशिंस्की ने एक बच्चे के जीवन में भाषा के अर्थ और भूमिका और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व के विकास से संबंधित सवालों पर बहुत ध्यान दिया।

1. भाषा की उत्पत्ति और बच्चों में भाषण विकास के सार के बारे में उशिंस्की।

भाषण विकास के मुद्दों को संबोधित करना शुरू करने से पहले, उशिंस्की इस बात पर विचार करते हैं कि मूल भाषा का क्या अर्थ है, इसकी उत्पत्ति और सार क्या है (लेख "मूल शब्द" - 1861; पुस्तक "मूल शब्द" - 1862)।

लेख उशिंस्की की दार्शनिक स्थिति को परिभाषित करता है:

· दावा करता है कि किसी भी व्यक्ति की भाषा लोगों द्वारा स्वयं बनाई गई है।

· यदि कोई भाषा लोगों द्वारा बनाई गई है, तो यह वही दर्शाती है जो लोग वास्तव में जानते हैं; उनका आध्यात्मिक जीवन और लोगों की दुनिया।

आध्यात्मिक दुनिया से, उशिंस्की ने समझा:

बच्चे को क्या घेरता है;

नैतिक अनुभव;

लोगों का इतिहास.

तो भाषा है:

1. लोगों का आध्यात्मिक इतिहास।

2. भाषा अप्रचलित और जीवित पीढ़ियों को एक पूरे में जोड़ती है।

2. बच्चे के विकास में मूल भाषा के महत्व के बारे में उशिंस्की।

उशिंस्की ने इस बारे में बात की। कि "बच्चे की वाणी का विकास लोगों की भाषा में महारत हासिल करने की एक लंबी प्रक्रिया है, लेकिन यह प्रक्रिया आसान है और बच्चा आसानी से इसका सामना कर लेता है।" "बच्चे में वह आध्यात्मिक रचनात्मक शक्ति निहित है जो लोगों के बीच प्रकट होती है और भाषा पर महारत हासिल करने की गति में प्रकट होती है।" "मातृभाषा बच्चे की महान शिक्षक होती है।"

किसी भाषा में महारत हासिल करने पर बच्चा क्या सीखता है? वह सामग्री जो भाषा में प्रतिबिंबित होती है। अपनी मातृभाषा में महारत हासिल करने से बच्चे का सर्वांगीण विकास होता है। उशिंस्की भाषा के अग्रणी स्थान पर जोर देते हैं।

इस प्रकार, उशिंस्की:

अपनी मूल भाषा में एक भजन रचता है;

वाणी विकास किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक संपदा के साथ-साथ उसकी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है;

उसी समय, उशिन्स्की किसी विदेशी भाषा के ज्ञान से इनकार नहीं करता है, लेकिन मूल भाषा के साथ उसके संबंध पर सवाल उठाता है (वह उम्र निर्धारित नहीं करता है)।

1. मूल भाषा!

2. + विदेशी भाषा.

विदेशी भाषा सीखने के लक्ष्य.

· दूसरे लोगों की आध्यात्मिक संपदा और साहित्य पर महारत हासिल करना।

· अन्य राष्ट्रीयताओं के लोगों के साथ संचार.

· तार्किक विकास, तार्किक सोच सुनिश्चित करना।

3. बच्चों में भाषण विकास पर काम के लक्ष्यों के बारे में उशिंस्की।

इस प्रकार, बच्चे के विकास में मूल भाषा की भूमिका और महत्व को निर्धारित करने के बाद, उशिंस्की ने मूल भाषा सिखाने के लक्ष्य निर्धारित किए।

1. "भाषण के उपहार का विकास।"

वाणी का उपहार अभिव्यक्ति की क्षमता है सोचाश्रोताओं के लिए समझने योग्य रूप में।

विचार विकास कार्य में प्रयुक्त अभ्यासों की आवश्यकताएँ:

· व्यायाम दृश्यात्मक होने चाहिए. "प्रकृति का तर्क सबसे दृश्य और सबसे सुलभ तर्क है।" इस प्रक्रिया का मार्गदर्शन करना आवश्यक है (वयस्क प्रश्नों के साथ बच्चे की गतिविधियों को निर्देशित करता है)।

· व्यायाम तार्किक होना चाहिए. यह तीन प्रकार की दृश्यता से सुगम होता है: वास्तविक वस्तुएँ; चित्रों; बच्चे के दिमाग में वे विशिष्ट छवियां जो वास्तविक या चित्रित वस्तुओं के परिणामस्वरूप बनती हैं।

· व्यायाम स्वतंत्र होना चाहिए. "+" एक अभ्यास है जहां एक बच्चा एक वयस्क के सवालों का जवाब देता है - एक बातचीत। "-" - व्यायाम - एक साहित्यिक पाठ को दोबारा कहना।

· व्यायाम व्यवस्थित होना चाहिए (अभ्यास की निरंतरता; आसान से कठिन की ओर संक्रमण)।

· अभ्यास में नए और पिछले के बीच संबंध होना चाहिए।

· अभ्यास "मौखिक और लिखित" होना चाहिए, लेकिन मौखिक को लिखित से पहले होना चाहिए।

इस प्रकार, पहले लक्ष्य का मुख्य मार्ग बच्चे को अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करना सिखाना है, और इसके लिए विचार का निर्माण होना चाहिए, और इसके लिए अवलोकन महत्वपूर्ण है।

2. "मूल भाषा के सर्वोत्तम रूपों में महारत हासिल करना।"

सर्वोत्तम विधाओं के स्रोत: साहित्य, लोक भाषा।

उशिंस्की ने इन रूपों के चयन के लिए आवश्यकताएँ विकसित कीं:

सामग्री की उपलब्धता

नैतिक विचार

· अत्यधिक कलात्मक रूप.

उशिंस्की ने सर्वश्रेष्ठ रूपों का चयन किया - ये क्लासिक्स और लोककथाओं के काम हैं। उशिंस्की ने खुद बच्चों के लेखक के रूप में काम किया (उन्होंने नैतिक और नैतिक विषयों पर बच्चों के लिए लघु कहावतें बनाईं)।

इस प्रकार, उशिंस्की ने हमें साहित्यिक कृतियों के चयन और बच्चों के पढ़ने के दायरे को निर्धारित करने के बारे में सलाह दी, लेकिन साहित्यिक कृतियों से खुद को परिचित कराने के लिए कोई पद्धति विकसित नहीं की।

3. भाषा और व्याकरण के तर्क में महारत हासिल करना।

ए) व्युत्पत्ति विज्ञान में अभ्यास, जो आपको शब्द निर्माण में महारत हासिल करने की अनुमति देता है (सूफ़, क्रिया विशेषण, अंत),

बी) वाक्यविन्यास अभ्यास जो सामान्य वाक्यों का निर्माण करना सिखाते हैं। इससे बच्चों को विश्लेषण के लिए स्थानांतरित किया जा सकेगा।

इसलिए, लक्ष्यों को परिभाषित करने के बाद, उशिन्स्की साक्षरता - भाषा के विज्ञान - में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अपनी मूल भाषा में संवाद करने, बोली जाने वाली भाषा को समझने और विचार व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस प्रकार, उशिंस्की द्वारा तैयार भाषण विकास पर काम का लक्ष्य आधुनिक पद्धति का हिस्सा बन गया।

4. शैक्षिक पुस्तक "नेटिव वर्ड" उशिंस्की द्वारा विकसित सैद्धांतिक सिद्धांतों का व्यावहारिक कार्यान्वयन है।

उशिंस्की सिद्धांत को लागू करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं (1862 - "मूल शब्द"; 1864 - "बच्चों की दुनिया")।

"नेटिव वर्ड" पुस्तक में यह कहा गया है अनेक कार्य:

पढ़ना प्रशिक्षण,

पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में वाणी का विकास,

बच्चे के दिमाग का विकास

नैतिक विचारों का विकास,

सौन्दर्यात्मक भावनाओं एवं विचारों का विकास।

यह प्रत्येक पाठ में सामग्री के चयन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

तो, पहले पाठ में हम प्रस्तुत करते हैं:

· दिमाग के लिए व्यायाम (वर्गीकरण).

· पहेली - "मैं टिप काट दूँगा, दिल निकाल लूँगा, इसे पिला दूँगा, और यह बात करेगा" (पंख)।

· गाना - "कॉकरेल, कॉकरेल..."।

· नैतिक और नैतिक सामग्री वाली एक कहानी।

पुस्तक निर्माण के सिद्धांत:

1. विकासात्मक शिक्षा,

2. दृश्यता,

3. व्यवस्थितता,

4. स्वतंत्रता.

इस प्रकार, "नेटिव वर्ड" पुस्तक उशिंस्की के सैद्धांतिक विकास का व्यावहारिक कार्यान्वयन है।

किसी भी महान वैज्ञानिक या शिक्षक की पहचान न केवल मुद्दे के सैद्धांतिक विकास से होती है, बल्कि व्यावहारिक विकास से भी होती है।

इसलिए, उशिंस्की, बच्चों को साक्षरता, पढ़ना और लिखना सिखाने से पहले, शिक्षकों का ध्यान बच्चों के भाषण के विकास पर केंद्रित करते हैं।

5. स्कूल से पहले बच्चों के भाषण के विकास पर उशिंस्की।

अपने काम "स्विट्जरलैंड की शैक्षणिक यात्रा के बारे में पत्र" (पत्र संख्या 3 का हिस्सा) में, उशिन्स्की छोटे बच्चों के लिए फ्रायुलिच के स्कूल के काम का विवरण और मूल्यांकन देता है (एमएलएल रोजा बच्चों के साथ काम करता है)। स्कूल के काम के कई पहलू उनका ध्यान आकर्षित करते हैं।

1. स्कूल मूल भाषा में संचालित होता है (मूल भाषा का अधिग्रहण - पढ़ने और लिखने की तैयारी)।

2. स्कूल "भाषण का उपहार" (दृश्य शिक्षण, चित्रों के साथ काम करना) पर काम कर रहा है।

3. स्कूल लोकगीत (गायन और नृत्य के साथ लोक खेल) का व्यापक उपयोग करता है।

4. स्कूल जाने से पहले (3-6 वर्ष) बच्चों के साथ संचार के अन्य रूपों का उपयोग किया जाता है। उशिंस्की ने नोट किया कि Mlle Rosa इन रूपों में महारत हासिल करता है, यानी। उसका लहजा सौम्य है, वह अविचल भाषण देती है, वह दयालु और धैर्यवान है।

5. बच्चों के साथ काम करते समय, उनके ध्यान की ख़ासियतों को ध्यान में रखा जाता है (गतिविधियों में निरंतर परिवर्तन, 30 मिनट के लिए कक्षाएं, आदि)।

इस प्रकार, उशिंस्की ने बुनियादी सैद्धांतिक प्रश्न विकसित किए जिन पर भाषण विकास की एक पद्धति आधारित हो सकती है और होनी भी चाहिए।

1 प्रश्न. भाषा की उत्पत्ति के बारे में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में मूल भाषा की भूमिका के बारे में। उशिंस्की अपनी मूल भाषा के गायक हैं। इसलिए, न केवल रूस में (19वीं सदी के अंत में जॉर्जिया गोगेबाशविली में) उनके अनुयायी थे। उशिंस्की एक अंतरराष्ट्रीय शिक्षक बन गए।

2. प्रश्न. (पूर्वस्कूली) शिक्षाशास्त्र में पहली बार, उशिंस्की ने भाषण विकास के मुख्य कार्य को "भाषण का उपहार" (संचार कौशल का विकास) के विकास के रूप में तैयार किया। उशिंस्की एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में कार्य करते हैं जिन्होंने भाषण की समझ का अनुमान लगाया था। उशिंस्की भाषण विकास के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के संस्थापक हैं। जहां मुख्य बात संचार है.

3. प्रश्न. उशिन्स्की पहले व्यक्ति थे जिन्होंने भाषण के विकास पर सामान्य सैद्धांतिक विचारों को पूर्वस्कूली उम्र तक विस्तारित किया, और स्कूल से पहले की अवधि में बच्चे के भाषण के विकास के मुख्य तरीकों की पहचान की।

इसलिए, उशिंस्की ने कार्यप्रणाली को नहीं छोड़ा, बल्कि केवल इसे बनाने की आवश्यकता पर सवाल उठाया और सैद्धांतिक नींव का खुलासा किया।

बाल विहार में

इस विषय को निम्नलिखित क्रम में शामिल किया गया है:

1. बच्चों के भाषण विकास के लक्ष्य और उद्देश्य।

2. भाषण विकास के पद्धति संबंधी सिद्धांत।

3. भाषण विकास कार्यक्रम.

4. भाषण विकास उपकरण।

5. भाषण विकास के तरीके और तकनीक।

1. बच्चों के भाषण विकास के लक्ष्य और उद्देश्य।

भाषण विकास और बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने पर काम का मुख्य लक्ष्य अपने लोगों की साहित्यिक भाषा में महारत हासिल करने के आधार पर दूसरों के साथ मौखिक भाषण और मौखिक संचार कौशल का निर्माण करना है।

घरेलू पद्धति में, भाषण विकास के मुख्य लक्ष्यों में से एक को भाषण के उपहार का विकास माना जाता था, अर्थात। मौखिक और लिखित भाषण में सटीक, समृद्ध सामग्री व्यक्त करने की क्षमता (के.डी. उशिंस्की)।

लंबे समय तक, भाषण विकास के लक्ष्य को चिह्नित करते समय, बच्चे के भाषण की शुद्धता जैसी आवश्यकता पर विशेष रूप से जोर दिया गया था। कार्य था "बच्चों को अपनी मूल भाषा स्पष्ट और सही ढंग से बोलना सिखाना, अर्थात्।" पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्ट गतिविधियों में एक-दूसरे और वयस्कों के साथ संवाद करने में सही रूसी भाषा का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें। सही भाषण को इस प्रकार माना जाता था: ए) ध्वनियों और शब्दों का सही उच्चारण; ख) शब्दों का सही प्रयोग; ग) रूसी भाषा के व्याकरण के अनुसार शब्दों को सही ढंग से बदलने की क्षमता।

लेकिन सही भाषण कमजोर हो सकता है, सीमित शब्दावली के साथ, नीरस वाक्यात्मक संरचनाओं के साथ। बच्चों के भाषण विकास की समस्याओं पर आधुनिक किंडरगार्टन कार्यक्रमों और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि भाषण विकास को सटीक, अभिव्यंजक भाषण, भाषा इकाइयों के स्वतंत्र और उचित उपयोग और नियमों के पालन के कौशल और क्षमताओं के गठन के रूप में माना जाता है। भाषण शिष्टाचार. प्रायोगिक अध्ययन और कार्य अनुभव से संकेत मिलता है कि पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे न केवल सही, बल्कि अच्छे भाषण में भी महारत हासिल कर सकते हैं।

नतीजतन, आधुनिक तरीकों में, पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का लक्ष्य न केवल सही, बल्कि अच्छे मौखिक भाषण का निर्माण भी है, निश्चित रूप से, उनकी उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

भाषण विकास के सामान्य कार्य में कई निजी, विशेष कार्य शामिल होते हैं। उनकी पहचान का आधार भाषण संचार के रूपों, भाषा की संरचना और इसकी इकाइयों के साथ-साथ भाषण जागरूकता के स्तर का विश्लेषण है। हाल के वर्षों में भाषण विकास समस्याओं पर एफ.ए. सोखिन के नेतृत्व में किए गए शोध ने सैद्धांतिक रूप से भाषण विकास समस्याओं की विशेषताओं के तीन पहलुओं को प्रमाणित करना और तैयार करना संभव बना दिया है:

संरचनात्मक (भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों का गठन - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक);

कार्यात्मक, या संचारी (इसके संचार कार्य में भाषा कौशल का गठन, सुसंगत भाषण का विकास, मौखिक संचार के दो रूप - संवाद और एकालाप);

संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक (भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में बुनियादी जागरूकता की क्षमता का गठन)।

आइए बच्चों के भाषण विकास के कार्यों की पहचान की कल्पना करें

तालिका नंबर एक

आइए प्रत्येक कार्य की विशेषताओं पर संक्षेप में नज़र डालें। उनकी सामग्री भाषाई अवधारणाओं और भाषा अधिग्रहण की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा निर्धारित होती है।

1. शब्दावली विकास.

शब्दावली में महारत हासिल करना बच्चों के भाषण विकास का आधार है, क्योंकि शब्द भाषा की सबसे महत्वपूर्ण इकाई है। शब्दकोश भाषण की सामग्री को दर्शाता है। शब्द वस्तुओं और घटनाओं, उनके संकेतों, गुणों, विशेषताओं और उनके साथ होने वाले कार्यों को दर्शाते हैं। बच्चे अपने जीवन और दूसरों के साथ संचार के लिए आवश्यक शब्द सीखते हैं।

एक बच्चे की शब्दावली के विकास में मुख्य बात शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना और कथन के संदर्भ के अनुसार उनका उचित उपयोग करना है, जिस स्थिति में संचार होता है।

किंडरगार्टन में शब्दावली का काम आसपास के जीवन से परिचित होने के आधार पर किया जाता है। इसके कार्य और सामग्री बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है और इसमें प्रारंभिक अवधारणाओं के स्तर पर शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना शामिल है। इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे किसी शब्द की अनुकूलता, दूसरे शब्दों के साथ उसके साहचर्य संबंध (शब्दार्थ क्षेत्र) और भाषण में उपयोग की विशेषताओं में महारत हासिल करें। आधुनिक तरीकों में, किसी कथन के लिए सबसे उपयुक्त शब्द चुनने, संदर्भ के अनुसार बहुअर्थी शब्दों का उपयोग करने के साथ-साथ अभिव्यक्ति के शाब्दिक साधनों (विलोम, समानार्थक शब्द, रूपक) पर काम करने की क्षमता के विकास को बहुत महत्व दिया जाता है। ). शब्दावली कार्य का संवाद और एकालाप भाषण के विकास से गहरा संबंध है।

2. भाषण की ध्वनि संस्कृति का पोषण- एक बहु-पहलू कार्य, जिसमें मूल भाषण और उच्चारण (बोलना, भाषण उच्चारण) की ध्वनियों की धारणा के विकास से संबंधित अधिक विशिष्ट सूक्ष्म कार्य शामिल हैं। इसमें शामिल है: वाक् श्रवण का विकास, जिसके आधार पर भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों की धारणा और भेदभाव होता है; सही ध्वनि उच्चारण सिखाना; भाषण की ऑर्थोपिक शुद्धता की शिक्षा; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना (भाषण का स्वर, आवाज का समय, गति, तनाव, आवाज की ताकत, स्वर-शैली); स्पष्ट उच्चारण का विकास करना। भाषण व्यवहार की संस्कृति पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शिक्षक बच्चों को संचार के कार्यों और स्थितियों को ध्यान में रखते हुए ध्वनि अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करना सिखाता है।

भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन सबसे अनुकूल अवधि है। स्पष्ट और सही उच्चारण की महारत किंडरगार्टन में (पांच साल की उम्र तक) पूरी की जानी चाहिए।

3. भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठनइसमें भाषण के रूपात्मक पक्ष का निर्माण (लिंग, संख्या, मामले के आधार पर शब्दों को बदलना), शब्द निर्माण और वाक्यविन्यास के तरीके (विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों में महारत हासिल करना) शामिल है। व्याकरण में महारत हासिल किए बिना मौखिक संचार असंभव है।

व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना बच्चों के लिए बहुत कठिन है, क्योंकि व्याकरणिक श्रेणियों में अमूर्तता और अमूर्तता की विशेषता होती है। इसके अलावा, रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना बड़ी संख्या में अनुत्पादक रूपों और व्याकरणिक मानदंडों और नियमों के अपवादों की उपस्थिति से अलग है।

बच्चे वयस्कों के भाषण और भाषाई सामान्यीकरणों का अनुकरण करके व्यावहारिक रूप से व्याकरणिक संरचना सीखते हैं। एक पूर्वस्कूली संस्थान में, कठिन व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने, व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और व्याकरण संबंधी त्रुटियों को रोकने के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं। भाषण के सभी भागों के विकास, शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों के विकास और विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं पर ध्यान दिया जाता है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे सुसंगत भाषण में मौखिक संचार में व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें।

4. सुसंगत भाषण का विकासइसमें संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास शामिल है।

ए) संवादात्मक (बातचीत) भाषण का विकास. संवाद भाषण पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संचार का मुख्य रूप है। लंबे समय से, कार्यप्रणाली इस सवाल पर चर्चा कर रही है कि क्या बच्चों को संवादात्मक भाषण सिखाना आवश्यक है यदि वे दूसरों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में सहज रूप से इसमें महारत हासिल कर लेते हैं। अभ्यास और विशेष शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों को सबसे पहले उन संचार और भाषण कौशल को विकसित करने की आवश्यकता है जो किसी वयस्क के प्रभाव के बिना नहीं बनते हैं। बच्चे को संवाद करना, उसे संबोधित भाषण को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करना, बातचीत में शामिल होना और उसका समर्थन करना, सवालों के जवाब देना और खुद से पूछना, समझाना, विभिन्न भाषा साधनों का उपयोग करना और व्यवहार करना सिखाना महत्वपूर्ण है। संचार स्थिति को ध्यान में रखें.

यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि संवाद भाषण में संचार के अधिक जटिल रूप - एकालाप - के लिए आवश्यक कौशल विकसित किए जाते हैं। एक एकालाप संवाद की गहराई में उत्पन्न होता है (एफ.ए. सोखिन)।

बी) सुसंगत एकालाप भाषण का विकासइसमें सुसंगत पाठों को सुनने और समझने, दोबारा बताने और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कथन बनाने की क्षमता विकसित करना शामिल है। ये कौशल पाठ की संरचना और उसके भीतर कनेक्शन के प्रकार के बारे में बुनियादी ज्ञान के आधार पर बनते हैं।

5. भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठनबच्चों को पढ़ना-लिखना सीखने के लिए तैयार करता है। “प्री-स्कूल समूह में, भाषण पहली बार बच्चों के लिए अध्ययन का विषय बन जाता है। शिक्षक उनमें भाषाई वास्तविकता के रूप में मौखिक भाषण के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है; वह उन्हें शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की ओर ले जाता है। बच्चों को शब्दों का शब्दांश विश्लेषण और वाक्यों की मौखिक संरचना का विश्लेषण करना भी सिखाया जाता है। यह सब भाषण के प्रति एक नए दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। वाणी बच्चों की जागरूकता का विषय बन जाती है।

लेकिन वाक् जागरूकता केवल साक्षरता की तैयारी से जुड़ी नहीं है। एफ.ए. सोखिन ने कहा कि भाषण और शब्दों की ध्वनियों के बारे में बुनियादी जागरूकता के उद्देश्य से काम स्कूल के लिए तैयारी समूह से बहुत पहले शुरू हो जाता है। सही ध्वनि उच्चारण सीखने और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के दौरान, बच्चों को शब्दों की ध्वनि सुनने, कई शब्दों में सबसे अधिक बार दोहराई जाने वाली ध्वनियों को खोजने, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने और किसी दिए गए ध्वनि वाले शब्दों को याद रखने के कार्य दिए जाते हैं। शब्दावली कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे विलोम शब्द (विपरीत अर्थ वाले शब्द), पर्यायवाची शब्द (अर्थ में समान शब्द) का चयन करने और कला के कार्यों के पाठ में परिभाषाओं और तुलनाओं की तलाश करने का कार्य करते हैं। इसके अलावा, एक महत्वपूर्ण बिंदु कार्यों के निर्माण में "शब्द" और "ध्वनि" शब्दों का उपयोग है। यह बच्चों को शब्दों और ध्वनियों के बीच अंतर के बारे में अपना पहला विचार बनाने की अनुमति देता है। भविष्य में, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में, "ये विचार गहरे हो जाते हैं, क्योंकि बच्चा शब्द और ध्वनि को भाषण की इकाइयों के रूप में अलग करता है, और उन्हें संपूर्ण (वाक्य) के हिस्से के रूप में उनकी पृथकता को "सुनने" का अवसर मिलता है। शब्द)।"

भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता बच्चों की भाषा के अवलोकन को गहरा करती है, भाषण के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाती है, और भाषण पर आत्म-नियंत्रण को मजबूत करती है। उचित वयस्क मार्गदर्शन के साथ, यह बढ़ावा देता है भाषाई घटनाओं पर चर्चा करने में रुचि और मूल भाषा के प्रति प्रेम का पोषण करना।

6. रूसी पद्धति की परंपराओं के अनुसार, भाषण विकास कार्यों की श्रेणी में एक और कार्य शामिल है कार्य – कल्पना से परिचित होना, जो शब्द के उचित अर्थ में भाषण नहीं है। बल्कि, इसे बच्चे के भाषण को विकसित करने के सभी कार्यों को पूरा करने के साथ-साथ भाषा को उसके सौंदर्य संबंधी कार्य में महारत हासिल करने का एक साधन माना जा सकता है। साहित्यिक शब्द का व्यक्ति की शिक्षा पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है और यह बच्चों की वाणी को समृद्ध करने का एक स्रोत और साधन है। बच्चों को कल्पना से परिचित कराने की प्रक्रिया में, शब्दावली समृद्ध होती है, आलंकारिक भाषण, काव्यात्मक कान, रचनात्मक भाषण गतिविधि, सौंदर्य और नैतिक अवधारणाएँ विकसित होती हैं। इसलिए, किंडरगार्टन का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है बच्चों में कलात्मक शब्द के प्रति रुचि और प्रेम को बढ़ावा देना।

भाषण विकास कार्यों की पहचान सशर्त है, बच्चों के साथ काम करते समय, वे एक-दूसरे से निकटता से जुड़े होते हैं। ये संबंध भाषा की विभिन्न इकाइयों के बीच वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान संबंधों द्वारा निर्धारित होते हैं। उदाहरण के लिए, शब्दकोश को समृद्ध करके, हम एक साथ यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा शब्दों का सही और स्पष्ट उच्चारण करता है, उनके विभिन्न रूपों को सीखता है, और वाक्यांशों, वाक्यों और सुसंगत भाषण में शब्दों का उपयोग करता है। उनके समाधान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर विभिन्न भाषण कार्यों का अंतर्संबंध भाषण कौशल और क्षमताओं के सबसे प्रभावी विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

साथ ही, केंद्रीय, अग्रणी कार्य सुसंगत भाषण का विकास है। इसे कई परिस्थितियों द्वारा समझाया गया है। सबसे पहले, सुसंगत भाषण में भाषा और भाषण का मुख्य कार्य - संचार (संचार) का एहसास होता है। सुसंगत भाषण की सहायता से दूसरों के साथ संचार सटीक रूप से किया जाता है। दूसरे, सुसंगत भाषण भाषण विकास के अन्य सभी कार्यों को दर्शाता है: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और ध्वन्यात्मक पहलुओं का निर्माण। यह अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को दर्शाता है।

कार्यों की सामग्री के बारे में शिक्षक का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि भाषण विकास और मूल भाषा सिखाने पर काम का सही संगठन इस पर निर्भर करता है।

2. भाषण विकास के पद्धति संबंधी सिद्धांत

पद्धति संबंधी सिद्धांतों को सामान्य शुरुआती बिंदु के रूप में समझा जाता है, जिसके द्वारा निर्देशित होकर शिक्षक शिक्षण उपकरण चुनता है।

एक प्रीस्कूलर के संबंध में, हम भाषण के विकास और मूल भाषा को पढ़ाने के लिए निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिद्धांतों पर प्रकाश डालेंगे।

1. बच्चों के संवेदी, मानसिक और वाक् विकास के बीच संबंध का सिद्धांत।

2. भाषण विकास के लिए संचार गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत।

3. भाषाई स्वभाव ("भाषा की भावना") के विकास का सिद्धांत।

4. भाषाई घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता बनाने का सिद्धांत।

5. भाषण के विभिन्न पहलुओं पर काम के अंतर्संबंध का सिद्धांत, समग्र गठन के रूप में भाषण का विकास।

6. भाषण गतिविधि की प्रेरणा को समृद्ध करने का सिद्धांत।

7. सक्रिय भाषण अभ्यास सुनिश्चित करने का सिद्धांत।

3. भाषण विकास कार्यक्रम.

भाषण विकास के कार्यों को एक कार्यक्रम में कार्यान्वित किया जाता है जो भाषण कौशल और क्षमताओं का दायरा, विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के भाषण की आवश्यकताओं को निर्धारित करता है।

आधुनिक कार्यक्रमवाक् विकास का विकास का अपना इतिहास होता है। उनकी उत्पत्ति किंडरगार्टन के पहले कार्यक्रम दस्तावेजों में पाई जाती है। कार्यक्रमों की सामग्री और संरचना धीरे-धीरे विकसित हुई। पहले कार्यक्रमों में, भाषण विकास के कार्य सामान्य प्रकृति के थे; भाषण की सामग्री को आधुनिक वास्तविकता से जोड़ने की आवश्यकता पर जोर दिया गया था। 30 के दशक के कार्यक्रमों में मुख्य जोर. एक किताब और एक तस्वीर के साथ काम किया गया था। शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास के साथ, कार्यक्रमों में नए कार्य सामने आए, भाषण कौशल के दायरे को स्पष्ट और पूरक किया गया, और संरचना में सुधार किया गया।

वर्तमान में, विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में तथाकथित परिवर्तनीय कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है। उनमें से, सबसे प्रसिद्ध हैं: "इंद्रधनुष" (टी.एन. डोरोनोवा द्वारा संपादित), "विकास" (वैज्ञानिक पर्यवेक्षक एल.ए. वेंगर), "बचपन"। किंडरगार्टन में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम" (वी.आई. लॉगिनोवा, टी.आई. बाबेवा और अन्य), "किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम" (ओ.एस. उशाकोवा)।

"इंद्रधनुष" कार्यक्रम में,रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित, बच्चों के भाषण विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाता है, भाषण विकास पर काम के आम तौर पर स्वीकृत वर्गों पर प्रकाश डाला जाता है: भाषण की ध्वनि संस्कृति, शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, कल्पना . पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन एक विकासात्मक भाषण वातावरण का निर्माण है। संयुक्त गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में और विशेष कक्षाओं में शिक्षक और बच्चों, एक दूसरे के साथ बच्चों के बीच संचार के माध्यम से संवाद भाषण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पढ़ने, बच्चों को बताने और याद रखने के लिए सावधानीपूर्वक चयनित साहित्यिक भंडार।

विकासवादी कार्यक्रमबच्चों की मानसिक क्षमताओं और रचनात्मकता को विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया। भाषण विकास और कथा साहित्य से परिचित होने की कक्षाओं में तीन मुख्य क्षेत्र शामिल हैं: 1) साहित्यिक कथा साहित्य से परिचित होना (कविता, परियों की कहानियां, कहानियां पढ़ना, आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में बातचीत करना, आपके द्वारा पढ़े गए कार्यों के कथानक के आधार पर सुधार करना); 2) साहित्यिक और भाषण गतिविधि के विशेष साधनों में महारत हासिल करना (कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन, भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास); 3) बच्चों की कपास चिकित्सा से परिचित होने की सामग्री के आधार पर संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। भाषण के विभिन्न पहलुओं में निपुणता कला के कार्यों से परिचित होने के संदर्भ में होती है। संवेदी, मानसिक और वाणी विकास की एकता का विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त और कार्यान्वित किया जाता है। मध्य समूह में, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी एक स्वतंत्र कार्य के रूप में निर्धारित की जाती है, और वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में - पढ़ना सीखना।

कार्यक्रम "बचपन" मेंविशेष खंड बच्चों के भाषण विकास और बच्चों के भाषण से परिचित होने के कार्यों और सामग्री के लिए समर्पित हैं: "बच्चों के भाषण का विकास" और "बच्चे और किताब"। इन अनुभागों में प्रत्येक समूह के लिए पारंपरिक रूप से विशिष्ट कार्यों का विवरण शामिल है: सुसंगत भाषण, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना का विकास, और भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। कार्यक्रम इस तथ्य से अलग है कि अनुभागों के अंत में, भाषण विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड प्रस्तावित किए जाते हैं। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि यह स्पष्ट रूप से (अलग-अलग अध्यायों के रूप में) पहचानता है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाषण कौशल को सार्थक रूप से परिभाषित करता है।

"किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास कार्यक्रम"एफ.ए. सोखिन और ओ.एस. उशाकोवा के नेतृत्व में प्रीस्कूल शिक्षा संस्थान की भाषण विकास प्रयोगशाला में किए गए कई वर्षों के शोध के आधार पर तैयार किया गया। यह बच्चों के भाषण कौशल के विकास पर काम की सैद्धांतिक नींव और दिशाओं को प्रकट करता है। कार्यक्रम कक्षा में भाषण विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, सुसंगत भाषण के विकास की अग्रणी भूमिका के साथ विभिन्न भाषण कार्यों के संबंध पर आधारित है। प्रत्येक कार्य के भीतर, प्राथमिकता रेखाओं की पहचान की जाती है जो सुसंगत भाषण और मौखिक संचार के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक सुसंगत उच्चारण की संरचना, व्यक्तिगत वाक्यांशों और उसके भागों के बीच संबंध के तरीकों के बारे में बच्चों में विचारों के निर्माण पर विशेष जोर दिया जाता है। कार्यों की सामग्री आयु समूह द्वारा प्रस्तुत की जाती है। यह सामग्री बच्चों के भाषण विकास के विवरण से पहले है। यह कार्यक्रम उसी प्रयोगशाला में पहले विकसित मानक कार्यक्रम को महत्वपूर्ण रूप से गहरा, पूरक और परिष्कृत करता है।

विभिन्न कार्यक्रमों को चुनने की संभावना को देखते हुए, बच्चों की उम्र से संबंधित क्षमताओं और भाषण विकास के पैटर्न के बारे में शिक्षक का ज्ञान, भाषण शिक्षा के कार्य, साथ ही शिक्षक की उनके दृष्टिकोण से कार्यक्रमों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता बच्चों की वाणी के पूर्ण विकास पर प्रभाव का अत्यधिक महत्व है। इस बात पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण के सभी पहलुओं का विकास कैसे सुनिश्चित किया जाता है, क्या बच्चों के भाषण की आवश्यकताएं उम्र के मानकों के अनुरूप हैं, क्या भाषण विकास, मूल भाषा सिखाने और व्यक्तित्व शिक्षा के सामान्य लक्ष्य और उद्देश्य हासिल किए गए हैं।

4. भाषण विकास उपकरण।

कार्यप्रणाली में, बच्चों के भाषण विकास के निम्नलिखित साधनों पर प्रकाश डालने की प्रथा है:

वयस्कों और बच्चों के बीच संचार;

सांस्कृतिक भाषा वातावरण, शिक्षक का भाषण;

कक्षा में देशी भाषण और भाषा पढ़ाना;

कल्पना;

विभिन्न प्रकार की कला (ललित, संगीत, रंगमंच)।

आइए संक्षेप में प्रत्येक उपकरण की भूमिका पर विचार करें।

वाणी विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन है संचार।संचार दो (या अधिक) लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य एक सामान्य परिणाम (एम.आई. लिसिना) के लक्ष्य के साथ अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है। संचार मानव जीवन की एक जटिल और बहुआयामी घटना है, जो एक साथ कार्य करती है: लोगों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया; सूचना प्रक्रिया (सूचना, गतिविधियों, परिणाम, अनुभव का आदान-प्रदान); सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण और आत्मसात के लिए एक साधन और शर्त; एक दूसरे के प्रति लोगों का रवैया; एक दूसरे पर लोगों के पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया; लोगों की सहानुभूति और आपसी समझ (बी.एफ. पैरीगिन, वी.एन. पैन्फेरोव, बी.एफ. बोडालेव, ए.ए. लियोन्टीव, आदि)।

रूसी मनोविज्ञान में संचार को किसी अन्य गतिविधि का एक पक्ष और एक स्वतंत्र संचार गतिविधि माना जाता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्य बच्चे के सामान्य मानसिक विकास और मौखिक कार्य के विकास में वयस्कों के साथ संचार की भूमिका को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं।

भाषण, संचार का एक साधन होने के नाते, संचार के विकास में एक निश्चित चरण में प्रकट होता है।भाषण गतिविधि का गठन एक बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जो सामग्री और भाषाई साधनों का उपयोग करके किया जाता है। वाणी बच्चे के स्वभाव से उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि सामाजिक परिवेश में उसके अस्तित्व की प्रक्रिया में बनती है। इसका उद्भव और विकास संचार की जरूरतों, बच्चे के जीवन की जरूरतों के कारण होता है। संचार में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास बच्चे की भाषाई क्षमता के उद्भव और विकास, संचार के नए साधनों और भाषण के रूपों में उसकी महारत की ओर ले जाते हैं। यह वयस्क के साथ बच्चे के सहयोग के कारण होता है, जो बच्चे की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया है।

एक वयस्क को पर्यावरण से अलग करना और उसके साथ "सहयोग" करने का प्रयास बच्चे में बहुत पहले ही शुरू हो जाता है। जर्मन मनोवैज्ञानिक, बच्चों के भाषण के एक आधिकारिक शोधकर्ता, वी. स्टर्न, ने पिछली सदी से पहले लिखा था कि "भाषण की शुरुआत आमतौर पर वह क्षण माना जाता है जब बच्चा पहली बार अपने अर्थ के बारे में जागरूकता से जुड़ी ध्वनियों का उच्चारण करता है।" संदेश का इरादा. लेकिन इस क्षण का एक प्रारंभिक इतिहास है, जो संक्षेप में, पहले दिन से शुरू होता है। इस परिकल्पना की पुष्टि शोध और बच्चों के पालन-पोषण के अनुभव से हुई है। यह पता चला है कि एक बच्चा जन्म के तुरंत बाद इंसान की आवाज को पहचान सकता है। वह वयस्क के भाषण को घड़ी की टिक-टिक और अन्य ध्वनियों से अलग करता है और इसके साथ मिलकर आंदोलनों के साथ प्रतिक्रिया करता है। वयस्कों के प्रति यह रुचि और ध्यान संचार के प्रागितिहास का प्रारंभिक घटक है।

बच्चों के व्यवहार के विश्लेषण से पता चलता है कि एक वयस्क की उपस्थिति भाषण के उपयोग को उत्तेजित करती है; वे केवल संचार स्थिति में और केवल एक वयस्क के अनुरोध पर ही बोलना शुरू करते हैं। इसलिए, तकनीक बच्चों से अधिक से अधिक और जितनी बार संभव हो बात करने की सलाह देती है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के कई रूप लगातार प्रकट और बदलते रहते हैं: स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (प्रत्यक्ष-भावनात्मक), स्थितिजन्य-व्यावसायिक (विषय-आधारित), अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक और अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (एम.आई. लिसिना) .

पहले, प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार और फिर व्यावसायिक सहयोग, बच्चे की संचार की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं। संचार में उभरते हुए, भाषण सबसे पहले एक वयस्क और एक बच्चे के बीच विभाजित गतिविधि के रूप में प्रकट होता है। आगे चलकर यह बच्चे के मानसिक विकास के फलस्वरूप उसके व्यवहार का रूप बन जाता है। वाणी का विकास संचार के गुणात्मक पक्ष से जुड़ा है।

एम.आई. लिसिना के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों में यह पाया गया संचार की प्रकृति बच्चों के भाषण विकास की सामग्री और स्तर को निर्धारित करती है।

बच्चों की वाणी की विशेषताएँ उनके द्वारा प्राप्त संचार के स्वरूप से जुड़ी होती हैं। संचार के अधिक जटिल रूपों में संक्रमण इसके साथ जुड़ा हुआ है: ए) अतिरिक्त-स्थितिजन्य कथनों के अनुपात में वृद्धि; बी) सामान्य भाषण गतिविधि में वृद्धि के साथ; ग) सामाजिक बयानों की हिस्सेदारी में वृद्धि के साथ। ए.ई. रीनस्टीन के एक अध्ययन से पता चला है कि संचार के स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप के साथ, सभी संचार कार्यों का 16.4% गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके किया जाता है, और गैर-स्थितिजन्य - संज्ञानात्मक रूप के साथ - केवल 3.8%। संचार के गैर-स्थितिजन्य रूपों में संक्रमण के साथ, भाषण की शब्दावली और इसकी व्याकरणिक संरचना समृद्ध होती है, और एक विशिष्ट स्थिति के लिए भाषण का "लगाव" कम हो जाता है। विभिन्न उम्र के बच्चों का भाषण, लेकिन संचार के समान स्तर पर, जटिलता, व्याकरणिक रूप और वाक्य विकास में लगभग समान होता है। यह भाषण के विकास और संचार गतिविधि के विकास के बीच संबंध को इंगित करता है। बहुत महत्व का यह निष्कर्ष है कि भाषण के विकास के लिए बच्चे को विभिन्न प्रकार की भाषण सामग्री की पेशकश करना पर्याप्त नहीं है - उसके सामने नए संचार कार्य निर्धारित करना आवश्यक है जिसके लिए संचार के नए साधनों की आवश्यकता होती है। यह आवश्यक है कि दूसरों के साथ बातचीत से बच्चे की संचार की आवश्यकता की सामग्री समृद्ध हो। इसलिए, शिक्षकों और बच्चों के बीच सार्थक, उत्पादक संचार का आयोजन अत्यंत महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण संचार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है: खेल, काम, घरेलू, शैक्षिक गतिविधियों में और प्रत्येक प्रकार के पक्षों में से एक के रूप में कार्य करता है। इसलिए, भाषण विकसित करने के लिए किसी भी गतिविधि का उपयोग करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, भाषण विकास अग्रणी गतिविधि के संदर्भ में होता है। छोटे बच्चों के संबंध में, अग्रणी गतिविधि वस्तुनिष्ठ गतिविधि है। नतीजतन, शिक्षकों का ध्यान वस्तुओं के साथ गतिविधियों के दौरान बच्चों के साथ संचार व्यवस्थित करने पर होना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के भाषण विकास में इसका बहुत महत्व है एक खेल. इसका चरित्र भाषण के कार्यों, सामग्री और संचार के साधनों को निर्धारित करता है। भाषण विकास के लिए सभी प्रकार की खेल गतिविधियों का उपयोग किया जाता है।

में रचनात्मक भूमिका निभाना,प्रकृति में संचारी, भाषण के कार्यों और रूपों में अंतर होता है। इसमें संवाद भाषण में सुधार होता है और सुसंगत एकालाप भाषण की आवश्यकता उत्पन्न होती है। भूमिका निभाना भाषण के विनियमन और नियोजन कार्यों के निर्माण और विकास में योगदान देता है। संचार और अग्रणी गेमिंग गतिविधियों की नई ज़रूरतें अनिवार्य रूप से भाषा, इसकी शब्दावली और व्याकरणिक संरचना पर गहन महारत हासिल करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप भाषण अधिक सुसंगत हो जाता है (डी.बी. एल्कोनिन)।

लेकिन हर खेल का बच्चों की वाणी पर सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ता। सबसे पहले, यह एक सार्थक खेल होना चाहिए। हालाँकि, हालांकि रोल-प्लेइंग गेम भाषण को सक्रिय करता है, यह हमेशा किसी शब्द के अर्थ में महारत हासिल करने और भाषण के व्याकरणिक रूप में सुधार करने में योगदान नहीं देता है। और पुनः सीखने के मामलों में, यह गलत शब्द उपयोग को सुदृढ़ करता है और पुराने गलत रूपों में वापसी के लिए स्थितियां बनाता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि खेल बच्चों से परिचित जीवन स्थितियों को दर्शाता है, जिसमें गलत भाषण रूढ़िवादिता पहले से बनी हुई थी। खेल में बच्चों का व्यवहार और उनके बयानों का विश्लेषण हमें महत्वपूर्ण पद्धतिगत निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: बच्चों के भाषण में केवल एक वयस्क के प्रभाव में सुधार होता है; ऐसे मामलों में जहां "पुनः सीखना" होता है, आपको पहले सही पदनाम का उपयोग करने में एक मजबूत कौशल विकसित करना होगा और उसके बाद ही बच्चों के स्वतंत्र खेल में शब्द को शामिल करने के लिए स्थितियां बनानी होंगी।

बच्चों के खेलों में शिक्षक की भागीदारी, खेल की अवधारणा और पाठ्यक्रम की चर्चा, उनका ध्यान शब्द की ओर आकर्षित करना, संक्षिप्त और सटीक भाषण का नमूना, अतीत और भविष्य के खेलों के बारे में बातचीत का बच्चों के भाषण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेलशब्दावली के संवर्धन और ध्वनि संस्कृति की शिक्षा को प्रभावित करें। नाटकीयता वाले खेलकलात्मक शब्द में भाषण गतिविधि, स्वाद और रुचि, भाषण की अभिव्यक्ति, कलात्मक भाषण गतिविधि के विकास में योगदान करें।

उपदेशात्मक और बोर्ड-मुद्रित खेलभाषण विकास की सभी समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किया जाता है। वे शब्दावली को समेकित और स्पष्ट करते हैं, सबसे उपयुक्त शब्द को तुरंत चुनने, शब्दों को बदलने और बनाने के कौशल, सुसंगत कथनों की रचना करने का अभ्यास करते हैं,

यह कोई रहस्य नहीं है कि मानव भाषण केवल एक दूसरे के साथ संवाद करने का एक तरीका नहीं है। सबसे पहले, यह स्वयं व्यक्ति का एक मनोभौतिक चित्र है। कुछ लोग स्वयं को अभिव्यक्त करने के तरीके से तुरंत उनकी शिक्षा के स्तर, विश्वदृष्टि, जुनून और शौक के बारे में बता सकते हैं। सही भाषण के गठन की मुख्य अवधि तब होती है जब बच्चा सक्रिय रूप से दुनिया के बारे में सीख रहा होता है।

आपको कब शुरू करना चाहिए?

नए मानक (एफएसईएस) के ढांचे के भीतर, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है। 3 साल की उम्र में, सामान्य विकास के साथ, एक बच्चे की शब्दावली में लगभग 1,200 शब्द होने चाहिए, और 6 साल के बच्चे के पास लगभग 4,000 शब्द होने चाहिए।

सभी विशेषज्ञ अपने छात्रों के भाषण को विकसित करने के लिए कड़ी मेहनत करते हैं। हर किसी का लक्ष्य एक ही होता है, लेकिन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में चुनी गई कार्यप्रणाली के आधार पर हर कोई अपने-अपने तरीकों का उपयोग करता है। भाषण विकास की यह या वह विधि शिक्षकों को इस समस्या पर काम करने वाले पेशेवरों के सफल अनुभव का लाभ उठाने का अवसर प्रदान करती है।

बच्चों को कौन क्या सिखाता है?

यदि आप किसी शिक्षक के डिप्लोमा को देखें, और हम विशेष रूप से योग्य विशेषज्ञों के बारे में बात कर रहे हैं, तो आप ऐसे अनुशासन को "पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के सिद्धांत और तरीके" के रूप में देख सकते हैं। इस विषय का अध्ययन करके, भविष्य के विशेषज्ञ आयु वर्ग के अनुसार बच्चों के भाषण के विकास के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करते हैं, और छात्रों के आयु समूह के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कक्षाएं संचालित करने के विभिन्न तरीकों से भी परिचित हो जाते हैं।

प्रत्येक व्यक्ति इतिहास के पाठों से जानता है कि मानव वाणी का निर्माण कैसे हुआ। इसका निर्माण सरल से जटिल होता गया। पहले ये ध्वनियाँ थीं, फिर अलग-अलग शब्द, और उसके बाद ही शब्दों को वाक्यों में संयोजित किया जाने लगा। प्रत्येक बच्चा अपने जीवन में भाषण निर्माण के इन सभी चरणों से गुजरता है। उसका भाषण कितना सही और साहित्यिक रूप से समृद्ध होगा यह माता-पिता, शिक्षकों और उस समाज पर निर्भर करता है जिसमें बच्चा घिरा हुआ है। शिक्षक-प्रशिक्षक रोजमर्रा की जिंदगी में वाणी के प्रयोग का मुख्य अनुकरणीय उदाहरण है।

भाषण निर्माण के लक्ष्य और उद्देश्य

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए सही ढंग से निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्य शिक्षकों को इस समस्या पर यथासंभव प्रभावी ढंग से काम करने में मदद करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में मुख्य बात बच्चे के मौखिक भाषण और उसके लोगों की साहित्यिक भाषा में दक्षता के आधार पर दूसरों के साथ उसके संचार कौशल का निर्माण है।

वे कार्य, जिनके समाधान से लक्ष्य प्राप्त करने में सहायता मिलेगी, निम्नलिखित हैं:

• बाल शिक्षा;
• बच्चे की शब्दावली का संवर्धन, समेकन और सक्रियण;
• बच्चे के व्याकरणिक रूप से सही भाषण में सुधार करना;
• बच्चे के सुसंगत भाषण का विकास;
• कलात्मक अभिव्यक्ति में बच्चे की रुचि का पोषण करना;
• एक बच्चे को उसकी मूल भाषा सिखाना।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने की विधि निर्धारित कार्यों के समाधान को प्राप्त करने और निर्धारित लक्ष्य के अंतिम परिणाम को प्राप्त करने में मदद करती है जब कोई बच्चा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास के तरीके

कोई भी तकनीक, विषय की परवाह किए बिना, हमेशा सरल से जटिल की ओर डिज़ाइन की जाती है। और यदि आपके पास सरल कार्य करने का कौशल नहीं है तो जटिल कार्य करना सीखना असंभव है। फिलहाल, भाषण विकसित करने की कई विधियाँ हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अक्सर दो विधियों का उपयोग किया जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके एल.पी. फेडोरेंको, जी.ए. फ़ोमिचवा, वी.के. लोटारेवा बहुत कम उम्र (2 महीने) से सात साल तक के बच्चों में भाषण के विकास के बारे में सैद्धांतिक रूप से सीखने का अवसर प्रदान करता है, और इसमें शिक्षकों के लिए व्यावहारिक सिफारिशें भी शामिल हैं। इस लाभ का उपयोग न केवल एक विशेषज्ञ द्वारा, बल्कि किसी भी देखभाल करने वाले माता-पिता द्वारा भी किया जा सकता है।

उशाकोव ओ.एस., स्ट्रुनिन ई.एम. द्वारा पुस्तक। "पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के तरीके" शिक्षकों के लिए एक मैनुअल है। प्रीस्कूल संस्थान के आयु समूह के अनुसार बच्चों के भाषण विकास के पहलुओं का यहां व्यापक रूप से खुलासा किया गया है, और पाठ विकास दिया गया है।

बच्चों के भाषण को विकसित करने के इन तरीकों में, सब कुछ ध्वनि कक्षाओं से शुरू होता है, जहां शिक्षक ध्वनियों की शुद्धता और सही उच्चारण सिखाते हैं और निगरानी करते हैं। इसके अलावा, केवल एक विशेष रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति ही जान सकता है कि बच्चे को किस उम्र में और कौन सी ध्वनियाँ बजानी चाहिए। उदाहरण के लिए, आपको ध्वनि "आर" का उच्चारण केवल 3 वर्ष की आयु में करने का प्रयास करना चाहिए, बेशक, यदि बच्चा इसे पहले अपने आप नहीं पाता था, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि इस ध्वनि के साथ काम नहीं किया जाता है इससे पहले। बच्चे को समय पर और सही तरीके से ध्वनि "आर" का उच्चारण करना सीखने के लिए, शिक्षक प्रारंभिक कार्य करते हैं, अर्थात्, वे खेल के रूप में बच्चों के साथ जीभ जिमनास्टिक में संलग्न होते हैं।

भाषण विकसित करने का मुख्य तरीका खेल है

आधुनिक दुनिया में, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का सिद्धांत और कार्यप्रणाली एक बात कहती है: बच्चे के साथ खेलना मुख्य तरीका माना जाता है। यह मानसिक विकास, अर्थात् विकास के भावनात्मक स्तर पर आधारित है; यदि बच्चा निष्क्रिय है, तो उसे बोलने में समस्या होगी। और बच्चे को भावनाओं के प्रति प्रेरित करने के लिए, क्योंकि वे बोलने के लिए प्रेरणा हैं, खेल बचाव में आता है। बच्चे की परिचित वस्तुएं फिर से दिलचस्प हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, खेल "रोल द व्हील"। यहां, सबसे पहले शिक्षक पहिए को पहाड़ी से नीचे घुमाते हुए कहते हैं: "गोल पहिया पहाड़ी से नीचे लुढ़का और फिर रास्ते पर लुढ़क गया।" इससे आमतौर पर बच्चे प्रसन्न होते हैं। फिर शिक्षक बच्चों में से एक को पहिया घुमाने के लिए आमंत्रित करता है और वही शब्द दोबारा कहता है।

बच्चे बिना जाने ही दोहराना शुरू कर देते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के तरीकों में ऐसे बहुत सारे खेल हैं, वे सभी विविध हैं। अधिक उम्र में, कक्षाएं पहले से ही भूमिका-खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं, यहां संचार अब शिक्षक और बच्चे के बीच नहीं, बल्कि बच्चे और बच्चे के बीच होता है। उदाहरण के लिए, ये "माँ और बेटियाँ", "पेशेवर खेल" और अन्य जैसे खेल हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास खेल गतिविधियों के माध्यम से सबसे प्रभावी ढंग से होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में खराब भाषण विकास के कारण

किसी बच्चे में खराब भाषण विकास का सबसे आम कारण वयस्कों की ओर से ध्यान न देना है, खासकर अगर बच्चा स्वाभाविक रूप से शांत है। अक्सर, ऐसे बच्चे बहुत कम उम्र से ही पालने या प्लेपेन में बैठ जाते हैं, उन्हें खिलौनों से नहलाया जाता है, और केवल कभी-कभी माता-पिता, अपने स्वयं के मामलों में व्यस्त होते हैं, यह देखने के लिए कमरे में आते हैं कि सब कुछ क्रम में है या नहीं।

दूसरा कारण वयस्कों की गलती भी है. यह एक बच्चे के साथ मोनोसैलिक संचार है। "दूर हटो", "परेशान मत करो", "छूओ मत", "वापस दो" जैसे बयानों के रूप में। यदि कोई बच्चा जटिल वाक्य नहीं सुनता है, तो उससे माँगने के लिए कुछ भी नहीं है, उसके पास उदाहरण के रूप में अनुसरण करने के लिए कोई नहीं है। आख़िरकार, किसी बच्चे को यह बताना बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है कि "मुझे यह खिलौना दो" या "इसे मत छुओ, यहाँ गर्मी है," और पहले से ही उसकी शब्दावली में कितने शब्द जोड़े जाएंगे।

भाषण विकास और बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के बीच एक महीन रेखा

यदि किसी बच्चे में खराब भाषण विकास के उपरोक्त दो कारणों को पूरी तरह से बाहर रखा गया है, और भाषण खराब विकसित होता है, तो हमें उसके मानसिक स्वास्थ्य में कारणों की तलाश करनी चाहिए। बहुत कम उम्र से लेकर स्कूल जाने तक, अधिकांश बच्चे अमूर्त रूप से नहीं सोच सकते। इसलिए, आपको कुछ विशिष्ट उदाहरणों या संघों का उपयोग करके अपने बच्चे को भाषण सिखाना होगा। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकसित करने की पद्धति बच्चों के अध्ययन किए गए मनोवैज्ञानिक विकास पर आधारित है। वाणी विकास और मानसिक विकास के बीच बहुत महीन रेखा होती है। 3 साल की उम्र में बच्चे में तर्क और कल्पनाशक्ति विकसित होने लगती है। और अक्सर माता-पिता कल्पनाओं की उपस्थिति के बारे में चिंतित होते हैं और बच्चे पर झूठ बोलने का आरोप लगाने लगते हैं। किसी भी परिस्थिति में ऐसा नहीं करना चाहिए, क्योंकि बच्चा अपने आप में सिमट सकता है और बात करना बंद कर सकता है। कल्पनाओं से डरने की जरूरत नहीं है, बस उन्हें सही दिशा में निर्देशित करने की जरूरत है।

यदि बच्चे की वाणी खराब विकसित हो तो उसकी मदद कैसे करें?

निःसंदेह, प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत होता है। और अगर चार साल की उम्र तक कोई बच्चा खुद को केवल अलग-अलग शब्दों में व्यक्त करता है, सरल वाक्यों में भी नहीं जुड़ा है, तो आपको मदद के लिए अतिरिक्त विशेषज्ञों को बुलाने की जरूरत है। कार्यप्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया में भाषण चिकित्सक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जैसे विशेषज्ञों को शामिल करना शामिल है। इन बच्चों को अक्सर स्पीच थेरेपी समूह को सौंपा जाता है, जहां उनका अधिक गहनता से इलाज किया जाता है। स्पीच थेरेपी ग्रुप से डरने की कोई जरूरत नहीं है, क्योंकि जब बच्चा सुसंगत और तार्किक रूप से सही ढंग से बोल सकेगा तो उसे कितनी खुशी होगी।

माता-पिता की शिक्षा की कमी बच्चों के खराब विकास का एक कारण है

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने की विधियाँ न केवल शिक्षकों के लिए, बल्कि माता-पिता के लिए भी एक संदर्भ पुस्तक हैं। क्योंकि माता-पिता की शिक्षा की कमी के कारण बच्चों का विकास ख़राब हो जाता है। कुछ लोग बच्चे से बहुत अधिक माँग करते हैं, जबकि अन्य, इसके विपरीत, हर चीज़ को अपने हिसाब से चलने देते हैं। इस मामले में, माता-पिता और शिक्षक के बीच घनिष्ठ संपर्क आवश्यक है, और विषयगत अभिभावक बैठकें आयोजित करना भी संभव है। आख़िरकार, गलतियों को लंबे समय तक सुधारने से बेहतर है कि उन्हें रोका जाए। और यदि आप सही ढंग से, एक साथ और संगीत कार्यक्रम में कार्य करते हैं, तो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अंत तक बच्चे के पास निश्चित रूप से आवश्यक शब्दावली के साथ उत्कृष्ट साहित्यिक भाषण होगा, जो भविष्य में, शिक्षा के अगले चरणों में, केवल गहरा हो जाएगा और व्यापक.